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1、赤壁赋教学反思赤壁赋教学反思1苏轼始终以来都是我很喜爱的一位历史人物，之所以喜爱他，是因为他的两首词，一首是定风波，一首是望江南超然台作。莫听穿林打叶声，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。定风波春未老，风细柳斜斜。试上超然台上望，半壕春水一城花。烟雨暗千家。寒食后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶。诗酒趁年华。望江南超然台作赤壁赋是苏轼被贬黄州的作品，黄州成就了苏轼文学的顶峰。苏轼曾经在在他的诗中提到，“问汝平生功业，黄州潮州儋州”。赤壁赋是汉代文赋的代表，刘勰在文心雕龙一书中，曾指出“诗有六义，其二
2、曰赋。赋者，铺也。铺采摛文，体物写志也”。所以这篇文章读起来朗朗上口，音韵感很强。在我看来，这样的文章其实不须要过多的讲解，让学生背就行，在反复地背诵中，其中的许多道理自然而然就能够懂。说实话，这篇文章自己在讲前几遍的时候，并不是特殊懂，尤其是主客问答的部分，现在比之前理解的深了那么一点吧。本节课设计的思路，主要有四个方面，“赏文本”、“析文言”、“悟文理”、“体文情”。“赏文本”角度，主要是从结构和内容两个方面来介绍这篇文章，让学生熟识这种文体。“析文言”主要是讲解文章中出现的重要文言实词/虚词和特别句式，这一部分其实可以让学生利用工具书和课下注释自学。“悟文理”从主客问答的角度，来看待苏轼
3、的自我开导。“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎?西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”客悲的焦点，用一句话概括出来，就是“物是永恒的，但人生是短暂”的，苏轼用“水与月”的变与不变，来进行开导。当客提出“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不行乎骤得，托遗响于悲风”时，苏轼就提出了要享受当下。“体文情”主要看苏轼在儒佛道三家思想影响之下，所体现出来的那
4、种旷达乐观。本节课的教学，思路比较清楚，也完成了自己既定的教学目标，PPT做的也很美丽。对于主客问答中文理的讲解自己很满足，至少自己懂了，讲解的也比较清楚。但是，课程还是存在着许多的不足，比如，这是一堂课，而不是一场报告，应当留意让学生有参加感，让学生在听课的过程中能够思索。但是自己的课，自己说的太多，课件上的东西太多，变成了自己读课件，这样就简单使自己受制于课件，而缺乏自己的讲解和敏捷性。另外，这个假期，自己已经讲了六篇课文，但是自己一篇也没有听，我想主要的缘由是自己不敢听，觉得有许多错误。我想，诚恳地面对自己，才能够有所进步有所收获。赤壁赋教学反思2这节公开课我主要围绕全文的情感改变来绽开
5、，抓住干脆描写情感改变的字词，根据其演化推动来梳理全文脉络。首先，在通读全文的基础上，要求学生找出最能体现作者思想情感改变的字词，即“乐愀然喜”，再在此基础上详细探讨作者“因何而乐、为何而悲、喜在何处”，并结合文本详细分析探讨导致这些情感改变的缘由。总的来说，这节课我基本把握住了全文脉络，使整堂课能够围绕教学重点“作者的情感改变”这一条主线来绽开，重点较为突出，故而思路会相对清楚。此外，在各个板块的连接上，比较注意连接语的设计，使课堂整体上能够连贯自然地进行。但是，这堂课也存在了许多不足，首先是对学生的信念不足，遇到自己认为相对较难的问题，会不自觉地就起先把主动权驾驭在自己手里，赐予学生发挥的
6、空间相对不足。以后在课堂上要学会适当放手，有些问题可以大胆地放手让学生自己探讨，从而得出结论，使其能更主动主动地参加到课堂中来。并且，课堂中学生回答之后，赐予的点评力度不够，要适时予以回应，和学生真正互动起来。另外，语速过快，大大加快了课堂节奏，使得学生想要跟上会有点累；并且问题设置过于碎片化，一个接一个地抛出来，使人应接无暇，加重学生上课负担，同时也简单使学生囿于老师思路，缺乏自主性。而问题的过于碎片化，简单使得课堂内容分析显得零散，对重点的情感“乐、悲、喜”点得不够透彻。须要进一步改进！赤壁赋教学反思3我自己比较喜爱苏轼，也看过一些苏轼的作品和关于他的介绍评论文章，观赏他的旷达人生，儒道佛
7、三家思想融合起来，让我更能坚毅的面对困难。我想让学生学这篇课文也有很多收获，所以做了许多打算。这一课上完，并没有想象的那么顺当。主要问题有以下几点一、自学阶段的基础文言现象许多同学没有整理全，只有三分之一的好学生能驾驭。这要靠检测巩固，还得是反复训练。二、诵读遍数不够，学生只满意会读课文。韩博士要求读六遍课文，学生达不到。即使读也只是为默写，只读不思。三、苏轼思想原来就是难点，学生对三、四段内容理解不到位。主客问答，苏子思想冲突的改变，天地万物的辨证关系，苏轼是如何解脱的这些问题学生不好把握。学生主动性主动性还不够，所以在学完之后 ，从大师身上没学到多少精神。从我自身谈起也有不足之处，我还是放
8、不开手对学生估计高，所以有些悲观;引导不到位，学生探讨不出来，有时干脆自己讲，学生被动接受。这节课的收获：写作素材的积累，参看高考优秀作文，引用苏轼的例子，从不同角度论述，一事多用，敏捷多变。赤壁赋教学反思4当我看到要讲的是赤壁赋时，心里很冲突，因为这一课很有内容可讲，但同时内容多，又怕时间不够，这是刚起先时的困惑，不过，上次讲过一次公开课，这次的信念很强，静下心来，仔细回想上次讲完课，评委的评价，肯定要留意。通过几遍梳理，阅读教参、查找相关备课资料，心中渐渐理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融这一线索，分析理解课文，试讲几次，发觉效果还不错，但前提是学生在课前进行了充分的预习，但后来得知
9、：学生还没学到这一课，那么教学内容就须要变，这时离正式讲课还有六天，作为高三的老师，这几天忙得不行开交，所以建议以后公开课的时间可否提前，他正好跟高三一摸冲突，于是，快速定目标，大胆删节，立足课本，吃透语言。可以说，赤壁赋的难懂字词不多，但有几个比较重要的，所以肯定要告知学生，其他的只要结合课下注释，完全能够理解，只要问题引导的详细，学生应当能听懂，事实证明，效果也是不错的，学生的主动性很高。在支配教学环节中，我把这节课的教学重点定位理清感情脉络，难点是第三、四段的哲理分析。当然，在时间上没有把握好，分析第四段时，我觉得学生回答得很好，不忍心打断他们，所以延时三分钟，不过我觉得学生参加度较高，
10、就是一种胜利，能说一些有用东西，能体会做的一点思想，这节课就是有收获的。但我觉得呢里的多媒体设备真是太老了，出现状况，又不能刚好弥补，有点不好，以上是我对这次作课一点不成熟的看法，希望大家指责指正，多多沟通。最终我想说一句：“作为老师，不讲公开课是不完整的，也很难成熟，我就是爱将公开课。”赤壁赋教学反思5这次选了一篇古文，探究了古文的上法。之前我的上法是先疏通字词，然后再讲解内容。我的依据是，学生对于文言文最大的障碍在于文言的理解，所以，只要疏通了字词之后，文言文就变成现代文了，理解起来就会顺当很多。第一次试讲的时候，我依循了这种方式，后来发觉效果并不志向。缘由有四：一是像前赤壁赋这种文章篇幅
11、较长，一个个字翻译过来，杀伤课时太厉害，至少要花去两节课，一个学期四、五篇古文下来，必定造成课时惊慌。二是这样的上法实在太无聊，课堂气氛极为沉闷，自己上的又没劲了，学生也倒下一大片。三是市面上的翻译书连篇累牍，学生完全有实力自行解决。后来我试着在上课之前便让学生翻译课文，他们照样可以借助参考书一字不落地翻译出来。四是我以为他们通过翻译，可以把古文当成现代文来读，但事实上，即使疏通了文字之后，学生对于课文照样隔膜，甚至能够背诵了，也未见得亲切。这一点，在第一次试讲的时候显露无疑。后来试着将文与言结合起来说，发觉不仅推动速度快许多，而且更能够激发学生的爱好，也许他们最终觉得老师在讲一些翻译书上没有
12、的东西了。此外，“会翻译”和“能理解”是迥然不同的两个概念。我之前上古文，有点自然降低了古文的难度，就是觉得翻译过关，古文搞定大半，其实并非如此。现在看来，在课堂上，把关键的字词点出来，进而带动内容的理解，可能是更行之有效的方法，这样的结合趁热打铁，最少疏离感。至于翻译的作业，大可提前至课前完成，在课上只要点出一些翻译的难点即可。还有一点反思就是上课的节奏把控，有时候上课很急，就比如第一次试讲，感觉学生怎么什么也不知道，于是便急于代学生回答问题，或者是听到学生嘴里奔出一个自己想要的词句，便连忙接口，生怕学生再旁逸斜出。后来其次次试讲，这样的状况便少了许多，第三次则几乎没有了。事后反思，缘由有二
13、：一是问题的设置本身有问题，母问题下面没有子问题，也便没有梯度，没有渐进，没有思维的过程了，终归能够一步到位的学生是少之又少的。而且真的为了求顺当找一个学霸把一切问题都解决了，那么课堂还有多大价值呢？二是老师心里没底，没有足够的自信来接学生各种各样的回答，更别说进行适当的引导了。这样牵着学生走的做法，实则回避了实质性的问题，很难让学生沉醉到课堂中去。最终，预习作业要有针对性，而不是流于形式。高效的预习作业会大大节约课堂的时间，也是了解学生知情结构的最好途径。我甚至觉得，一节课的教学目标如何设定，要看学生预习作业的境况而定。赤壁赋教学反思6高一的学生正是培育习惯和打地基的最佳时期，所以老师肯定要
14、在抓基础上落实好。再有对文言基础学问点的落实。对于文言文教学一方面要注意文，但是基于文言文的特别性，就要留意对言的处理，只有言的内容落实好了，文言文教学才能水到渠成。因此在课堂教学中对言的梳理上我用了三个课时，这样在第四个课时理解全文时学生才会事半功倍。在课堂里教语文，最终目的在达到“不须要教”，使学生养成这样一种实力：不待老师教，自己能阅读老师才真正起到了主导作用。（叶圣陶）在高效课程模式下的课堂教学老师更要留意点燃学生的学习热忱，让学生成为体验者； 老师主动引导，让学生成为发觉者；老师细心组织，让学生成为探究者；老师奇妙设计，让学生成为创建者；老师敏捷调控，让学生成为反思者。课堂上用加分来
15、刺激学生主动思索，回顾前面学习过的两篇文言文劝学师说中的文言现象，踊跃发言，这一点收效很好，学生不但学会举一反三，还学会了积累整理相关学问点。赤壁赋教学反思7赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。第一节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。我将苏轼的生平遭受到的坎坷说给学生听，他们听得兴致勃勃，还时时常的问我后来怎么样。惋惜我课前查阅的资料不够丰富，无法接着解答学生的问题。由于是上赤壁赋，我又补充了他写的一首念奴娇 赤壁怀古，让学生整理在本子上，齐读了一遍。学生在朗读的过程中，慷慨激扬而且富有感情
16、，我心里想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。时间过得飞速，到了正式想上赤壁赋的时候，却已经下课了。因为文体是赋的关系，所以此篇文言文更注意的是诵读和背诵，体会赋的美感，而不太过强调翻译与字字对应。况且如此美丽的赋，一经过现代文翻译，美感就丢失了。但由于教学阅历不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效率低下，学生昏昏欲睡。这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给学生总结一下本段的思路，帮助学生能够更好记忆和理解。很多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，很多同学都说在学过的劝学、师说、赤壁赋中最喜爱这一篇，这倒让我很是
17、惊异，让我觉得我的付出没有白费。赤壁赋教学反思8我在选课参赛的时候，确定选赤壁赋一文，是个艰难的确定。本文是经典中的经典，有过多数次的被解读;本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景广袤;本文以赋为体，主课问答，应突出诵读;本文又是以文言文为载体，应强化理解。一时间，千头万绪，不知从何入手，畏首畏尾，总怕设计漏洞百出，割裂了学生与文本，但又不愿调换内容。我考虑到本文文体特征，先定下了诵读这条主线，为帮助学生诵读，我将课前自主学习的设计精细化，更有针对性的帮助学生逐层深化理解文本。在自主学习的基础上，展示小组沟通成果，促进学生对文本的熟识理解，也增加学生的信念。课堂主要以引导，帮助为主，让学生渐渐
18、走进文本的景、情、事、理。课后延长阅读是我的另一个设想，读懂本文是本课的目标之一，读苏轼是我设计的更高目标。作为文化经典，苏轼不行复制，假如在语文课堂上不能引起学生对苏轼的阅读爱好，那我总觉得是一种缺憾。我的这一节课，完全是一节生成课，学生不是我所带的学生，尽管彼此有些生疏，但他们一次又一次给了我惊喜。我对学生的表现是满足的，我自己对学生的评价和引导还有缺憾和不足之处，希望各位专家予以指导。赤壁赋教学反思9上完课后，有一份释然，多少明白了些傅雷“没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的”这句话的含义;亦有一份沉重，经肖老师等专家的指引，发觉自己课堂之浅薄。“一堂好课应当呈现从徘徊
19、到突围的精彩，有挣扎、有冲突、有交锋，然后从缝隙间突围，师生均能从文本和课堂获得突围的快感。”肖老师的话语让我感到很暖和，也促醒了沉醉在自我设计中的潜意识里的我。是啊，远方的风比远方更遥远，距离让我更坚决的成长。“请大家再次默读课文，划出写“月”的句子，并就你最有体会的一句阐述自己的理解。”提问过于机械和呆板，进而使整堂课略显呆滞，缺少灵动，课堂缺少深化的容器，却始终生成在老师的言语里。老师自己仿佛已沉醉于课中，却无法引领学生入境，甚至局部都没有，牵强的确是没有华蜜的。我清楚地感觉到自己整堂课都在赶场，频率快，节奏快，看似行云流水，实则走马观花。缺少“点”上的细化，徘徊一词虽已让学生感悟了，但
20、联系诗境不够，冲突场的渲染不够，学生的生成就不够，学生其实是成长在自己的思索之中。当然，师生的互动也只是停留在“接招就走”的形式层面，把课堂还给学生也就成了一句空话。老师自己也没有随文本情感的改变而改变，需改之。“以文率言”的课堂模式明显忽视了学生的语言积累，课堂上意识到了却没有很好的落实。没有言的积累，何来文的感悟突破，“以言固文”或许才是文言文教学的主要方针。注意人文味的同时却极大程度的减弱了文言文“雅”的书卷味，淡化了学生的文言感悟和文化熏陶，苏轼的儒道佛思想只字未提。反思，则是为了更好地前行。这堂课也多少让我找到了一点自信，这也是对自己最大的宽慰。是命运把我们抛到了路上，且行且拾且习且思。赤壁赋教学反思10由于现在的中学教材选用了大量苏轼的作品，当然，学生对他也有特别深刻的了解了，因此对于这篇文章的学习是有很大的帮助，尤其是赤壁赋的学习。因此，我在教学过程中，通过前后赤壁赋的对比学习，发觉异同点，应当说，就课堂效果而言，效果还算不错的。首先，我让学生来背诵前赤壁赋，勾起对赤壁的回忆，加深对苏轼的认知，从而有一个感性的相识。其次，我让学生动起手来，扫清本文阅读障碍，让每位学生都有事，都能做成事。再次，让学生进行质疑，发觉问题，解决问题。最终，大家一起来探究本文的思想主旨。但也有部分学生不能全身心投入其中，下一阶段，要想方法调动这些人的学习主动性。