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1、七年级语文上册在山的那边教案设计人教版七年级语文上册在山的那边教案设计1创意说明：这是一篇漂亮的童话，有诗一般的境界。在朗读时可把“课文变形”了读，即把一般的文句“变”为诗行来阅读。这种变形将美的语言显示得更美，激发学生的朗读爱好，让学生感受课文中的语言美。教学步骤：一、分角色读课文二、复述故事情节三、别出心裁读课文1老师：作者说，他是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。这篇童话的语言是美丽的、简洁的、凝练的，像诗一样；具有较强的表现力，讲究含蓄、讲究节奏等等。下面我们把这篇童话的有些段落“变形”了读，即把文中一般的文句“变”为诗行来阅读，同学们来感受一下是什么效果。如：他是
2、一个盲孩子。在他的世界里，没有光亮，没有色调。他是一个恒久生活在黑夜里的孩子。变为：他是一个盲孩子在他的世界里没有光亮没有色调他是一个恒久生活在黑夜里的孩子他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。变为：他们走过泥泞的旷野踏上小路走向家中2探讨：文句这样“变形”后，你读起来的感觉有何不同？人教版七年级语文上册在山的那边教案设计2学问目标：朗读全诗，感悟诗中的诗句的深刻含义。理解“山”和“海”所蕴含的意思，联系生活，进一步理解思想感情，感悟人生。实力目标：反复朗读，品尝语言，提高观赏诗歌的实力。情感目标：信任志向可以实现，要为之不懈奋斗。教学重点：顺畅地朗读这首诗，感悟诗歌所表达的思想感情，驾驭文
3、章主旨。教学难点：理解诗中“海”和“山”所蕴含的深刻意义。教学方式：朗读，探讨分析，合作学习。教学用具：多媒体课件。课时支配：2课时第1课时：重点是朗读全诗，整体感知课文，初步学会如何朗读、齐读，探讨第1节诗。教学过程：一、导入新课：1、学情分析：人教版新课程改革教材，各个单元以专题形式出现，第一单元专题：怎样面对人生的困难与不幸。对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，尤其是在诗的第一节，诗人以孩子的口吻叙述，简单调动学生的生活阅历。2、导语设计1：同学们，假如我们不是生活在古老悠久，充溢魅力的首都北京，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵起伏，你会想到什么
4、呢?(课件播放大山的画面)，由同学的回答，导入新课：同学们的想法和诗人王家新小时候的想法是不约而同的。今日，就让我们一起来观赏这位从大山里走出来的诗人依据自己成长的历程写的一首诗在山的那边。请同学们把书翻到其次页第一课在山的那边。导语设计2：同学们回忆以下，你的童年有过怎样的幻想？导入新课。3、作者简介和题解：王家新，1957年诞生在湖北省山区-武当山下，始终到1978年读高校才走出大山。1982年毕业，到师专任教。后来为更高的追求，又在1992年到英国，1994年回国到北京教化学院任教。本诗是作者“小时候”的真实写照。二、朗读课文，整体感知。1、老师范读课文。2、学生齐读课文，读准字音，利用
5、工具书，、词典解决字词（投影）提出齐读课文的要求。痴想ch 隐秘yn 铁青ti 凝成nng 诱惑yu 喧腾xun 扎下zh 漫湿mn 一瞬shn间3、学生自己读课文，读出语气，思索：这首诗写了什么内容？提出朗读课文的要求。（如何读出语气和感情）同学回答，相互补充。第1节诗，写了我童年时候的想望和困惑，现实中“山”和“海”；第2节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗，山”和 “海”是志向中的境界。三、朗读、分析第1节1、 自己大声读（要求读出语气来，体会作者感受）2、 投影出示下列问题，分组探讨，合作学习。（1）这一节写作者什么时候的事？（2）“我”想了些什么？怎么做的？结果怎样？（3）为什么说“山那边
6、的山啊，铁青着脸”？（同学们通过想象思索）（4）这里“山”与“海”分别指什么？探讨明确：（1）童年时。 （2）山外世界，爬到山顶看海，没望见海，看到“在山的那边，依旧是山”；“我”哭着回来了。 （3）“我”没望见大海，望见的依旧是山，特别懊丧、悲观，看到山也似乎“铁青着脸”讪笑“我”。拟人手法。 （4）现实中的山，也是一种阻碍他们想实现的实际生活的世界。大海，一个想象中世界。四、作业：读一读写一写 每个词一行，每行5遍。第2课时：重点是探讨第2节诗，感知全诗内容，感悟人生。教学过程：一、字词擂台赛，检查字词的驾驭状况。略二、朗读第2节，思索、分析：1、 自己大声读（要求读出语气来，体会作者感受
7、。）2、 投影下列问题，分组探讨：（1）这一节中的“山”与“海”又指什么？（2）指名朗读“因为我听到还依旧在远方为我喧腾一次次漫湿了我枯干的心灵”你怎样理解这些诗句？（3）指名朗读“在山的那边，是海吗？在一瞬间照亮你的眼睛”你对这些诗句如何理解？探讨明确：（1）“山”重重艰难险阻，“海”志向境界（“用信念凝成的海”要到达志向境界，必需历尽千辛万苦，有坚决信念，百折不挠。 （2）作者信任志向是可以实现的，渴望志向的实现。志向日日夜夜在心中激荡，鼓舞“我”不懈地奋斗，滋润着心灵；充溢而有活力，给“我”鼓舞，令“我”激烈。枯干：对志向的渴望。（3）信任人生存在着一种更高的境界，信任在翻过多数座山后，
8、终会攀上这样一个顶峰，信任在历尽磨难后，那最终的“海”终会照亮我们的眼睛。三、联系生活，感悟人生1、这首诗表达了诗人怎样的感情?（围绕： 要不怕困难，才能实现人生志向。）2、诗人的这种感情是怎样表达的呢?引导学生理解：诗的语言是特别凝练而又有丰富内涵的。3、 小组合作学习：请找出你喜爱的并认为含义深刻的诗句细细品尝，或者你最喜爱的一句，说明理由。你不理解的词语或句子也画下来一起探讨，相互沟通。看谁的眼睛最敏锐，能发觉美，能发觉问题。引导、点拨：（1）、“铁青着脸”这句诗特别形象，“我”本希望望见大海，结果好不简单爬上了山顶望见的依旧是山，“我”真是大失所望，懊丧极了。（2）、怎么看出“我”是好
9、不简单爬上了山顶? “最终”这个词可见爬上山顶费了很大力气，花了不少时间。这正是诗的语言特点：用形象的语言来表达诗人主观的感受。正如杜甫的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”感伤的时候，望见漂亮的花也像在流泪一样。（3）你能读出这种感情么?“妈妈，那个海呢?”(师有意带着怨恨的口吻朗读) 主要是怀疑不解，因为妈妈一般不会欺瞒自己的孩子，“我”没看到海就很怀疑又很悲观的问妈妈。在这里主要是失败之后仍不灰心，接着找寻、追求。你用这种心情把这句诗读一下。（4）难点： “一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的，怎么会下深根?点拨：“种子”比方妈妈给“我”的信念，然而童年的相识终归是
10、肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。可见，志向的树立也须要日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。那么，在朗读时，应当怎么读?那么，在朗读时，应当怎么读? 全班齐读，体会读法。“飘”和“扎”都作重音处理。“一次又一次”，强调了“我”悲观次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难特别多。（5）假如对这些困难估计不足会怎么样? 从这句诗你得到什么启示?在生活中我们做任何事情都期望一举胜利，一旦失败就垂头丧气，不要企图一举胜利，要能承受住失败和挫折，只要坚持下去就肯定能胜利。（6）为什么说“枯干的心灵”?说明要实现志向
11、必需经验失败，“我”对志向的特别渴望。只有志向能滋润“我”的心灵，使“我”的心灵不再枯干，而变得充溢而有活力。“是的!人们啊，请信任在不停的翻过多数座山后，在一次次的战胜悲观之后，你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛。”这句诗很有人生哲理，当志向实现的时候，人们是多么兴奋、惊喜啊! 可见，遇到困难时，志向能激励我们战胜困难。4、写作特点：1、运用象征手法，意象壮阔，意蕴丰富。2、诗歌语言凝练，含义深刻。四、在深化理解了诗的内涵的基础上，全班有感情的朗读课文。五、延长与拓展：诗人成长中的艰难探究肯定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，肯定
12、也有多数座山，等着你去折服或已被你折服。结合自己的生活经验说说这首诗给你的启示。同学自由畅谈。六、结束语：没有远大的志向就没有不懈的追求，正是在艰难曲折的求索过程中，我们的人生才充溢而有意义。正如歌中所唱“不经验风雨，怎能见彩虹”失败和苦痛也是人生的一笔珍贵财宝。对刚跨进中学大门的同学们来说，有许多困难正等着你，其中最大的一座山就是你自己，只要坚持不懈就肯定能胜利。大家有没有信念?好，那就为自己的志向而奋斗，克服重重困难，信任自己肯定会胜利。七、布置作业：请你把自己的生活经验用文字表达出来，以“我最终见到了大海”为题写一段话。八、板书设计：在山的那边王家新“海”志向境界象征“山”重重艰难险阻教
13、学反思：在进行内容学习的同时，培育学生的学习习惯。1、如何拿书，2、齐读的要求即如何读出语气和感情，3、齐读的要求，4、学生分组探讨的要求。“导”、“引”较好地调动了学生的主动参加，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求以及朗读的内化要求，并将两者有机的结合，引导学生反复地朗读，仔细地品尝语言，不断地揣摩，学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。现代教学媒体进一步充分调动了学生学习的主动性，力图体现以人为本的教学思想。人教版七年级语文上册在山的那边教案设计3一、教学目标1.朗读全诗，感悟诗中的思想感情。2.抓住探究的关键，理解诗中重
14、点词句的含义。二、教学设想1.这首诗的重难点在于“山”与“海”所蕴涵的象征意义，老师应依据学生的生活阅历和利用多媒体来引导学生探究学习。2.诗是用来朗读的，老师应在范读的基础上，引导学生运用一般话正确、流利、有感情地朗读。3.给学生定位于“语文学习的主子”，创设良好的自主合作学习情境，引导和组织探究性阅读和创建性阅读。4.本课教学拟一课时。三、教学过程1.导语：童年时代，谁都有过美妙而朦胧的“梦”。有一个山区的孩子，童年时他幻想自己会见到大海，长大以后依旧不停地追寻它，那他的幻想实现了吗？他真的是在找寻“大海”吗？今日就让我们在山的那边去追寻答案吧！说明：老师通过生动有效的导入，激发学生的学习
15、动机，培育学生学习的爱好，充分调动了学生的学习主动性。同时也体现了营造教室中的主动探究的心理氛围。2.老师范读。(可以配乐朗读，音乐为钢琴曲命运。有条件的可以协作一些多媒体图片；也可让学生谈谈对自然中的“海”与“山”的相识)说明：作为平原农村的学生，绝大部分对海与山的形象相识来源于电视、图画等媒体而身临其境者甚少。老师可以借助媒体的功能（或自己的生活阅历）引导学生感受“海”与“山”，有利于学生对诗的理解。3.学生自读，老师巡回指导。4、找学生个读。（可以一人一节）说明：“书读百遍，其意自见”，通过老师范读，学生自读，老师指导朗读旨在通过“读”让学生对这首诗有一个初步的感受，为理解全诗作铺垫。5
16、.诗的语言，除字面的含义外，往往还有深层的含义，请探究一下诗中的“海”与“山”蕴涵着什么意思？说说你是怎样得出来的？明确：探究“山”所蕴涵的意思，要联想到爬山是怎样吃力，还要考虑到山是一座座山，多数座山。那就很简单联想到人生中的重重困难；而“海”“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”，由此学生就会联想到人生中美妙志向追求。可见，要达到志向境界，是要历尽千心万苦的；惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生志向。说明：老师为学生创设了问题情景，在朗读的基础上学生整体感知这首诗的主旨，为学生合作探究指明白方向。6.学生齐读，然后自己找诗中不理解的语句，提出问题，小组探讨后，全班沟通，老师赐予补充。说
17、明：老师为学生供应合作探究沟通的空间和时间。学生在相互沟通的过程中相互弥补，使每个学生都会获得胜利的体验。在这个过程中老师引导学生结合这首诗的主旨提问，使学生真正成为“课堂的主子”，在良好的自主合作学习的情境中，学生更能创建性的探究和解决问题。7.请找出一句诗作为你的座右铭，你会觉得哪句好一些，说说为什么？明确：这道题是开放题，老师应放开手脚，只要学生答的合乎道理就可以。说明：“学以致用恒久是语文的最终目的”。老师应依从“人文”的观点，引导学建立科学的人生观和世界观，通过座右铭的选则使学生对将来如何面对困难有更深的相识。8.你能用你的文笔（或画笔）描绘出攀上山顶看到的“海”的景象吗？说明：老师
18、应引导学生实现课内课外相贯穿，语文和生活相联系的思想。有条件的学校可以让学生画出自己对“海”景象的相识，美术学科与语文学科有机的结合，体现了学科间融合，实现课程资源的多元化。9.小结：通过对全诗的朗读评析，我们感悟到诗作者在“山”面前的那种执着与信念，因为他的心中始终有“海”一个全新的世界，但愿我们也会为我们心中的“海”而去不懈的跋涉，不懈的追求。说明：老师结合对文章的感受和体验，留意培育学生的情感看法价值观。10.作业：用上“读一读 写一写”上的全部词语写一段话或写一首诗，表现自己不畏困难，战胜挫折的信念。说明：老师在支配作业是应考虑到作业的挑战性和开放性，让学生可以根据自己的理解方式去思索
19、和想象可能的状况，在思索的过程中，学生的创新实力和创新品质就会得到培育。四、板书设计人教版七年级语文上册在山的那边教案设计4创意说明：盲孩子和他的影子是一篇写得很美的课文语言美、意境美。这篇教学设计的视点放在一个“美”字上，用“美”来结构全文的教学过程读美文，品美点，背美句，以达到对学生进行美感熏陶，对学生进行语言积累教学的目的。教学步骤导入：美文须要美读。今日我们从“美”的角度来学习课文盲孩子和他的影子，用探求的眼光来发觉课文中的美。第一个教学板块：读美文。1学生听配乐课文朗读。2学生自由朗读课文。3下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度，自由选择内容朗读。其次个教学板块：品尝美点。第一层
20、次的活动：1请同学们说一说你认为须要驾驭的课文中的美词：（略）2请同学们说一说你喜爱的课文中的美句：在他的世界里，没有光亮，没有色调。从今，影子经常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。3请同学们推选课文中的美段：（略）老师略作点拨：（略）其次层次的活动：1请同学们品尝课文中的美点，每人自选内容，只要言之成理，各个角度的内容都可以说。2同学们打算，同学们活动，老师的评点穿插其中。美在叠词的运用。不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“阵阵”“飘飘忽忽”“幽幽”“缓缓”等。美在短句的
21、运用。好读，不拗口。如“风停了，雨停了，天晴了”。美在按句排列。活泼、跳动，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如：“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色调。”“他是一个恒久生活在黑夜里的孩子。”美在句意含蓄，有象征意义。如：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”美在节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”美在画面、意境。盲孩子酷爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩，如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”“采摘野花野果”“
22、听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引、感染着读者，使读者获得美的熏陶第三个教学板块：背美句。1学生在书上用笔勾画出美句。2进行背诵美句竞赛。人教版七年级语文上册在山的那边教案设计5创意说明：这篇教学设计的着力点在于语言积累。这篇课文有很多美词、美句，这些语言材料必需读背识记，将是学生以后语言运用的借鉴和模式。教学步骤：一、理读1学生自由读课文，找出表现盲孩子心情改变的句子。2理清本文情节发展的步骤。盲孩子很孤独“影子”的陪伴给盲孩子带来欢乐，带来暖和影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明。二、研读引导学生多角度地理解文章主题。三、积累1积累叠词静静 轻轻 潺潺 沉沉 阵阵 幽幽 缓缓 经常 久久 慢慢（等）2积累雅词游戏 安静 茫然 霹雳 旷野 泥泞 照射 红润 幽蓝（等）3积累近义词恒久永久 安静宁静 新颖惊异 欢乐兴奋（等）4积累美句从今，影子经常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。这时候，从旁边的丛林里飞来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光。它朝着盲孩子飞来，在他的眼前缓缓地飞着。他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。