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1、高一第三册与第一单元作文：解决生活中的实际问题篇一：解决生活中的实际问题是数学的重点和难点，新课程背景下的实际问题，呈现形式的多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生供应鲜活的、真实的、好玩味的和具有探究思索价值的数学问题，培育学生的搜集信息、处理信息的实力和分析问题、解决问题的实力。接近期末测试，对学生解决问题方面的学问进行全面的复习几练习，而乘加、乘减类型的题目也多了起来，可现在常常发觉在解决实际问题时，有的题学生解答不出，只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：哦，原来如此! 我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通
2、过我平日的视察，有的同学在做题时，根本没把题读完就动手解答;又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有留意到，理解错误了。所以我在平常的教学中，要留意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词作上记号，深化地理解，学生自然而然就养成良好的阅读习惯，同时教给学生利用分析法，从问题动身，找寻题目中的已知条件，也就是要求这个问题必需知道什么，要先算什么，经过分析，大部分学已经找到了解决问题的方法和窍门，能够顺当、正确的解答题目。篇二：数学是基础教化的基础学科，是培育与提高人的文化和科学素养的重要部分，具有高度的抽象性、广泛的应用性。因此，数学教化必需重视数学应用和意识实力的教学，将应用意识的培育和应
3、用实力的培育发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的实力，使他们能亲身应用所学学问和思维方法去思索和解决生活中问题问题。这就要求老师在教学时，应着眼于学生的生活阅历和实践阅历，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的亲密联系，培育学生从四周生活情境中发觉数学问题，运用数学所学学问解决生活中实际问题的实力，培育学生的应用意识，发展其应用实力我觉得应当从以下几个方面一 .引导学生感受数学学问在生活中的应用的重要价值。 在以往的数学教学中，我们较少讲学问的源由和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事先编好的现成的题目出示给学生，学生只是依据
4、几个必需的条件套用解答的方法和步骤，却不知道解决某一问题须要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。因此在数学教学中，首先应引导学生感受数学学问在实际生活中的应用重要价值。其详细做法是：1.利用学生熟识生活素材进行教学，使学生认清数学学问的好用性数学学问的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的探讨，都离不开数学学问，甚至某些学科的生命力也取决于对数学学问的应用程度。马克思曾指出：一门学科只有胜利地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。生活中到处充溢着数学，作为数学老师，我们更要擅长从学生的生活中发觉出数学问题，使学生感到数学就在学生自己的身边，认清数
5、学学问的好用性，从而产生深厚爱好。比如教 正方形的相识一课，我就从学生生活中熟识的桌子、本子。黑板、文具等引出正方形，再让学生通过推拉等实践活动相识正方 形的特性，并运用它来解决一些实际生活问题，学生会立刻想到应用刚学过的正方形特性，。这样使学生学得简单且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。老师应依据教学的实际，让学生把所学学问和四周的生活环境相联系，帮助他们在形成学问、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。和重要价值2.收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。数字化的生活中的物品家电系列，宇航工程等。
6、无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的志气与信念，更可以帮助学生领悟数学学问的应用过程。例如：在最终一单元统计的初步相识教学中，学生搜集了自家几个月用水的状况，通过收集、描述、分析数据(人口的多少、老人和孩子等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的推断，并做出今后用水状况的决策。既渗透了环保教化，又使学生感受到数学学问的应用。二. 引导学生找寻数学问题引导学生找寻数学问题，是学生探究数学价值、培育数学应用意识的最基本的前提和条件。试想假如学生不会找寻数学问题，就不行能做到很好地应用所学的学问解决问题，这样，学生数学应用
7、意识的培育就可能成为一句空话。那么，在数学教学中，怎样引导学生学会找寻数学问题呢?1.引导学生从日常生活中找寻数学问题罗杰斯认为：倘如要使学生全身心地投入学习活动，那就必需让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教化正在力图把学生与生活全部的现实隔绝开来，这种隔肯定意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们干脆面对各种现实问题。 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简洁的问题加以分析、解决，这对从小培育学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内据什么得出的，他们都摇头说不知道。这就须要老师的引导。在学三位数
8、加减时，让学生在家产一个月的小主子，记录一个月开支状况。让学生更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能解决一些简洁问题。2.指导学生从数学内部找寻数学问题数学内部充溢着各种问题，虽然通过前人的多年努力，已经解决了许多问题，但是学生学习作为再次创建的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特别形式。老师可以从问题的角度动身，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的
9、意识，提高思维三. 引导学生运用数学学问解决实际问题在数学教学中，老师不仅要引导学生从生活实际引出数学学问的学习，而且还要引导学生擅长把课堂中书本上所学的学问应用到实际生活中去，把所学的学问和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决详细实际问题的有效策略和实力，以适应社会发展的须要。那么，老师可以从哪些方面去引导学生运用所学的数学学问解决实际问题呢?1.引导学生联系生活实际解决数学问题生经过课堂学习能够解决一些简洁的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此简单，因此要多联系生活实际，从学生遇到的怀疑、冲突入手，引出新学问的实际问题或情境
10、。在学生学习了长方形和正方形后，我设计了这样一个练习：把学生带到学校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个花坛，可以有多种设计方案。学生对这道题主动性非常高，他们几人一组，一边测量一边设计，显得非常投入，最终竟设计出十几种图形美丽、很有创意的花坛。在这一活动中，老师把教学过程看作问题解决过程，在教学时有意识地创设问题情景。学生在解决这一问题时，先要对长方形和正方形这一学问重新进行组合，有一个新的相识，然后要进行选择，看哪些方法更适合于设计，方式得到扩展。这样，在设计过程中，既解决了，更为重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践熬炼的机会，强化了学生的应用意识。2.引导学
11、生主动参加家庭中的数学实践活动数学来源于实践，又服务于实践。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一切建设都是离不开数学应用的。让学生参加其中，无疑对培育学生的数学应用意识是大有好处的。老师要引导学生主动参加家庭中的实践活动，这个工作可分两方面进行：一方面要求学生主动参加其中;另一方面要联系家长协作老师，大胆让学生参加进来。比如：让学生参加家庭管理活动。让他们回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电、气等基本生活的各项开支状况，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：你家一周共需开支多少钱?照这样计算，一个月的基本开支是多少?家里每月的收入是多少?家里每月的结余是
12、多少?假如家里要购置一台600元左右的热水器，依据家里每月的结余，几个月后可以买一台?通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特别的情境中发觉数学问题，让学生以生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在平常的问题情境中，通过搜集、沟通、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培育和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创建的乐趣，增进学生学好数学的信念。3.引导学生采纳敏捷多样的方法解决数学问题在教学中，老师要联系生活实际，调动学生的学问储备和生活阅历，主动的开展智力活动，采纳敏捷多样的方法来解决数学问题。比如针的生活实例老师设计数学问题让学生解决当然，生的数学应用意识的培育、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培育起学生的数学应用意识;也不要认为简洁的数学问题(包括生活中的问题)对学生的数学应用意识培育毫无帮助，它须要较长的时间，老师在适当的时机有意识地启发学生的应用意识，经验渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。总之，通过各种载体增加学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学学问应用于实践的主动性，加高校生体验胜利的频率，提高他们利用数学解决问题的实力，达到学以致用的目的，促进学生数学素养的提高。