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1、语文珍珠鸟教学反思语文珍宝鸟教学反思1珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，细致的体会，并细致视察图，利用这一详细的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却
2、不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自我所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创建出更多的奇迹!语文珍宝鸟教学反思2珍
3、宝鸟是一篇描述生动富有诗情画意的状物散文。作家冯骥才以细腻亲切的语言写出了珍宝鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。在讲课过程中，当我问到：“小鸟为什么不怕我了呢?”有学生站起来依据课文的资料总结到：“因为作者为刚来家的小鸟支配了一个平安的住处，又茂密又幽静。珍宝鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每一天细心为小鸟一家添食加水，不睁大新奇的眼睛去看它们，让大鸟和小鸟们无忧无虑地生活。”学生回答得很对，他把课文资料作了概括。就在我想进行下一环节的教学时，赫赫突然站起来说：“老师，我觉得作者所做的这些加起来，也不如给珍宝鸟自由，让它生活在大自然中好。”我不由得一惊，多么有思想的孩子!他敢于质疑大作家
4、的文章。他平常的谈吐也异样有特性，似乎对人生总是有自我与众不一样的看法。细想这篇文章，是不是的确有令我们质疑的地方呢?电影金刚中的大猩猩，比人类强大却遭受到了人类酿造的杯具。课文珍宝鸟中的珍宝鸟比人类弱小，因而成了人的笼中鸟。作者由这个与鸟的故事引发了：“信任，往往创建出完备的境界”的感慨，这是不是杯具?这是关系到人与动物，人与自然，甚至是人与整个世界的多元困难的问题。地球不只是我们人类的唯一，该怎样和众生彼此信任，相互敬重，共同共享甚至达成“天地与我并存，而万物与我为一”的至高境界?深思片刻，我说：“赫赫的这个观点很有价值。我们来看课文，作者给珍宝鸟真正的自由了吗?”学生细读课文了解到：“作
5、者并没有给珍宝鸟真正的自由。小珍宝鸟之所以能自由活动，也是因为它小，能轻易地由疏格的笼子里钻出来。文中并没提小珍宝鸟的父母能自由地活动。而小珍宝鸟之所以站在窗框上没飞出去，可能也是因为小珍宝鸟的父母还在笼中的原因。”我说：“是啊，看似小鸟眼前的自由，也只可是是在房间活动，它压根不明白窗外的世界有多宽广、多奇妙。文中的大鸟总是生气地叫着，一再呼喊，它是要告知小鸟什么呢?”有的同学说：“大鸟是要告知小鸟，小珍宝鸟的快乐是有限的。等小珍宝鸟长大就会像它们一样被关在鸟笼里。”我说：“是的，小珍宝鸟的快乐是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍宝鸟明白人类的残忍，因为不能忘怀的恐惊，它们从身
6、体到心灵剥夺了对人类的信任和对再度拥有自由的期盼。那应对小珍宝鸟的信任，作者该不该放掉珍宝鸟呢?”同学们都说作者应当放掉珍宝鸟，那相关的问题又来了：“假如把珍宝鸟放掉，鸟会不会飞走呢?”同学们立即意识到：“笼中鸟”因为人类的长期豢养，已经失去了独立生活的本领。他们有的说小鸟可能会重新熬炼自我，会飞向大自然的。有的说，小鸟会在笼中接着过这种不自由的生活。因为离开了人类，它们已经无法生存。我说：“你们的回答让我想到了19世纪挪威最宏大的戏剧家易卜生的闻名社会剧玩偶之家。女主子公娜拉出身中等家庭，漂亮活泼，天真热忱。可是因为自我经济不独立，不自觉地成为丈夫的应声虫，成为丈夫的影子。当她最终最终看清了
7、自我的泥娃娃境况，发觉自我只可是是丈夫的“玩偶”时，她愤然离家出走。可是在那个素把妇女当作玩偶的社会里，娜拉真能求得独立解放吗?茫茫黑夜，她又能走向何处?鲁迅曾发表过闻名的演讲娜拉走后怎样。鲁迅在演讲里以一个读者的身份赐予了解答：娜拉走后，不是堕落，就是回来-还有一条，就是饿死了。鲁迅认为妇女要摆脱任人摆布的地位，必需获得与男人同等的经济权。同学们，娜拉就像我们文中的珍宝鸟。小鸟在笼子里当然不自由，而一旦出笼门，外面便又有鹰，又有猫，以及别的什么东西之类。倘使已经关得麻痹了的翅膀忘却了翱翔，也诚然是无路能够走，可能会饿死。由此你想到了什么?”同学们纷纷站起来发表自我的想法，硕硕说：“我们从今刻
8、起就要熬炼自我独立生活的本领，别想着长大了依靠父母。因为父母早晚有一天会离开我们。父母是我们最信任的人，他们都无法依靠，别的人更不行。在这个世界上最靠得住的人是自我。”赫赫的一个观点，引发了学生们对人生问题的思索和感悟。这篇课文的解读可能有些游离了课文的主旨，可是我们的课堂为什么非要摆出一副“肃穆”的面孔呢?它应当让我们去了解更加宽敞的人性空间，时刻观照自我所处的课堂是什么样的现实和内心。语文珍宝鸟教学反思3最终把珍宝鸟上完了，这是一节也算打算充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不一样，还是出现了一些缺憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这节课的得与失，我能够很坦
9、然地面对。这节课我能细心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发觉了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其缘由主要还是老师的自身素养不行，驾驭课堂的实力不强，还有一些外在缘由，一则我是借班上课，对于学生的状况不了解，并且没能和学生进行很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，淘气的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最终，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有
10、所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简洁的反思进行一个小小的总结。一、谈话导题。1、同学们，上个星期你们和苗老师一起相识了漂亮可爱的欣赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍宝鸟）2、瞧！他们来了！出示课件（这边我应当早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去观赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍宝鸟。随着课件的出示学生的留意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。）二、品读课文。过渡语：看到了这么可爱的珍宝鸟，你们喜爱吗？我们的作者冯骥才也和你们一样特殊喜爱，他由衷地发出这样一声感叹： (出示投影)（一）出示：真好！挚友送我一对珍宝鸟。老师想和同学们
11、做一个文字朗读嬉戏，想玩吗？1、老师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？我接着把送换成红色，让学生读出其中的意思。有把珍宝鸟换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。（这段教学的目的，是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句，来感受作者对珍宝鸟的宠爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长沟通时，他们都认为不须要画蛇添足，只要让学生重读真好！感知作者对珍宝鸟的宠爱就行了。）2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才的确很宠爱珍宝鸟。（板书：宠爱）（在这里板书宠爱却遗忘了，只能
12、等到下一个环节，沟通作者宠爱珍宝鸟的句子时，再补上了。）（二）同学们，课文中那些地方写出了作者非常宠爱珍宝鸟的呢？请大家读全文找一找。1、沟通。课文的（13）小节中，你找到了哪些描写作者宠爱珍宝鸟的句子呢？2、指生读文中句子，沟通，评价。(1)理解句子。句1： 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍宝鸟就像躲进幽深的丛林一样平安。读了这一句，你知道了什么？板书：怕人（2）比较探和伸。句2：过不多久，突然有一个小脑袋从叶间探出来。读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗？说说理由。(3)、再读一读，仔细体会珍宝鸟的胆小，怕人。（2）重点沟通外形。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰
13、蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。（3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍宝鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱？3、多么可爱的珍宝鸟啊，让我们带着宠爱的情感，再把13节读一遍，好吗？（这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍宝鸟的外形突出珍宝鸟的可爱，但我在设计这部分时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这部分沟通时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进行密切接触，可是这样做，却忽视了他们班上的学生，中下等的男生太多，假如出示这些句子，可以引起他们的留意力，惋惜我当时没
14、有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，假如干脆让学生找出珍宝鸟的外形的句子，引导学生知道他们的可爱，再引出作者的宠爱。这样处理的话可能更好一点。）（三）正是这个可爱的小家伙，与作者一起创建了这么美妙的境界，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面）1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁情愿把第6节读一读。2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清爽亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？3、同桌、前后同学可以相互探讨一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢？4、你想到了什么名字？（它睡着了，会梦到什么呢？）5、
15、让我们带着温馨去读一读第6小节。（指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点）老师想请请女生来读一读。男同学情愿试试吗？（这块处理也没有把握好，本意是让学生通过视察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但学生把目光都集中在珍宝鸟的身上了，什么淘气的珍宝鸟，可爱的珍宝鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个作者在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思索，下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简洁的总结，使得画面没有得到很好的拓展。）（四）看着这温馨的画面，信任大家都希望拥有这样一只珍宝鸟，那么小珍宝鸟在
16、一起先就和作者友好相处的吗？它是怎样一步一步和作者亲近的呢？请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿渐渐喜爱作者的句子，比照练习，学习课文。1、出示句子：起先 ，他可能在想：（ ）；随后 ，他或许在想：（ ）；慢慢地 ，他也许在想：（ ）；后来 ，他肯定在想：（ ）。2、沟通：A完成习题，起先它-它可能在想：（ ）。B随后它- 。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得特别好，它或许在想什么呢？C慢慢地 -，他也许在想：（ ）D后来-，它肯定在想（ ），我们应当怎样读好这段话呢？3、让我们再次朗读第四自然段，感受作者和珍宝鸟所创建的这种美妙的境界。生读起先 -4、小珍宝鸟为什么敢啄我的手指呢？
17、5、假如小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢？假如它俯下头喝茶，我不当心动一下手臂，它会怎样呢？假如它啄两下我的手指，我不摩挲它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？6、是啊，在作者的细心呵护下，彼此信任，小珍宝鸟才会和我如此得友好。（板书：信任）小珍宝鸟在白天（引读第5节、第6节）7、出示句子：看着这个小家伙，作者不由自主地发出一声呼喊-信任，不就能创建出美妙的境界吗？（出示句子） 板书：美妙让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。（对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进行有目的的学习，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，惋惜这些孩子太希望自己立即能完成任务了，尽管
18、我利用巡察指导，到了每张桌子上提示学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到因为联系而看课文了。）三、拓展延长：1、出示小诗有人说，信任是一首歌，一首好听的歌；信任是一首诗，一首抒情的诗；信任是一抹阳光，一抹绚丽的阳光；同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。2、谁情愿把你对信任的理解与大家共享共享。（信任是一座桥，信任是一艘船，信任是一扇窗，信任是一件衣服等）我们由衷地发出一声感慨：信任，不就能创建出美妙的境界吗？回到投影上一句3、信任不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信任，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有许多人与动物和谐相处
19、的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗？出示投影图片信任是一种关爱，信任是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信任，不就能创建出美妙的境界吗？（这块的处理也不是很好，假如我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节依次颠倒一下，效果可能会很好，因为学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，惋惜在教学中我没有做到敏捷合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡察时，发觉学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生时常发出不雅的口头禅，嘴里在时常地介绍时，我提示学生，因该保持宁静，只有静静地
20、看，专心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的实力还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是出现了一些啧啧的惊羡声，可能孩子平常在这些方面见得太少了。假如我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只惋惜这些都只能是上完课之后才能知道的。）四、布置作业。从课文中选择你最感爱好的情景发挥想象，写下来。（作业立意不明，学生估计写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是须要多方面的思索，考虑到全部学生。）板书： 20. 珍宝鸟宠爱 信任 美妙课文上结束了，在课后和南通专家老师吴海燕，苗淼以及马金华
21、，徐校长的沟通后，也留给了我许多的思索，一节不胜利的课却让我能从中有了很多的收获，也觉得获益匪浅。我将一路反思下去，希望自己以后能走得很好。语文珍宝鸟教学反思4以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。在教学中，一起先首先创设情境 ，激发起学生学习的爱好。在学生初读了课文的基础之上，创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与作者情感改变的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。同时以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。在教学过程中重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生
22、对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟通。在这种主动主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往创建出美妙的境界”这句有自己的感悟，达到了本次课的教学目标。语文珍宝鸟教学反思5珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：一、情境导入，激发情感好的开端是胜利的一半，因此我在本节课的大导入环节进行
23、了细心的设计。开课伊始，美丽的钢琴曲最初的温顺在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。二、问题引领，引导学生自主探究在美丽的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信任，往往创建出美妙的境界”这一中心。指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”我将四个有价值的
24、问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”三、抓住关键词句、小组合作进行探究在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围围着自己提出的问题边读书边找寻答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别投入，沟通时也妙语连珠。四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活阅历指导学生有感情地朗读课文例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍宝鸟的宠爱，我结合父母平常称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者
25、对珍宝鸟深深的爱。五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展本节课的最终，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。孩子们依据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是华蜜的，小鸟是华蜜的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是华蜜欢乐的。二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信任有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。课后反思发觉：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理
26、读出来。语文珍宝鸟教学反思6语文教学的价值就是要让学生经验从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中不断成长起来。珍宝鸟是一篇文旨兼美的课文，这篇课文除了让学生能有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵最终四个自然外，更重要的是让学生感受人与动物之间的那种和谐、信任的境界，培育学生爱鸟、护鸟的思想感情。为了更好地完成珍宝鸟以上的教学重难点，我特地设计了“听挚友说，这是一种胆怯人的鸟”这句话和“珍宝鸟的胆子为什么变大了。”这个问题来作为文章的切入点。通过分析珍宝鸟的改变，并且让学生进行表演的形式，让学生更深化地理解“我”静默地为珍宝鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信任这一主题的
27、深层含义：信任就应当敬重、观赏，而不是占有。这样的设计，不仅使学生对课文发生爱好，而且带动全文阅读，充分发挥学生的主动性。“读书百遍，其义自见。”因此，我还注意课中自读自悟，并实行多种“读”的形式，学生的爱好深厚，课堂气氛活跃，普遍有意犹未尽的感觉。从多读中进行对语言文字的揣摩、探讨和理解。收到了良好的效果。但上完这课后，我也发觉了一些不足之处。如，我将“我”与小珍宝鸟亲近的过程，作为这一课的一个重点，在进行这一个教学环节的时候，我把主动权驾驭在自己手里，没有完全放开手脚让学生自己去思索。教完后，我却发觉这一部分内容，假如能让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可
28、能会取得更好的效果。语文珍宝鸟教学反思7珍宝鸟是闻名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描述，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由胆怯人到亲近人的改变过程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境界”的深刻道理。经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。一、看图说话，初步感受作者对珍宝鸟的宠爱之情。我首先经过看图说话，让学生描述珍宝鸟的样貌，初步体会“珍宝鸟是一种可爱的小鸟”。并经过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍宝鸟的宠爱。同时，我引导学生辨析“真好，挚友送我一对珍宝鸟!”与“挚友送我一对珍宝鸟
29、，真好!”之间情感的微小改变。是同学们更明确了作者内心对珍宝鸟那种不由自主亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。二、细读课文，感受作者对珍宝鸟的细心呵护。经过初步学习，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。可是要明白“珍宝鸟是一种怕人的鸟。”她怎样会轻易信任人呢?仅仅体会到“喜爱”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍宝鸟信任的?”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家;并且决
30、不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿最终慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝，沟通。在敬重理解宽容沟通观赏信任的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，不就能创建出完备的境界?”有了进一步的感悟。三、创建性复述，感悟“信任”创建出和谐生活的情景。但要真正理解“信任，往往创建出完备的境界。”的主题，只体会作者对珍宝鸟的亲切呵护是不够的。这完备的境界是什么呢?小鸟在屋里飞来飞去，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的一种典型的表现形式，即对
31、鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。所以我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍宝鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角，同时动身，真正使学生体会到了相互的“信任”才会产生完备的境界。学到那里，我自然引读下一段落直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，不就能创建出完备的境界?”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈此刻我们眼前。这种“完备的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱
32、，才有了信任，才有了享受那份完备境界的幸运。所以，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的敬重与珍爱。语文珍宝鸟教学反思8珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注意激发学生情感。开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一
33、下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究。语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读实力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头起先，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往创建出美妙的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑
34、团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别的投入，沟通时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”,突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐
35、读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维实力和语言表达实力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从学生的精彩发言（如，“信任是阶梯
36、，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”）中，我们可以看出，学生的创新实力得到了培育，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有缺憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文始终困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位同仁有好的建议请赐教。语文珍宝鸟教学反思9我们学校在三年发展性规划中提出，以现有科研课题作为探讨切入点，把“活的教化+美的教化”融入科研活动中，形成探讨性教学模式。
37、从课前参加、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。这两个学期，在学校的大课题下我探讨的子课题是“注意预习，培育自主学习实力”经过两个学期的努力，我们师生在共同的学习和探讨中不断的收获惊喜。这是珍宝鸟的第一课时。开课的第一环节，是检查预习状况。先是认读生字，我按例在黑板上出示本课的十个生字（不带拼音）。看着小手林立的教室，我知道学生们肯定心中有数。果真，张乐同学娴熟的字正腔圆的发音，立即博得满堂喝彩。“说一说你最观赏张乐读的哪一个字，为什么？”“我最观赏张乐读对卷字，因为它是多音字，一不留意就会读错！”“噢，那卷字还有什么读音呢？我们一起来说说。”我在黑板上就着学生们的回答标出了卷字的两个读音。“我最
38、观赏张乐读拨字，因为这个拨字和拔字很相像，我常常读错，张乐读对了。”“我来说说这两个字怎么记”学生们你一句我一句，作为老师的我，这时所做的.只是不断的确定着这帮能干的学生。很快就进入检查扩词了，我特意点了苏杰，苏杰声音虽不够大，但还是都组对了。“我来，我还有”其他同学争先恐后地想发言。“好，我知道大家都能给这些生字组词，老师现在想了解谁积累了好词让大家共享？”黄紫慧第一个举手“卷风卷残云、卷土重来”“拨拨云见日、挑拨离间”“撞横冲直撞、招摇撞骗”学生们积累好词语已经成为习惯，每次听到学生们嘴里蹦出那么多好词，我总会由衷的说：“感谢同学们带来这么多好词，有一些好词老师都不知道，今日能跟大家一起共
39、享，感觉真的很欢乐。”在用上本课生字联系课文内容说一句话时，一个同学说的是课文最终那句“信任，不就可以创建出美妙的境界吗？”我请这个同学再重复一次这句话，然后问学生：“这是一个什么句子？你还可以怎么说？”一连请了几个学生，回答都是“信任，就可以创建出美妙的境界。”我对学生们说“老师这样说你们看行吗？”我提高了语调“信任，肯定可以创建出美妙的境界！”“行，因为反问句就是表示非常确定的意思！”平常不太发言的李慧婷确定了老师。“那我们全班一起大声的说一次好吗？”在我的倡议下，全班同学齐声说“信任，肯定可以创建出美妙的境界！”在检查预习的最终，我是请同桌互评读书，说说课文主要写了什么。在教学的第一个环
40、节里，学生们不仅自学了生字新词，整体感知了课文，而且自主解决了生字词中的重难点多音字、形近字，积累了好词句，懂得观赏别人，乐于共享学问。而我在学生说“信任”这个句子时，刚好的点拨，不留痕迹地让这个全文的中心句地在学生们心中留下印象。因此，对这一环节我感觉很满足。其次个环节起先，我先让学生们读课题，提出问题。一个学生的问：“珍宝鸟是什么样子的？”许多学生问：“作者为什么写珍宝鸟，作者对珍宝鸟怎样？”“作者和珍宝鸟之间发生了什么事？”也有一个学生想知道：“珍宝鸟的生活习性怎样？”这些问题，对了解课文，理解内容都有帮助。这说明，经过一学期的学习，学生们从没“问”乱“问”到不仅有“问”而且会“问”了。
41、我激励同学们：“自己读书，看看你读懂了什么，在课文中找出有关内容读给同学们听听。”随后，我给了充分的时间，让学生们干脆与文本对话，自由读课文，畅所欲言，自读自悟。在争辩“珍宝鸟雏儿胆子是大还是小时”，不仅引导学生从课文字里行间找答案，还巧用学生们课外收集到的资料辅证。学生说到重点段落“珍宝鸟一步一步接近我”时，通过老师的范读，使学生领悟到珍宝鸟的胆子是渐渐大起来的；抛出“首先接着后来”这个句式，既帮助学生理清了段落脉络，为学生的背诵打下基础，也让学生学习作者的写作技巧。在学生们找到很多段落、句子说明作者很喜爱珍宝鸟后，老师还引导学生从一个“拨”字体会作者对珍宝鸟的细致爱护。在这一环节里，我放手
42、让学生们自己提出问题，自己解决问题；自由读，大胆说；引导学生们把课文“读进去，读出来”；课内学问与课外学问联系起来。这样，既把课堂还给了学生，让学生初步体验自主学习的过程和收获，也体现了老师的“导”作用。前苏联教化学家苏霍林姆斯基说：“学生的脑力劳动并不以有所发觉而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或达到目的的一种手段，而真正的目的则在于让学生去探讨和分析那些没有明确阐述的好像是隐藏着的因果联系和规律。老师的责任就是指导、激发学生主动地去思索。”因此，在第一课时的最终一个环节，我总是这么问学生们：“刚才，大家不知不觉又读了好几遍课文，自己也解决了读到课题时心中的疑问。那么，在不断读课文的过程
43、中，你又产生了什么新的问题？”这时，黄芷昕立即把手举得高高：“作者为什么会不由自主地发出呼喊信任，不就能创建美妙的境界吗？”大个子陈辰站起来说：“珍宝鸟为什么要去接近作者呢？”学生们提得多妙，这，不就是我下节课的教学目标吗？我对学生们说“问题提得真好，你们真是一群爱学习、会学习的好孩子，下一节课我们一起解决这两个问题，信任大家会有更大的收获！”课后，在和听课的老师沟通时我说：“这一节课呈现了我这两个学期来在学校大课题下子课题的课题探讨成果，从这节课状况看，感觉良好。只是在最终一个环节，老师引导学生们的思维向纵深处发展，希望学生在不断读书的过程中能不断发觉新问题，举手的同学不够多。这也是平常教学
44、时出现的问题，如何在这方面提高学生实力，是我今后努力的方向。”语文珍宝鸟教学反思10课文珍宝鸟是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。告知我们：信任，往往创建出完备的境界。依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教化。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都须要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进行：1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么;2.作者是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的;3.珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;4.引导学生理解“信任，往往创
45、建出完备的境界”这句话的含义;5.扩展延长，让学生了解不仅仅人与鸟之间，并且人与人之间，都须要真诚的信任。本节课存在的亮点：充分调动学生的进取性，引导学生自主学习。学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的爱好动身，调动学生的进取性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍宝鸟，再出示珍宝鸟图片。这样，学生学习的爱好一下子就被调动起来了。依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的本领。教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问
46、题后也就理解了课文资料，为体会文章的思想感情奠定了基础。2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文资料。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，并且课文资料是围绕这个中心句绽开的。依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句绽开，先让学生理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任作者，怎样自然而然地引到文章的主要资料。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领悟了文章的资料，体会了文章的中心。3.以文为本，重视思想教化。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文资料，对学生进行思想教化，培育良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文资料及中心思想后，引导学生扩展延长：
47、作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间须要信任吗他还要告知我们什么呢让学生探讨沟通后明白人与人之间更须要信任，并让学生联系生活实际谈谈自我的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能创建出完备的境界。以上就是三思语文网小编共享的五年级上册珍宝鸟教学反思的全部资料，期望能够帮忙老师们做到扬长避短、精益求精，把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。语文珍宝鸟教学反思11珍宝鸟是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终确定立足教材，立足字词章句，围绕“信任”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。一、品尝文字，多种途径实践语言古人有“感言，会意，得意”之说，说的