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1、语文珍珠鸟的教学反思语文珍珠鸟的教学反思语文珍珠鸟的教学反思1阅读教学是披文得意、缘意学文的过程。在语文的课堂上，我理 解为教学的“有效”，学生学习的“有效”，就是学生是否凭借着语 言文字，训练了语言，发展了思维，感悟到了文本的内涵，受到了情 感的、道德的、美的熏陶。钟玲老师的珍珠鸟一课的教学中，教师通过和学生一起细读 文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、亲身体验、讲解， 每一次的对话都是教师精心创设，每一次的对话都指向文本的字里行 间，推动学生主动探索。只有师生的对话有效，才能实现有效的教学， 这是我听了钟玲的珍珠鸟后的深切感受。课堂中的师生对话无处不在，可以是提问，可以是点拔、也
2、可以 是评价等，然而很多时候，我们都会有一种感受，语文课堂中，老师 的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反馈评价怎么总是那么单调 苍白。珍珠鸟告诉我们，指向文本细读的师生对话是一种有效的 语文教学，许多个“课堂回放”中，我们都会看到这样的引领，”这 是一只（）的珍珠鸟？ ”“哪个词从内容上也说明屋内玩耍应板 书在书桌探险的前面？ ”“作者怎样对待它，才使它不怕人的？ 划下来”“给这幅图起一个名字，你怎么起？ ”等等。这样的提问, 无不指向文本的每一个语句，学生的体验就从文本中获得。创设情感, 缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学，“小家伙，你趴在主 人肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？ “
3、抚一抚这种轻柔的动 作你在哪里的看过？ ”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看 到过这种反应？师生对话，将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生 活相关起来，让学生更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣。引导学 生学着评价，再次指向文本，“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕 人？ ”“这是只怎样的珍珠鸟？ ”“用四字小标题概括本段内容”， 评价不是空泛的，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价 是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中，学生凭借着语 言文字，感悟到了 “信赖，往往创造出美好的境界。”这是珍珠鸟 的真正内涵。我以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵， 受到了文章意境的熏陶，与文本
4、有了共鸣，即是有质效的课堂教学。“语文，姓语名文。”珍珠鸟是如此。语文珍珠鸟的教学反思2语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从 不能到能的学习过程，并在这样的过程中不断成长起来。珍珠鸟是一篇文旨兼美的课文，这篇课文除了让学生能有感 情地朗读课文，理解课文内容，背诵最后四个自然外，更重要的是让 学生感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护 鸟的思想感情。为了更好地完成珍珠鸟以上的教学重难点，我特 地设计了 “听朋友说，这是一种害怕人的鸟”这句话和“珍珠鸟的胆 子为什么变大了。”这个问题来作为文章的切入点。通过分析珍珠鸟 的变化，并且让学生进行表演的形式，让学生更
5、深入地理解“我”默 默地为珍珠鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信赖这一主题的深 层含义：信赖就应该尊重、欣赏，而不是占有。这样的设计，不仅使 学生对课文发生兴趣，而且带动全文阅读，充分发挥学生的积极性。“读书百遍，其义自见。”因此，我还注重课中自读自悟，并采 取多种“读”的形式，学生的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，普遍有意犹 未尽的感觉。从多读中进行对语言文字的揣摩、研究和理解。收到了 良好的效果。但上完这课后，我也发现了一些不足之处。如，我将“我”与小 珍珠鸟亲近的过程，作为这一课的一个重点，在进行这一个教学环节 的时候，我把主动权掌握在自己手里，没有完全放开手脚让学生自己 去思考。教完后，我却
6、发现这一部分内容，如果能让学生细读，是完 全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可能会取 得更好的效果。语文珍珠鸟的教学反思3珍珠鸟是一篇阅读课文，描写了 “我”为一种怕人的珍珠鸟 创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近, 说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横 生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我主要采用了自 主学习、分组交流，理解感悟的方式。一、自主学习。教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。 然后让学生自学课文，感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常 喜爱它”。通过这些感受，进而引导学生深入读书，理
7、解作者的“真O二、小组交流。在小组内交流：我为珍珠鸟做了哪些事；珍珠鸟是怎样一步一步 挨近我的。学生找到相关的句段反复体会、交流。通过交流，使学生 体会到作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重；是对鸟儿 的充分理解和宽容；是一种勾通,是一种欣赏。有了作者对鸟儿的“不 一般”的爱，才有了 “信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。三、重点感悟。引导学生重点感悟：“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你 离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次 的爱一一“信赖”。这种“美好的境界”你经历过吗？有的说自己家 养的狗如何与自己亲密，说明狗信任我；有的说妈妈出门把钱包留在 茶几上，
8、说明妈妈信任我；有的说大家常常把钱放在书包里，说明同 学互相信任。学生从感性的认识已经上升到了理性的思考，他们的感 悟多么可贵啊！虽然取得了良好的教学效果，但也存在着不足之处：教师指导较 多，没有充分发挥学生的自主性；小组交流时间较短，重点句段交流 的不够透彻。今后一定注意扬长避短，使教学效果更好。另外，课文中的垂蔓（加n）读音注错了，因为在本文中指法国 吊兰的茎叶，应该读（wan）o语文珍珠鸟的教学反思4一、教学背景珍珠鸟是人教版第九册教材中的一篇略读课文。 作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我” 的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始 至终贯穿了
9、人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的 博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描 写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为 本，以读为本。可采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟 与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生 在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中 交流，情感在感悟中升华。二、教学实例（一）初读课文，感受“情意”1、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，想 认识吗？（出示图片，板书课题。）2 .请同学们快速阅读课文。读了课文
10、后谈谈，你对珍珠鸟有了 哪些了解。（板书：怕人一一亲近）.对照板书，生成问题：此时你脑海中产生了那些疑问？（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？他和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）（二）细读课文，理解“真爱”。1 .再读课文，自主探究，学生与文本对话。动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说 为什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。2 .学习小组交流后汇报，师生与文本对话。抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从 珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会
11、怎么做？（指导品读）（三）鉴赏课文，品味体会。1 .指名读第14自然段。2 .结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟？ “我”为什么不动了？在 “我”眼里珍珠鸟就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鸟现在就 落在你的肩头，你有怎样的感受？3 .配乐诵读，品味体会。（四）再读课文，评价“信赖”。1、回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句 话的理解。（板书：信赖）2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?（五）阅读拓展，升华理解。你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受）推荐文章：不经意的背弃 三.
12、教学反思（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初 读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问 题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的 线索。这充分体现了 “学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者 和引导者”这一教学理念。（二）以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对 话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一 是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对 话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与 情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。