《《雷雨》优秀教学设计最新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雷雨》优秀教学设计最新.docx（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、雷雨优秀教学设计雷雨优秀教学设计11、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。2、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样改变的，有留心视察天气的爱好，能写视察日记。1、教学挂图。2、生字卡片。第一课时一、联系生活，揭示课题夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗?老师确定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。二、初读课文，识字学词1、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡察，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。2、认读词语卡片(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、
2、越来越响、垂、压)3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。压压下来;满天的乌云，黑沉沉地压下来。乱乱摆;突然一阵大风，吹得树枝乱摆。垂垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。虹彩虹;一条彩虹挂在天空。4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。三、朗读感悟，理清文脉1、指名分段朗读课文。2、老师引读(雷雨前：满天的乌云树上的叶子突然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了)。3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，专心感悟雷雨前后的不同景象。分组朗读，老
3、师随机指导。其次课时一、默读课文一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。二、分段读议1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象?老师小结归纳：乌云大风闪电雷声。2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清爽。3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。三、填词比较词句1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地_下来。一只蜘蛛从网上_下来，逃走了。蝉一声也不叫。2、雷雨后：一条彩虹_在天空。蝉叫了。蜘蛛又_在网上。比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。四、巩固识字1、出示本课生字和要求会
4、写的字，指名、集体认读。2、同桌沟通记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。五、课堂练习1、指导写生字。2、完成课后习题“读读抄抄”。六、课外延长1、留心视察天气改变，写一篇视察日记。2、拓展阅读夏天：夏天夏天的午后，太阳像一个大火球。柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨愉快地下了起来。下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天涯挂起了一道彩虹。柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着
5、尾巴游得多兴奋。湖边，有人乘凉，有人漫步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。这篇文章有肯定的常识性，在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的对比让学生充分感受雷雨前后的改变。雷雨优秀教学设计2一、说教材1、教材的地位曹禺的剧作雷雨是中学语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是中学第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走
6、向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术结构精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。2、说教学目标雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：学问目标：(1)了解戏剧常识(2)作者曹禺及雷雨梗概。走进作品，走进大师实力目标：(1)体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突(2)通过语言的品尝来分析戏剧人物的特性特点(3)训练
7、独立阅读、培育学生的分析实力和写作实力情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。3、说教学重难点依据教学目标和教材的特点，我安排共用三个课时来讲授雷雨。对于其次课时，我确定了以下教学重难点重点：分析课文中的戏剧冲突，引导学生领悟作者通过这一幕剧中的冲突冲突所表达的人物思想情感。难点：探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。二、说教法雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想：以老师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、探讨为主线，培育学生的阅读和鉴赏实力。1、朗读，指导学生分角色
8、朗读课文，依据自己已经驾驭的戏剧常识及作者、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。2、点拨，针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和解除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思索与探讨，找寻解决问题的途径与方法，从而达到驾驭学问并发展实力的目的。3、探讨，启发诱导，开展课堂探讨，整合学生探讨性学习成果。三、 说学法1、引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作者、作品。2、在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的主动性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、探讨，从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，
9、学生既学到了学问，又提高了实力。四、 说教学过程我安排共用三个课时来讲授雷雨第一课时概括介绍戏剧的相关学问，让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解，预习时有的放矢;大部分时间交给学生自学预习，自行解决课下注释的字词。这里我着重讲解并描述其次课时的教学过程，在第一课时了解戏剧的相关学问及雷雨梗概基础上，其次课时采纳点拨的教法，学生自主探究的学法来完成教学任务，这里我着重讲解并描述其次课时的教学过程。1、导入上世纪30年头，年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局，在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不
10、归路。雷雨，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人与人性的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，同等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。2、探究阅读本课学习以“四三两一”四个数字为导线，学生思索探究。(1) 把握剧情发展分四个阶段戏剧的冲突冲突是随着剧情发展自然产生，本课是四幕话剧雷雨的其次幕节选部分一共有两场戏，剧情发展分四个阶段，问哪四个阶段?明确：前一场的“重逢”(周朴园和鲁侍萍)和后一场“斗争”(周朴园和鲁大海)共分四个阶段：认出侍萍撕下面纱大海闯馆侍萍离馆。前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由怀疑初起、惊疑、惶恐担心到气急败
11、坏、露出凶恶面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。这一部分是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。这一部分是从社会阶级斗争的角度揭露周朴园反动阶级的本性。(2) 揣摩三个主要人物形象分角色朗读，从人物语言入手，结合人物动作，理解人物思想感情，从而正确把握人物的性格。重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动，鲁侍萍与周萍相见时的困难心理。通过以下六个详细问题，引导学生细致分析第一场戏-周朴园和侍萍之间的“相认”。a问第一场戏中，冲突冲突主要集中在哪两个人之间?他们是什么关系?明确：周朴园与鲁侍萍
12、之间。既是主仆关系，也是恋人关系。b问周朴园为什么向一个自以为是“下人”问起三十年前的旧事?明确：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门” 一说明文字示意了她对这个家庭的生活习惯很熟识，周朴园听出鲁侍萍的无锡腔调。c问周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很规则?” 而鲁侍萍为什么要否定三十年前的自己说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规则的”呢?明确：维护周朴园是护自己的身份和地位，周朴园时时感到家庭生活不如意，感到孤独孤独。鲁侍萍这时表面上否定自己，实质上揭露周朴园的阴私。d 问 当鲁侍萍告知周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”，“境
13、况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么?”“想帮一帮她么?”时，周朴园有什么表现?他的这些表现说明白什么?明确： “惊愕” “突然立起” “赶忙”“不，不，不用。” 周朴园关切的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。他胆怯自己与侍萍的关系再次暴露，胆怯别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。e问面对着侍萍，周朴园又如何表现呢?你认为周朴园是一个怎样的人?明确：看法陡变，“突然严厉地”责问“你来干什么?” 后周朴园却想以金钱来平静侍萍对他怨愤，了结他的罪恶。最终确定辞退鲁贵和四凤，“以后鲁家的人恒久不许再到周家来。”周朴园面对被他凌|辱的侍萍时的表现，进
14、一步暴露了他冷酷、虚伪、自私的本性。f通过这一场戏，你初步认为侍萍是一个怎样的人呢明确： 侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、和善，生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，英勇地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。”表现出她那纯净、崇高的母爱。通过三个问题分析其次场戏斗争a问周朴园在和鲁大海见面前，已经从鲁侍萍那里得知鲁大海就是他的“亲骨肉”，也知道鲁大海“鼓动罢|工反对他”，但是他为什么还要问大海“你叫什么名字?”“你有什么事吧?”b问选段中揭示的本质性冲突冲突是什么?c分析鲁大海的形象明确：这种明知故问
15、的看法正表现了周朴园的思想本质。周朴园摆出资本家、董事长的臭架子对待大海，说明他对大海已不存在什么骨肉亲情，他们之间只有劳资间的阶级对立。鲁大海觉醒了的工人形象。他坚决、英勇、无私、求实际、不畏强|暴。他对资本家有着透彻、醒悟的相识。鲁大海这个人物虽然刻画得还不够丰满，但作者对他给予了很大的热忱，这是体现作者社会志向的形象。鲁大海的出现给悲剧的阴郁气氛带来了明朗与希望。(3)分析两种最本质的冲突冲突问：周朴园与侍萍之间是什么冲突?而周朴园与鲁大海之间又是什么冲突?课文中出现的几个人物之间有交叉的多重冲突，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之间构成了激烈困难的戏剧冲突。在这些冲突冲突中，最本质的是两个
16、，即以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突和以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的阶级冲突。前一种冲突冲突表现得较“安静”，后一种冲突冲突表现得惊慌激烈;前一种冲突是主线，后一种冲突是辅线，两条线索相互交织，冲突冲突环环紧扣，步步激化，渐渐把剧情推向高潮。(4)全部内容浓缩在一个舞台背景之中课文节选部分的人物、事务高度集中，全部剧情都是在一个舞台背景中绽开的：集中在周家一间客厅，不到半天的时间里，把资本家周朴园30年来凌|辱女性的罪恶、伪善的面目、压榨杀害工人的血债、骄横的作风，尖锐深刻地揭露了出来，交织成资本主义王国里阴森森、血淋淋的典型的生活画面。通
17、过这样四个方面的探讨、点拨、归纳，从不同角度突破了本文的教学重点和难点，让学生不仅从中受到了思想教化，同时也领悟能到了戏剧文学的特点。3、归纳小结雷雨剧作中，两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦理的冲突，阶级的冲突，还有个体对于环境、时代剧烈不谐调的冲突，在种种猛烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已潜藏在每一句台词，每一个伏笔中，只是到最终时分才最终爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比剧烈的震撼了每个人的灵魂。鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”那么，雷雨毁灭的有价值的东西是什么呢?应当说，是在命运的困顿中苦苦挣
18、扎而又难逃脱摧残和拷打的人性。因此，雷雨既是一出社会悲剧，也是一出人生悲剧。4、布置作业(为下一节课的教学，布置探讨性学习问题)周朴园爱侍萍吗?他对侍萍的怀念是真实的吗?雷雨优秀教学设计3教学目标：（一）学问与实力1、体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和特性化的人物语言。2、理解剧中所揭示的阶级冲突的深刻意义。（二）过程与方法播放戏剧片断、老师讲解、课堂探讨（三）情感看法价值观了解资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质。教学重点周朴园的性格特点和话剧的特点。教学难点通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。教学步骤一、导入新课曾有一位年仅23岁的清华高校学生，他给沉闷的中国剧坛带来
19、了剧烈的振动，他就是我国现代闻名戏剧作家曹禺，那部戏剧就是他的处女作雷雨。二、雷雨简介、人物关系：1933年，曹禺完成了第一部多幕话剧雷雨。1934年7月发表在文学季刊1卷3期。他从自己青少年时期熟识的社会圈子里,提取了雷雨的题材,通过周鲁两家8个人物的历史与现实纠葛，反映了从光绪二十年(1894)到1920年以后约达30年的困难社会生活和冲突。故事梗概一：写某矿董事长周朴园，年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救，离乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家共居一地，互不相知。鲁家父女皆在周家为仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子周萍有私情，后
20、知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍，两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。繁漪之子周冲为救援四凤也触电身亡。大海为罢工代表在周家受辱被殴，逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。人物关系：雷雨人物关系表:繁漪周朴园侍萍鲁贵周冲周萍鲁大海四凤三、预读课文整体感知全文并概述全文情节、拟小标题。分析剧本的情节结构，一般都以场面为基本单位，划分场面的依据，一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。第一部分：相认梅、周狭路相逢。（家庭内部冲突）从前情人意外重逢其次部分：冲突鲁、周针锋相对。（社会阶级斗争）父子成仇亲人难认戏剧结构要集中，冲突要剧烈，
21、同时还受到舞台、时间地点的局限，本剧是怎么解决这样的冲突的，选段部分情节设计奇妙在哪里？作者敏捷运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭受，奇妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的冲突推动了现在的冲突，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。四、分析戏剧语言：（重点）语言、人物与戏剧冲突是构成
22、一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”）戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等，干脆展示人物的性格和戏剧的情节。“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清晰地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”黑格尔美学（投影）黑格尔明显要告知我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。戏剧语言的特点主要是：特性化话到人到；动作化言为心声；潜台词言外之意。下面就让我们通过课文节选的第一
23、场戏周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来体会戏剧语言的特点，并进一步来把握周朴园的困难特性。周、鲁两人相认经验了怎样的阶段？周又经验了怎样的心理改变？偶遇摸索相认留意分析的不同前提：偶遇周认为鲁侍萍已经死了摸索周认为鲁侍萍活着但不知道是不是眼前的这个人相认周知道眼前这个人就是鲁侍萍提示：偶遇部分抓“哦”这个台词来分析周朴园语言的潜台词，体会周的心理。摸索部分抓长短句式比较分析相认部分抓“那句话最冷酷”来比较分析通过比较分析和学生的阅读首先来体会台词的特性化话到人到；动作化言为心声；潜台词言外之意这样三个特点，然后在学生对台词中人物心理的体会中进一步把握人物形象，探究主旨。延长：学生可以采纳相同的
24、方法观赏鲁侍萍的台词：比如“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”比如：对鲁侍萍台词中多次提到的“你们”的分析等等。分析舞台说明。五：人物、主题探究：结合周朴园三十年前的“怀念”和三十年后的相认后的“理性“解决分析人物性格的困难性。（留意人物性格与冲突冲突的关系）分析一：周朴园是一个相当冲突的人。他年轻时到外国留过学，因此可能还有点浪漫，所以他会或者说敢于同侍女相爱。他与侍萍曾应当产生过真正的爱情，仅从这一点上看，周朴园就可能会对侍萍怀念。因为感情这种东西是很怪异的，失去了的才会觉得它珍贵我们自己不也是如此吗？何况他失去的是一个曾经爱恋过的、有血有肉的、漂亮柔顺的女子呢？周朴园
25、既然敢于同侍萍相爱，为什么最终却“突然不要她了”呢？这就要从周朴园的阶级本质来说了，任何一个阶级，在阶级社会里，他们的任何一种情感都必需听从本阶级的利益，离开了现实的利害关系来奢谈感情，不过是骗人的鬼话。因此，周朴园“突然不要”侍萍，不管他是迫于压力，还是出于自愿，因为周朴园从诞生的那一天起，就注定是属于整个资产阶级的，而他同侍萍相爱却是后来的事，他们曾经相爱正同他们后来分手一样是真实的，周朴园与繁漪的婚姻不华蜜却是确定的。从这一点来说，周朴园在同鲁侍萍分手后的岁月里为找寻自己感情的寄予（即使这一点很自私），他也可能对侍萍产生怀念的感情。人，经常是不能克制自己的，尤其是一种情感的时候。每一个人
26、都有一个只属于自己的丰富的内心世界，周朴园亦如此。为了自己，他最终抛弃了侍萍，但对一一个曾经倾心相爱的女子至少的顾念和内疚之情总还是有的。后来他又听说侍萍抱着诞生才三天的儿子投水自杀了，在内心深处，在某种程度上，他信任或者说不如说希望侍萍是为自己而死的，因此，对于一个死人，一个为自己而死去的漂亮的女子，他怀着那样一种永志不忘的追忆、顾念之情总还是有的，合情合理的。尽管这或许更应当称之为一种自我蒙蔽、自我沉醉，但却总还是有的，不能说它从未有过。于是为了让自己经常能感受到侍萍在时的那样一种淡淡的温馨，屋里的家具都还是三十年前的老样子，而周朴园自己也要穿三十年前的旧衬衣和旧雨衣，而他最终的表明“你不
27、要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜爱的东西，多少年总是留着为纪念你。”“你的生日四月十八每年我总记得。一切都照你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了凉，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过”，这样的言语，无可否认其中的虚假和夸大，但同样也无可否认其中的依恋和怀念，至少的情感还是存在的，而作为当事人的侍萍被感动也就毫不惊奇了。但是他后来又突然翻脸、不认帐，“冷笑”、“（突然）好！大快朵颐的！你要多少钱吧！”、“（由衣内取出支票，签好）”这一系列动作和表现我们也不会感到惊讶，因为这也是我们早已料到的。相反的，假
28、如周朴园知道面前这个“像貌老得连自己都不相识的女人”就是侍萍时，立刻跪下来恳求她留下，向她忏悔，向她倾诉思念之苦，表示他们肯定要破镜重圆，更不能使人信任，让人接受，因为我们眼前的周朴园已不再是与侍萍相爱时的周朴园，三十年的生活磨练使他的一切都变了，他比从前更加清晰的意识到名誉、地位的重要，他要维护自己的面子，维护周公馆的“安静”，更不情愿在儿子的面前戳穿自己三十年来的谎言，使一切大白于天下，在一份过时的爱情与现实的名利面前，他坚决果断地选择了后者，这一点也只能说明他的资产阶级本质，而并不能否认他的情感。分析二：（一）有真情实意周朴园当然是一个自私，冷酷，狠毒，狡诈，老奸巨滑的资本家。他身上有虚
29、伪的一面，但他的虚伪更多的不是表现在对待侍萍怀念的真假上，而是表现在他对侍萍有真情实意而没有结婚这一事实。从这个意义上讲，与其说他虚伪倒不如说他懦弱。他对鲁侍萍有真情实意，表现在：1、30年如一日怀念侍萍。(1)赶走侍萍的30年中，他虽然结过两次婚，但始终怀念侍萍，并始终把侍萍当作正式嫁到周家的人看待。(2)每年4月18日都为她做生日。(3)30年来无论搬到那里都带着侍萍用过的旧家具并始终根据她过去喜爱的样式摆设。(4)因生周萍着凉，侍萍爱关窗户，于是30年来即使是闷热的夏天，周朴园也不允许开窗户。(5)常向周萍谈及他的母亲。(6)儿子名为萍，是为了纪念侍萍。(7)听到生疏的“鲁妈”有无锡腔调
30、便打听“梅小姐”的下落。(8)客厅时时摆放着侍萍的大照片。这些生活细微环节把周朴园对侍萍的真情实意外化出来。2、周朴园和繁猗、周萍、周冲关系不太好，也是因为侍萍。因为他心里只有侍萍，所以和后来两个妻子关系不好。3、周朴园是一个一心扑在事业上的实业家，而非一贯玩弄女性的浪荡公子。（二）、没有真情实意周朴园采纳血腥和罪恶的手段，拥有了财宝、身份、地位。他刻意把自己标榜成一个“仁厚”“和善”的“好人物”，一个“正直”“有教养”的谦谦君子。其实，他是一个不折不扣的真正的伪君子。1、不行否认，他对侍萍的确付出过真情。但当他面对家族的压力和前程的诱惑时，他放弃了感情。这说明，他并不特别看重这份感情。2、一
31、个人对失去的总觉得宝贵，倍感怀念。侍萍已死去，不会对他的前途构成威逼。而侍萍的死又和他有关系，内心的愧疚和赎罪的想法让他怀念侍萍。但他并不是怀念侍萍的悲剧，而是把怀念侍萍当作回味温情浪漫故事和用来点缀、美化自己的装饰品（向别人显示自己重感情，有情有义）。3、对侍萍的怀念是以侍萍已死为前提的，假如侍萍还活着，他不肯定会怀念她，甚至可能时时防着她。因为当侍萍出现在他面前时，他首先想到的不是向侍萍忏悔，而是想到侍萍可能影响到他的名誉、地位、利益，马上翻脸不认人。由此可见，他的所谓“怀念”是虚假的，完全是为了标榜自己。（三）、30年前真心喜爱，后来的回忆是虚伪的1、“人之初，性本善”。三十年前的周朴园
32、并不是十恶不赦的坏蛋。他对侍萍一见钟情。可是由于双方地位差别悬殊，他们不行能在一起。2、30年后的周朴园是留学回来开工厂的资产阶级暴发户。他的身份、地位确定了他不能告知别人周萍的母亲是他家的佣人，他必需美化侍萍的身份。为了让别人信任，他必需假戏真做，所以才有几十年的“怀念”前妻。“雷雨“标题的意义和主题的探讨。雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突。周朴园是这个大家庭的统治者，是剧中一切灾难的制造者和苦痛不幸的播种者。其妻繁漪感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。出于嫉妒，繁漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个
33、儿子，而后又被遗弃的侍女。她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地绽开斗争这些冲突酝酿、激化，最终在一个天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异样烦躁的下午趋向高潮，又经过一番困难的冲突冲突，周萍和四凤最终知道他们原是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，和善的鲁妈痴呆了，无望的繁漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。这个罪恶的家庭最终崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景，情节都是和雷雨有关的。同时，作者以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。