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1、高中地理课堂教学反思中学地理课堂教学反思1时间很快，在京翰教化工作已经有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新老师刚起先教学，阅历方面存在着很大的缺陷，这就须要花很大的时间来弥补。对于自己这段时间的教学总结，既是对过去阅历教训的整理，也是对将来的提示。本学期我担当了高一(7)(12)班6个一般班级的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不同，但最终能在期中考试前按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的详细工作总结如下：一、主动仔细参加教化教研活动我每周都会主动仔细参加一周一次的教研和备课活动，与优秀老师共同探讨教
2、学策略，探讨教学效果，反思学生状况，沟通各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，帮助师父黄金其老师开展高一级地理爱好小组班培训活动，保证活动有序进行。二、主动参与新老师培训依据统一支配，我与其他学校的老师在北京市第一中学参与了中学地理学科教材培训及课堂教学培训新老师培训，虽然只有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮中学课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了肯定的相识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。三、酷爱地理教化教学事业备课仔细，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特
3、色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的运用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，仔细地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外主动找寻各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，让学生更简单接受，结果反映不错，学生对地理的爱好有很大的提高。除了教授课内的学问外，适时地插入相关课外学问，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的爱好，并适时适地进行德育教化。批改作业仔细。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热忱地激励他们。四、仔细做好教学反思作为新老师，对教学状况的驾驭还不够熟识，这就须要不断的做好教学反
4、思。不仅对自己的教学设计，教学实施状况进行反思，还要请听课的师父评课，主动深化学生群体，了解教学效果，接受学生反映状况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最终可能导致学生对该学科失去信念，因此，教学反思必不行少。同时，我也存在着很多不足，包括：一是，刚毕业，没有教学阅历，对教材分析不透。书上有些东西写的很简洁，但是事实上许多东西都要自己补充进去，让内容充溢完善起来，什么样的方式学生比较简单接受，再讲一个学问点前应当先做好哪些铺垫，这些就须要事前的备课功夫要做细，做到位，多
5、听听师父和其他老师的课，然后刚好做好调整。二是，教学重难点把握不到位，常常把简洁问题困难化，困难问题简洁化，没有突破重点，解决难点。总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西许多，容量很大，但是又分不清重点是哪。而对比有些老老师上课，新授课时把这节课必需要讲的讲到，让学生理解，东西不是许多很全，但学生学起来简单，而且会用，那么他们学习的信念就会增大，有些东西可以放到题目遇到时再进行讲解。三是，对课堂的调控实力弱，课堂气氛较沉闷。问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课主动性，让学生有爱好来听来学，做到真正的师生互动。我师父对课堂把握很到位，他语
6、言幽默风趣，常运用生活实例讲学问点如讲大气的受热过程，他则用炒菜来讲，简洁易懂，学生又感爱好。这些我都须要向师父学习的。四是，教学语言不连贯，会出现“短路”和“开路”现象。另外包括新课的引入，学问的前后连接，内容的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进一步的提高。五是，简单出现惊慌，当有老师或领导来听课就会惊慌，不能把课上好。六是，对课堂、课后练习较少，没有刚好了解学生驾驭状况，以便达到学问的巩固与运用。中学地理课堂教学反思2我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕;通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。一、对中学地理必修教材的认
7、知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有
8、意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的;画图表示太阳直射点的移动规律;计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置;总结八大行星的运动规律;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析昼夜长短分
9、布规律;用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图;重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。新教材内容结构包括正文、图表、读图思索、阅读活动、案例等。全部呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到敏捷整合融会贯穿。应特殊重视图像中的读图思索与活动内容的学习，它是“学问与实力”的载体，这也应是重点突破的地方。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而
10、是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，主动利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到志向的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。教材支配的探究活动和读图思索，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参加到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。二、课改以来教学工作上的困惑在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加
11、不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。中学地理课堂教学反思3最近在参与省骨干老师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，内容是中学地理必修三第四章其次节区域工业化与城市化以我国珠江三角洲地区为例
12、。在新课程实施多年的广东，对中学地理新课程标准进行深刻研读和精确领悟，在平常课堂教学中不折不扣地实行新课改的精神，应当是各位中学地理老师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有必要接着强调中学地理新课程必修三的教学理念、教学方法。中学地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为探讨对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境
13、建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采纳不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。课程标准对必修三核心内容的描述是“以为例，分析”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖探讨这类问题的全部内容和方法，我们要让学生从个别到一般，驾驭带规律性的学问和实力。”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使学生驾驭这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学习、分析相同或相像类型问题的基本方法，体会学习的过程。通过例子来使学生达到举一反三的本事，这就是必
14、修三教学的核心所在。从现在全国运用的四个版本的教材来看，各类教材所运用的案例存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。但现在仍旧有很多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最简单走入一个误区：教学过多的徘徊在教材学问的总结、归纳上，而缺乏学问到实力的升华过程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的选材又不来源于课本，所以必修三的教学是平常课堂教学中的一个难点。案例因教材、因老师、因学生而异，老师教学中可以依据教学须要多角度、多层面地敏捷选用、组织案例。相同的案例，运用方法、运用角度不同，其结果迥然而异。
15、因此“如何在必修三教学中用好案例”应当是我们每一位老师须要思索的问题之一。必修三是典型的案例教学，我们须要用更多的时间和心思来思索教材案例的运用方法、运用角度、运用时间，使案例用得好、用得巧，从而达到教学最有效的目的。这就要求我们要跳出案例教案例，假如我们在平常教学中仅仅停留在对课本中一些详细区域事实的教学上，而没有对解决同类问题的一般规律与方法进行分析、归纳，没有对学生进行地理信息获得、整理、分析、运用实力的培育，那就不行能达成课标目标，最多只能算是初中层次的区域地理教学了。假如上述两位老师能深刻相识到这些问题，那么这两节课就能成为典型优秀示范课了。中学地理课堂教学反思4当前，课程改革在新课
16、程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求老师从单纯的学问传递者走向探讨者、反思者。老师教化理念的提升，教学行为的完善在深层次地呼喊着教学反思。教学反思是指老师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学阅历、教学行为的一种主动的认知加工过程，其目的在于不断更新教化观念、改善教学行为、提升教学质量。一、对教学步骤的反思教学设计时每位老师都会依据教材对整节课的步骤进行细心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺当地“实现”了;其次，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面;第三，虽然教学出现了“
17、意外”，但老师通过奇妙引导，获得了“非预设的生成”。假如老师课后能对这些结果和过程刚好进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性相识，从而提高教学的自我监控实力。长此以往，老师驾驭课堂的实力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，老师的探讨意识和实力会不断提到提升。例如，在对“城市区位因素”这一内容教学实际时，我原先就根据书本的依次：把理论学问先“填”给学生，再枯燥的一个个城市的讲解，学生学得被动，前后的学问点也不会敏捷连接起来，出现“预设未实现”的尴尬局面。通过反思，我把书中的教学依次作了改动，先打出长江三角
18、洲城市群(有关一系列图片打出，并设计一系列相应的思索题，从图中读出什么有关的信息?)引导学生得出形成城市所须要的条件有关长江三角洲的练习题世界闻名城市和中国大城市的教学整体的练习。这样的实践觉得预设是比较顺当地“生成”了，但教学步骤凌乱。于是我再次重新设计步骤：长江三角洲城市中国其它三个城市世界其它城市引导学生讲出城市形成的条件长江三角洲和世界其它城市区位的练习。这样的教学设计步骤条理清晰，城市条件学生很自然的自己推出，学得主动而且影响深刻，在练习时效果很好。所以，教学设计的步骤要做到条理清楚，对于学问点应当设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。二、对教学问题设计是否合理的反思课堂教学
19、问题的设计，是老师传授学问与学生驾驭学问的重要途径，是能否调动学生学习爱好的重要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风?我认为这是简洁的问题学生都知道，其实学生对怎么推断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一起先学习就爱好全无。通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活休戚相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的学问很重要而且涉及到有关推断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的学问点与学生的爱好有机结合并很好的调动起来?我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海
20、同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称?对于自己生活的地方有这样别出心裁之处，学生一下子爱好大增，争论纷纷，想立刻知道个原委。我公布答案：这是归功于受季风(夏季风)的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效自不待言。所以，老师在设计问题时，肯定要本着从学生的爱好动身，通过把学问进行本土化处理，拉近理论与实际学问的距离。三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的反思在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样支配教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽
21、大致能合理布局各个分区，但对于详细的理由，怎样才算合理布局答不上点，很明显对这个学问点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培育探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理?有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理?学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那
22、么工业区污染厉害的企业有多少?学生答：不清晰。我说：回去我们再探究。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。四、对学生学问驾驭的实际状况进行反思教学设计时要依据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践中往往会遇到设计的目标与学生的驾驭有较的差距。在进行“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，根据教学设计的步伐走，按部就班，学问点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的学问点时，绝大部分的学生无法解题，把课堂上学的都“遗忘”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。依据的实际，我首先把基础打好，一步
23、步扎扎实实的按部就班由浅入深、由表及里把学问点传授。在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图学问点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充溢新奇。学问点由浅入深，层层递进：由黄赤交角太阳直射点的移动规律正午太阳高度的纬度、季节改变和昼夜长短的季节、纬度改变四季的更替，注意在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的学问点讲好就练习。讲练组合一来可以检验学生驾驭得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍出现的问题刚好进行反思。三是学生在练习过程中通过我适当点拔能顺当的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的驾驭比较难懂的学问。所以，对于那些抽象理解性强的学问，老师应当依据每届学生的实际状况进行设计而不是一个教学设计运用终身。