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1、认识米，用米量教学反思相识米，用米量教学反思1相识米，用米量是在学生已经相识厘米会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有肯定的相识尺子刻度的实力和短距离的测量阅历，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的学问和阅历自主地探究新知、感受新知与运用新知敏捷地创建性地解决身边的数学问题。一引导学生带着生活阅历走进课堂教学学生在入学前就已经有肯定的生活阅历，这种阅历正是学生学习书本学问的珍贵财宝。在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，重视学生的生活阅历，我有意地引导学生用已有的生活阅历和学问去学习新知和解决问题，使学生觉得“我能行”而信念十足地自主地去完成学习任务，会取得事半功倍的教学效果
2、。用米量及其测量工具在日常生活中是常见的，如木工师傅修理课桌椅和装玻璃窗都得用小卷尺或折尺来测量，上体育课学生跳远和推铅球都得用卷尺来测量，学生或许有帮过老师拉着卷尺测量的经验。在本课教学时引导学生举出见过的各种尺子及它的用途，让学生感受到它的运用价值，唤醒了学生的意识，使学生主动地自主地投入学习。因此在本课的学习中，学生自觉地带着生活阅历和“我能行”的信念自主地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动精彩地完成了学习任务。可见把生活阅历和新知相互融合相互转化，是学生主动建构新知的重要途径。二创设自主、开放的学习空间教学是师生互动的双边活动，要想让学生自主地学习，主动地获得学问。必需把学生的主
3、动性、自主性调动起来，并拓宽自主学习的空间，使学生真正有了自我学习的宽阔天地，学生才能主自地发展。新课程提倡的自主探究、动手操作、合作沟通正是有利于学生主动发展的学习方式。在主体性教学中，要想让学生自主探究，老师必需先激发学生求知的欲望，再引导和组织学生自主探究，学生才能进行有效地学习。老师要求学生用小尺子量黑板的长度，有意给学生设“难”，让学生在量中体会到尺子小，费时又费劲，要放弃又觉得自己能行而产生心理冲突，使相识米尺成为学生的精神须要，这种须要是促使学生主动地去相识米的动力。好动是儿童的天性。教学中，给学生动手操作的机会，使学生在动手“玩”中，轻松、开心地领悟和获得新知，本课的教学以始至
4、终都是在老师的引导和组织下通过学生动手操作，完成了相识米、感受1米长度和用米量的教学。学生有了自我操作的机会和空间，学生动手实践的实力才能得到培育与提高。合作沟通是主体性教学的重要学习方式。在教学中，遇到一人难以完成或有异议有困惑的问题时，采纳小组合作学习，来发掘学生的智力潜能，发展学生的集体精神，发挥学生的集体才智和力气，能够有效地完成教学。如教学导入时，让学生用小尺子量长距离，在学生身处逆境时，师问：你觉得自己还行吗？不但只是提示学生知难而退另想方法，而且是提示学生找伙伴合作，有意培育学生的合作意识，因为本课在测量长距离时，更是离不开学生的合作。本课教学采纳小组合作学习，成形了学生之间互助
5、、互补、相互促进，共同发展的学习氛围，也逐步培育学生的主体意识、主体实力和主体精神。相识米，用米量教学反思2本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小挚友的认知实力来说，也可以说难点了。学问只有在能够应用时才具有生命力，才是活的学问。“相识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过视察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的视察实力、动手实力。一、
6、从实际须要动身，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，须要统一的长度单位。使学生感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。二、向学生供应数学实践活动的机会这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了视察直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过视察、沟通，驾驭直尺的基本构造，既培育学生的视察力，又为建立1厘米的长度观念打下了
7、基础。相识1厘米，支配了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几
8、就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。但也是可以的，我想体现方法多样化，注意学生的自主性。三、数学来源于生活，又作用于生活在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。但无论怎样细心设计的课
9、，都会有问题的存在：（1）学生视察的实力较弱。低年级学生视察不全面，简单走偏。因此老师在平常的教学中应多熬炼学生，要正确引导学生从多方面、多角度去视察问题，努力培育学生的视察实力。（2）学生“估”的实力要加强。估一估较短物体的长度时，比较接近实际长度，但估计较长的物体时，误差太大。根本就不知道大致在哪个范围。这应当和平常的生活实际有点关系，现在的学生对生活中的一些数学比较生疏，那又如何叫他估得准呢？所以数学肯定要和生活紧紧联系起来，要让学生在数学中常常感受到生活的味道。相识米，用米量教学反思3本节课是让学生初步相识的一个新的长度单位“米”。并教学厘米和米之间的进率。课始，我创设了让学生量黑板的
10、长这一环节。我让两个学生实行合作的方法用自己的尺子量量黑板的长度，当学生们测量时，我则拿着米尺站在一旁观看。学生量得很仔细，一看就知道这个学生做事很有耐性；有的学生一边量一边回头望望我，看起来很焦急。我刚好抓住这个时机，提出问题:“你发觉了什么？”学生纷纷举手说“这样量太忙烦”“老师，能借您的尺子用用吗？”我接着说“为什么要用我的尺子？”“老师的尺子长，量得快些。”“大家也认为量黑板的长度用老师的尺子量得快？”学生都做了确定的回答。我想，这一活动的足以学生都体会到：量较长的东西，用“长尺子”比较便利。就这样，很自然导入了“米的相识”。接着我出示米尺，让学生直观感受米尺的长度就是一米 让学生视察
11、米尺的长度，接着让学生伸出两手，看谁能用两手臂比划1米，让学生看似已经初步建立了1米的长度观念，再通过比比、看看、数数等等活动，探究出1米=100厘米，最终让学生联系生活进行实践活动，明确测量长度的方法。相识米，用米量教学反思4本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习相识长度单位的，教学反思相识厘米、用厘米量教学反思。在教学中我依据儿童学习数学的特点，让学生亲身经验数学生动活泼的建构过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。教学中我利用例1，让学生充分感受统一长度单位的必要性。让学生用不同的物品作标准去测量
12、物体长度，结果学生发觉两种状况：第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。接着引出在日常生活中为了精确、便利的表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米作了铺垫。最终通过“做一做”、“量一量”等活动
13、加深学生的相识。巩固了本节课的学问。通过教学，我发觉在本节课中有以下的不足。1.这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学生不带学具，不仔细听操作要求,这也是个问题。2.老师的指令应和有效的时间相结合。虽然让学生动手操作经验长度单位统一的必要性特别好，但也要留意限制好时间，不要一操作就收不回来而导致课堂混乱，要能合理掌控时间。要求老师在下达要求时要留意讲清晰、说明白，这样，就能更好的体现操作的有效性。这节课在这方面做得还不是太好。让学生在活动中经验学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，学生学具的打算、课堂纪律的限制都是须要考虑、重视的问题。相识
14、米，用米量教学反思5依据教材的设计意图，在相识厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经验统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节打算不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生打算拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我起先引导，老师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像老师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，学生的思维很活跃，许多学生拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有老师的教鞭那么长.为什么同样的一张纸条，选择不同的物品去测量，测出的结果会
15、不一样？由此启发学生想到：应选择同样的物品作为标准去量。虽然学生被老师始终牵着转，但还是体会到了测量须要同一个物品做标准。为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这一流程，已基本建立起了1厘米的表象。“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的方法对吗？”让学生在老师错误的操作中驾驭规范的测量方法，同时在测量之前，让学生进行估测，培育学生的估测意识，由于学生只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远
16、，但学生对估测很感爱好。由于我班学生年龄偏小，平常没养成良好的操作习惯，一节课中假如涉及到操作的环节，学生们喜爱把学具当玩具玩。如何让学生进行有效操作，我得好好思索思索。相识米，用米量教学反思6相识厘米用厘米量教学反思这节课的目的主要让学生通过视察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较短物体的长度，用厘米做单位，同时培育学生的估测意识，从而提高学生的视察实力，动手实力，相识厘米用厘米量教学反思。这是一节实践性较强的活动课。我设计了一系列活动。如：设计了视察直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过视察、沟通，
17、驾驭直尺的基本构造，既培育学生的视察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础，教学反思相识厘米用厘米量教学反思。相识1厘米，支配了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测
18、量物体长度的方法，今日课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。在这里我让学生比较了两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起比较麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想体现方法多样化，注意学生的自主性。在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又让学生选用自己喜爱的、熟识的物体来测量它的长度，学生学习的主动性很高，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。在今后应当多给学生供应测量的机会，以便娴熟驾驭测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好，估测实力差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比较依靠测量工具。我必需在培育学生的估算实力上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。还有一个不足之处是其次种方法也是一句话带过，有的没有驾驭好。