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1、高校教师+师德师风学习心得体会在学习了高等学校老师职业道德修养以后，我了解到老师职业道德是老师从事教化活动中必需遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。民族的振兴在教化，教化的希望在老师。老师素养的凹凸、职业道德的好坏，干脆关系到社会主义事业的建设者和接班人的培育，关系到国家的前途和民族的命运。因此，加强师德建设，提高老师素养，是新形势下发展先进生产力和弘扬先进文化的重要内容。如何加强老师职业道德建设，强化老师的事业心和责任感以适应全面推动素养教化的须要，是每个老师面临的重大而紧迫的任务。首先，我就本书的内容进行一个总结：第一章，教化伦理与老师职业道德，本章主要就老师职业
2、道德问题进行了探讨，而老师的职业道德问题就必定涉及到教化伦理的问题，因此本章主要分析了教化伦理的关系及特点以此来阐述老师应当具备怎样的职业道德;其次章，高校老师职业道德的特点与功能，本章主要介绍了职业以及职业道德产生的根源以及其基本特点，并指出高校老师职业道德与社会的相互制约又相互独立的社会功能;第三章，高校老师职业道德与职业素养，本章阐述了老师职业道德的重要意义，良好的职业道德素养是成为一名优秀高校老师必需具备的素养，而师德则是老师职业素养的灵魂，本章还介绍了何为敬业精神以及如何培育高校老师的敬业精神;第四章，高校老师职业道德原则，本章介绍了高校老师职业道德基本原则确立的依据，以及这些原则对
3、于老师的指导作用;第五章，教化管理在高等教化中的重要地位，高等教化的管理分为宏观和微观两个部分，本章阐述了二者的关系，并介绍了高等教化管理活动的本质及特别性，本章还介绍了高校辅导员的角色与智能定位以及高校老师在学校行政事务管理活动应当遵循的道德规范;第六章，高校老师在教书育人中道德规范，教化职业活动最终要追求两个目标的实现和统一，即只是传授和良好品德的塑造相统一，高校老师在教书育人中应当遵守有教无类，亲徒爱生，因材施教，诲人不倦，为人师表，以身作则等道德规范，本章还阐述了职业道德操守与老师人格尊严的维护，指出老师在从业过程中的人格尊严不是别人赐予的，是要靠自己维护的，就此而言，一个老师能否在其
4、职业活动中遵循职业道德规范显得尤为重要;第七章，高校老师在学术探讨中的道德规范，本章主要讲解并描述了高校老师从事学术探讨的必定性以及应当遵循的原则，阐述了学术的不端行为带来的危害;第八章，高校老师职业行为的道德选择，本章介绍了高校老师职业行为道德选择的条件及其特别性，主要阐述了职业行为选择会产生的影像，本章还着重介绍了高校老师职业行为道德选择要处理好的几个关系;第九章，高校老师职业道德品质的培育，老师职业道德的品质一般与两个因素有关，一方面受外在的社会道德教化影像，另一方面则取决于老师自己的努力，本章就重点阐述了如何形成并发展好的老师职业道德品质;第十章，高校老师职业道德品质培育的途径，本章主
5、要介绍了高等老师职业道德教化的内涵，阐述了道德修养的含义以及高校老师如何提高自身的道德修养。通过对高等学校老师职业道德修养的学习，我对老师的职业道德规范与要求，有了全新的相识和把握。我深刻的领悟到对老师职业道德尺度的把握，这种尺度的把握，既能维护自身道德的形象，又能在这种形象的树立中，影响着学生的正面发展，因此高校老师加强自身职业道德修养显得尤为重要。针对这次学习，我有以下一些体会：老师职业性质的特别性确定了老师职业道德与其他行业职业道德的不同，老师并不是只维持与学生之间的学问鸿沟，老师与学生之间的学问关系和医生与病人之间的学问关系不同，病人只在医生的治理中复原身体的健康，但对医生所驾驭的医学
6、学问并不须要去学习、去了解。而老师与学生之间的学问关系，是缩小这种学问的鸿沟，而不是维持这种学问鸿沟;老师不能维持与学生之间的社会距离;老师不能独立完成教学任务，而与学生之间是互惠式的关系，老师离开了学生是不能存在的，老师的职业具有利他性的特性，老师的工作是要引起学生的改变，服务学生的发展，真心为学生服务，学生获得发展，获得了提高，老师也就获得的提高和发展，老师的道德魅力影响着学生。这一点使我对老师职业道德的特征有个深刻的相识。作为一名高校老师，我们未必就能成为一个道德家，成为一个具有高尚情操的人，但是我们每个人必需在专业实践中，根据某种既定的职业道德规范去行动，这句话我感受到巨大的重量，道德
7、的要求并不是那种都须要超义务的道德要求，而只践行义务的道德，恪守底线的职业道德规范。如在实际的教学中，学生犯了错误，扰乱了课堂教学秩序，老师要求学生到教室外面站着，从老师职业道德的衡量，这无疑是侵扰了学生的受教化权利，这种冲破了老师职业道德规范底线的要求，明显是不行取的。当今社会里，科技高速发展，学问更新日新月异，传统的职业素养关已经无法适应时代，高校老师须要建立符合时代的职业素养观。高校老师的专业应涵盖教学、学术探讨和社会服务等几个方面，目前高校老师职业晋升制度一般只局限于专业学问与探讨实力的提升，对教学技能和社会服务重视不够。老师不仅要有学科方面特地学问与专业技能，还要有传授学问和技能的技
8、能，更要有育人的学问与技能。处于道德品质成长期的青少年，他们的成长和发展要求老师不仅有渊博的学问，而且要有独特的人格魅力，这促使着高校老师在职业实践上时刻加强职业道德修养。高校生在道德上具有极强的向师性。在学生眼中，老师代表着学问权威，是正义的化身，因此，他们的学问才能、特性倾向、生活看法，极易成为学生仿照的对象。因此，高校老师在职业生活实践中，应本着对学生负责的原则，时刻留意以德修身、以德立威，真正成为学生的模范。高校生在心理上具有极高的发展欲望。与中小学生相比，高校生具有思想、有情感、有特性，自我意识强，他们不满意于老师在课堂上传授死气沉沉的书本学问，却要求老师供应一个探究、探讨和实践的宽
9、松环境便于自身充分发展。因此，老师应树立时刻为学生发展着想的意识，用自己高尚的职业道德面貌引导学生和发展。进入21世纪后，世界各国之间日益激烈的经济、科技竞争最终都归结于人才、教化的竞争。“国家的希望在教化，教化的希望在老师”，老师的专业化发展，无论在理论上还是实践上都成为世界关注的焦点。老师要胜任当代社会教化工作，不仅要有精深的科学文化学问和精湛的教化教学实力，更应具备良好的职业道德。加强老师职业道德修养是21世纪时代的呼喊。作为深受社会敬重的高校老师队伍中的光荣一员，面对新时期的新形势、新任务，正确相识老师的作用及老师职业道德，并不断完善和提高自身道德素养就成为我们的必修课之一。老师的作用
10、与老师职业道德“师者，所以传道、授业、解惑也。”从古代起，人们就已经相识到老师的双重职责:学高为师，身正为范，既要传授学问，又要教学生怎样做人。老师在教化中原委处于什么样的地位，起着什么样的作用?我认为老师在教化过程中起着主导作用，这是教化工作者应树立的基本观点。因为老师的特定活动对象是学生，他依据肯定的社会托付，对学生身心施加某种影响，他跟学生的关系是据此而产生的。社会对受教化者的要求，主要通过老师来体现，老师按肯定的社会教化方针、政策去培育人，使学生的身心朝着社会的要求方向发展。那高校老师又该如何提高自身的职业道德修养呢?我认为有一下几个途径：通过德育教学引导和培育高校老师的职业道德意识，
11、所谓德育是“把肯定社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教化”，以马克思主义为指导，以人生观、价值观、道德观教化为主线，综合运用相关学科学问，教化和引导高校老师加强自我修养，为老师的终身发展奠定思想道德基础。通过行为养成教化引导和加强高校老师的职业道德修养，引导和加强高校老师的职业道德修养，树立忠诚、责任感和富于主动性，敬业乐业、踏实勤奋、全力以赴地工作看法，这样才能适应社会与企业的须要，同时也才能充分发挥自身的价值。职业道德修养实质上是两种对立的道德意识之间的斗争，是善和恶、正和邪、是和非之间的斗争。对于一名新进高校老师来说，要取得职业道德品质上的进步，就必需自觉地进行两种道德观的斗
12、争。任何一个从业人员，职业道德修养的提高，一方面靠他律，即外在的培育和教化;另一方面取决于自己的主观努力，即自我修养，两个方面是缺一不行的。在今后的工作学习中，我肯定会注意自己职业道德品质的培育和提升，争取早日成为一名优秀的高校人民老师!全国优秀老师代表座谈会上，胡总书记语重心长地指出：“全社会敬重老师，广阔老师更应当自尊自励，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂工程师，以人民老师特有的人格魅力、学术魅力和卓有成效的工作赢得全社会的敬重。”这话指明白高校老师师德建设的方向。的确，在高等教化中，老师的师德素养关系着高校生存和发展的走向，关系着教学的效果和质量，对学生的成长和成才起着至关重要的作用，更
13、关系着高校人才培育的质量和水平，干脆确定着将来的国民素养。一、高等教化师德建设的主体高校老师一般来说，高校生无论是在文化学问技能还是思想道德品质方面，都还不够成熟，他们的世界观、人生观仍处于形成过程中，因此，在教化活动中，高校老师明显处于较高的指导性的地位。每一节课学问传授的.方式和程度，备课的深度和广度，课堂组织的导向及进程，作业批改的仔细程度，对每一个学生的耐性和关怀程度，为学生排忧解难的看法等等，主要是通过老师工作的自觉自主而体现的。高校老师的劳动在时间上富有特别的弹性。只有理论课、实训课、辅导答疑课的时间是限定的，而大量的劳动时间由个体自由支配。在劳动空间上，高校老师不“坐班”，教室、
14、试验室、图书馆甚至家中，都可以成为劳动场所，这一空间自由就使得老师内在动力的培植特殊重要。良好师德的形成，受很多因素和条件的制约，如：老师的个人因素、学生因素、高等院校的老师评价机制、社会环境因素等。尽管影响师德的因素是多方面的，但从总体上看，老师本人的学识水平、道德水准、责任感、价值观、身心修养、团队精神、人生价值的定位等内在的反应才是老师职业道德建设的确定性因素。只有凸现师德建设中老师自身的主体性作用，发挥老师的主观能动性，充分展示老师在师德建设中的独立性、主动性和创建性，让老师自觉地提升职业志向、增加职业责任、端正职业看法、提高职业技能、端正职业作风，才能充分体现老师在师德建设中的主体地
15、位。高校师德建设应当以高校老师为本，弘扬高校老师的主体地位。在强调老师劳动的社会价值强调奉献精神的同时，凸现师德建设对老师个人和老师群体的意义和价值，满意老师终身学习和全面发展的须要。让每一个高校老师都明白：师生之间是相互衬托的，老师在创建性的教学科研活动中，获得职业的成就感，获得人生的意义，在照亮学生的同时也使自己的人生更加辉煌。让每一个高校老师都能自觉地主动地完善师德修养，保持师德建设永不衰竭的动力。二、高等教化师德建设的关键师生关系高校生的自我意识趋于稳定，自我评价实力逐步增加，他们对事物的理解也已逐步趋于抽象化，因此，他们对老师已不再仅仅是感情上的依恋，而是从品德、学识、爱好、实力等方
16、面去要求和期望。假如老师在学生心目中没有良好的职业形象，学生的期盼就会落空，这样就限制了师生的交往;即使有交往，也是“貌合神离”，良好师生关系的建立就会受到影响。老师要常常探讨学生，体验他们的感受，不仅听懂他们的语言，而且理解他们的思想，体会他们利用语言所传达的感情。高校实行的是一种相对松散的管理模式，这有助于发挥学生的自主性和独创性，所以高校老师更应当注意与学生的心灵沟通，而不仅是在课堂上完成我说你听的教学过程。在有关院校组织学生评价自己“心目中最好的老师”的工作环节中，学生普遍选择亲善可亲、脾气好;能够听取学生的看法、信任激励学生;宽容，能够理解与关切学生;幽默风趣，有人格魅力;仔细负责的
17、老师。这表现出学生渴望与老师建立同等信任、关切理解、轻松开心、和谐融洽的“亦师亦友”关系。高校师生关系在情感和角色期盼上具有互动性。高校师生关系是一种成年人之间的关系，双方的情感都具有肯定的成熟度，在教学和科研活动中，老师与学生的看法和情感是相互影响、相互作用的，老师对学生付之以热忱、关怀、负责，学生就会报之以敬重、感谢、仔细，反之，假如对学生冷漠、敷衍、鄙视，学生会同样表现出轻视、厌恶和马虎。情感的互动将会对教与学的效果产生不行低估的影响。由于高校生具有较高的认知理解实力，在接收到老师的关爱、敬重和期盼后，其中的绝大部分会调动一切潜能，克服困难向期盼目标奋进。同样，学生对老师的良好协作也会对
18、老师的工作起着巨大的推动作用。因此，高校老师在处理师生关系时应敬重学生、了解学生、关切学生，严格教化和全面要求学生，尽力构建和谐的教学相长的师生关系。三、高等教化师德建设的主要途径教化教学教化教学是高校育人的主要途径，老师对待教化教学的看法既关系到教学工作的成败，又关系到高校人才的质量。因此，老师必需确立科学的教化教学理念。教化教学的主体对象是人，只有把人的教化作为教学主体，体现以人为本的教化教学理念，才能发挥学生主动参加教学活动的自主性和能动性，才能在教学实践中帮助学生培育健康的特性和出众的创建力，实现学问向实力的发展。从而发展学生的爱好、爱好、特长，激发学生的自尊心、自信念，形成学习信念，
19、丰富学生的精神世界。教书育人是老师的根本职责，老师要精彩地完成这一任务，就必需努力学习，建立合理的学问结构。苏霍姆林斯基曾说过“为了在学生眼前点燃一个学问的火花，老师本身就要吸取一个光的海洋。”广博精深的科学文化学问和娴熟精彩的专业技能，是为师者最至少的条件，也是高校老师赢得学生和社会敬重的奇妙。教化的组织实力是由教化教学工作的特别性所确定的，这包括视察力、记忆力、想象力、思维力等一般性实力和特别性实力，如职业性的语言表达实力、处理教材内容实力、视察和探讨学生的实力、处理突发事故的实力、操作教学流程的实力等，老师在组织课堂教学时，既要克服传统的“传授接受”的教学方法体系，建立以培育学生创建实力
20、为目的，以师生共同活动为途径的新的教学方法体系，又要重视人生观、世界观的教化，把学科学问和学生的思想、情感、道德教化放在重要地位。四、高校老师必备的伦理素养关爱学生高校老师是高校生健康成才的指导者和引路人。高校生正处于长身体、学学问、立志向的重要时期，他们的可塑性大、仿照力强，极易受到他人和环境的影响。老师的一言一行，无不对高校生发挥着教化引导作用，既影响一个人的学生时代，又影响一个人的一生。因此高校老师必需在思想上充分相识到师德建设的重要性，在建设过程中要多层次地把师德建设与教书育人的实际结合起来，把关爱学生当成自己必备的伦理素养，像对待自己的孩子一样对待自己的学生。关爱学生是老师最名贵的职
21、业情感。西方现代教化家罗素说过：“凡是老师缺乏爱的地方，无论品行还是才智都不能充分地或自由地发展。”是啊，没有爱就没有教化。只有当高校老师真正地把关爱高校生当成自己全部教化教学实践活动的基本动身点的时候，老师的人格魅力，学识魅力才会潜移默化地影响学生、感染学生，从而生成有效的教化。不论老师的教学技能、技巧多么精湛，假如缺乏对学生的关爱和爱护，假如学生没有将学习内化为一种自觉的行动，那老师的“教”就只是单向意义的灌输。老师只有对学生充溢关爱，才能使学生产生饱满的学习热忱，形成剧烈的进取心，在成长过程中取得较快的进步。能让学生感受到师爱的高尚和美妙，感受到人格的真、善、美所在，从而懂得真诚与合作的
22、价值，并能够用同样的情感去对待自己的老师、同学、亲人、挚友和他人。老师看法亲善可亲，擅长激励和引导，实际言行常常体现出对学生的关切和敬重，能为学生供应刚好的帮助和指导，这样学生就能保持良好的学习状态，调动学习的主动性和主动性。爱的双向沟通，也会使师生感情融洽、关系和谐。闻名教化家刘佛年提出：“所谓师德，或者说是老师修养，包含多方面的内容，但最重要的，我认为是对待学生的看法，对待学生的看法就是对事业的看法，这是修养中最重要的内容。”将对待学生的看法与对待事业的看法提升到同样的高度，这是高尚师德的体现，是对教化事业对学生无比酷爱的表现。有了爱，老师在教化活动中就会有丰富的灵感和活力，就能够真正从自己的工作中体验到人生的最高价值和最大乐趣。