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1、苏轼赤壁赋教学反思苏轼赤壁赋教学反思1一、我觉得我这堂诵读课具备以下几个方面的特点：1、注意诵读形式多样化本堂课有齐诵、自诵、范诵、脱稿朗诵、全体背诵等多种诵读方式2、老师的诵读指导调动学生的诵读爱好，让学生主动参加课堂教学，在诵读方面，我下了一些功夫，设置了“诵读三境界”、“诵读提示”等教学环节，并且针对每一段、每一层甚至每一句的诵读，都设置了渐进式的诵读指导，层层深化，指导学生，让学生逐步达到诵读的目标要求。基于课堂时间和课堂容量问题，为了更深化地完成目标，我考虑我的诵读课不以诵读段落的多少作为评判标准，所以就是赤壁赋也没有实行全篇诵读教学，而是选取了前三段，将第四段放在课下落实，我觉得这
2、样也符合高效课堂不必要四平八稳的要求3、最大限度发挥学生的课堂参加性诵读课说起来简单操作起来不简单，必需有学生的主动参加才有可能胜利，否则就成了老师的独角戏，这是语文教学新模式的大忌，所以，为了使课堂成为学生表演的舞台，我主要做到了以下几点：（1）、设置了层进式教学指导，问题设置也极为明确，让学生对诵读的理解在一堂课中逐步加深，这样做既有利于学生参加，又符合教学规律。（2）、在课堂授课过程中，运用热忱洋溢的语言，对学生的诵读予以指导和中肯的评价，让学生感受到在老师指引下真正有提高；允许学生谈出自己的观点，确定学生看法或诵读的合理之处诵读是有特性化的，肯定不允许一模一样，统一要求运用某种腔调来诵
3、读，那样做就违反了教学规律二、学生表现方面1、优点这堂课学生总体表现良好，详细表现在：（1）齐诵声音洪亮，回答问题声音清楚，全部的问题都是学生主动举手回答，共有有十多位学生（2）敢于质疑，敢于谈出自己的诵读看法2、问题（1）回答问题的学生仍旧偏少，据老师们统计，回答问题的学生有十多位，其中有的学生主动站起来两次，但一些学生仍旧有畏惧心理，只能做到仔细地听讲、思索，对主动举手回答问题心存顾虑解决方法：（1）接着推行“学生为主体”的教学理念，引导学生勤思，多表现（2）多创设课堂的发言机会，让学生走上讲台（3）解决学生畏惧心理，让他们从内心“放下”顾虑，培育心理素养，呈现自我（4）老师以身作则，擅长
4、表现，教出自己的特性风格，以此调动学生的.主动性苏轼赤壁赋教学反思2这一周我们在学习文言文，高一的学生们一提到要学文言文就头疼，特殊是知道赤壁赋还要求全文背诵后，就更苦痛了，为了提高学生们学习热忱，在备课时我反复思索：怎样才能让学生对本课有特别大的爱好呢？怎样让学生爱上这篇文章爱到不背会誓不罢休呢？想了很久我确定从本课的作者苏轼入手。要说苏轼吧，学生们并不生疏，初中就学过不少苏轼的诗词，假如我只是简洁的介绍苏轼，估计不少学生对他还是停留在初中时的认知。在诗歌鉴赏教学中有一种手法是知人论世。简而言之就是假如你对某一首诗歌的作者了解比较多，在理解观赏诗歌时相对就简单些。同理亦然假如学生对苏轼了解比
5、较多，在理解本课时相对也会简单些。但是，只是了解苏轼，不是观赏崇拜，怎能爱屋及乌，从爱苏轼到爱他所写的文章呢？我确定让学生崇拜苏轼甚至让本就崇拜苏轼的爱上他！有了这个想法，我确定从导语入手。一个精彩的导语会营造良好的学习氛围，能李大的激发学生的爱好。上课时给学生提了一个问题：有一个人，一度下狱，三度被贬。但是他既没有像贾谊一样抑郁而终也没有像陶潜一样归隐田园。他是苏轼！还没等我说完啊，全班学生都齐声回答，他们得意忘形的望着我，似乎再说：“这也太简洁了，今日要学这一课，当然知道是苏轼啊！”好既然大家对苏轼这么熟识，我就考考你们，看看你们对苏轼了解多少。我在课件上我展示了诗人苏轼，词人苏轼，文章苏
6、轼，书法苏轼，官员苏轼，美食家苏轼，兄长苏轼，丈夫苏轼这些其实是考察学生对苏轼在各个领域取得的成就，前几个问题学生们特别顺当的答出来了，什么在诗歌方面与陆游并称苏陆，豪放词开拓词境，与辛弃疾并称苏辛，唐宋八大家之一，是个好官修建了苏堤。下面作为兄长和丈夫，苏轼怎样，就是我煽情的补充。作为兄长他对弟弟怎样？初中学过他的词水调歌头，在本词的序中写着“兼怀子由”，苏轼很爱自己的妻子，在妻子去世后他在妻子墓旁亲自种下三万株松树寄予哀思，在妻子去世十一年后梦到亡妻写下了悼亡词之首江城子忆梦。说到这里已经有同学不由自主的背着“不斟酌自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。”苏轼的至情至真感动了多数人，苏轼的乐观潇洒
7、也为人钦佩。在面对三度被贬的人生逆境时苏轼以自己坚毅的品行遗世独立，本节课我们就共同学习千古名篇赤壁赋，一起观赏苏轼笔下黄州赤壁的风光。下课后我想了许多，语文课的导语要求短而精炼，而这节课的导语介绍苏轼太多，太长，切题慢，但是我想让学生们了解苏轼多一些，至少从我这里了解到不一样的苏轼，在有限的课堂很难共享更多关于苏轼的事情，但我想给学生心中埋下一棵爱好的种子，给学生心中留下一点星星之火，原来苏轼这么厉害，原来苏轼这么深情，苏轼原委有多少吸引我们的故事和诗文呢，想知道吗？一篇课是说不尽的，苏轼还有许多许多值得我们学习的东西，他如山间的明月，他如江上的清风。苏轼赤壁赋教学反思3在上赤壁赋之前有点忐
8、忑，文言文历来是最难上的，没上好的话就会学生上得无趣，老师教得费劲，因此打算功夫肯定要做足，备了很长时间的课，由字到词，由句到文，一字一句都细细琢磨，打算了四个课时，希望能四平八稳。今日，最终上完了，在安排内完成教学。再回过头来反思这几天的教学，收获多多，须要改进的地方许多。首先是引入背景介绍，但是对背景却没有作过多的说明，感觉背景被放置的目的性不强。“老师的角色，就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。”打个比方，课堂教学中老师的角色与作用，应不是焦点访谈式的独白，用一个个材料证明主持人一个个观点，让你接受；而是实话实说式的对话，话题选定以确立目标，问题引动以产生体悟，对
9、话沟通来呈现思想，点拨梳理来渗透观点！正如叶圣陶所说：老师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。在课堂上，学生是学习的主子，是发展主体；老师是学生学习、发展的帮助者、促进者，起主导作用。作为老师，主导作用应体现在“学生学习目的不明确时点拨学习目的，引发学习动机；学生难以把握自己时，点拨学习心理，让学生驾驭自己；学生学习出现疑难时，点拨学习疑难，帮助跨越障碍；学生学习方法欠佳时，点拨学习方法，交给钻研钥匙；学生不能学以致用时，点拨学问运用，体会收获乐趣。但在课堂上，在某些关键句子上我的点拨还不到位，比如就“变”和“不变”的理解上，学生不能理解为何“自其不变者观之，物与我皆无尽也”，我的解读有无力
10、之感，这说明自己在文本的研读上还存在缺憾。高一的学生正是培育习惯和打地基的最佳时期，所以老师肯定要在抓基础上落实好。再有对文言基础学问点的落实。对于文言文教学一方面要注意文，但是基于文言文的特别性，就要留意对言的处理，只有言的内容落实好了，文言文教学才能水到渠成。因此在课堂教学中对言的梳理上我用了三个课时，这样在第四个课时理解全文时学生才会事半功倍。在课堂里教语文，最终目的在达到“不须要教”，使学生养成这样一种实力：不待老师教，自己能阅读老师才真正起到了主导作用。（叶圣陶）在高效课程模式下的课堂教学老师更要留意点燃学生的学习热忱，让学生成为体验者；老师主动引导，让学生成为发觉者；老师细心组织，让学生成为探究者；老师奇妙设计，让学生成为创建者；老师敏捷调控，让学生成为反思者。课堂上用加分来刺激学生主动思索，回顾前面学习过的两篇文言文劝学师说中的文言现象，踊跃发言，这一点收效很好，学生不但学会举一反三，还学会了积累整理相关学问点。几点反思，多多积累，为接下来的教学作好足够打算，加油！