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1、老人与海教学反思老人与海教学反思1老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲解并描述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。我引导学生以读促悟理解课文，我学生自己读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自己的感受，在集体沟通时，同学们大部分能够抓住人物的动作
2、、语言、神态描写的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。”中的动词“放、退、撮、呼喊”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的协作是那么默契。我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细微环节描写正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来，我引导学生运用刚才抓住的动作细微环节描写的方法再来学习下面的课文，比如，有关老人的语言描写部分、神态描写部分等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用
3、。不足之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，但是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课作者在细微环节描写方面是写作方法的学习范本，应当有针对性地让学生加以练习，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高学生的语文实力。老人与海教学反思21.高二语文老人与海课件一、教学目标：1、理解感受小说主子公的“硬汉精神”。2、学习驾驭塑造人物形象的常见方法（以语言、心理描写为主）。二、教学重点：1、通过详细的人物独白与心理活动分析人物形象。2、学生当堂习作，练习运用多种手法刻画人物性格、心理。三、教学时间：一课时四、教学过程：1、请学生就自己的
4、课前了解，谈谈对海明威的相识。（对海明威的生平或他的创作特点，就你印象最深的一点谈谈感受）2、请学生简洁复述老人与海的主要情节。（放图片）（请一位同学为大家简要地介绍一下老人与海这部小说的主要情节，为了帮助大家回忆，先给大家看一些图片）3、明确选文情节：四次遇鲨（课文中节选的是哪部分情节？一共几次？）4、分析人物：1）明确情节对人物刻画的作用。（四次遇鲨的情节是否重复单调？不重复，因为老人每次遇鲨的状况不同，体力工具等都不一样。那么作者具体交代这些情节的真正作用是什么？帮助刻画人物，使人物形象更丰满）2）通过比较老人每次遇鲨时的描写分析人物形象。（探讨）（从内容上看，在四次与鲨鱼搏斗的过程中，
5、作者如何通过不同的描写来塑造人物形象？请结合详细内容分析说明。四人探讨，可针对其中两次进行比较，也可全部比较。武器、信念、对鱼的珍视程度身为渔夫的存在价值）3）总结：（用了动作描写、心理活动、语言内心独白，刻画了一个英勇坚毅面对失败依旧不屈不挠的老人）5、明确环境描写的作用。（作者除了描写了老人与鲨鱼搏斗的场面、老人自己的心理与内心独白外，还描写了什么？鲨鱼、环境有什么作用？衬托人物在孤独无依的境况下依旧坚持抗争的坚韧意志。虽然主子公始终和鱼搏斗，但小说的题目不是“老人与鱼”而是“老人与海”，为什么？比起鱼，“海”更可怕、强大，而个体的人特别微小，面对无法抗衡的强大力气老人仍以其微弱的力气对抗
6、，更能显示其硬汉形象的悲壮性，更有震撼力）6、复习人物描写的多种手法：7、老师给出图画，请学生发挥想象，用100字左右描写画面，突出人物形象。2.高二语文老人与海课件教学目标1、理解课文内容，探讨文章的哲理和象征意味。2、培育不屈服于命运，靠着志气、毅力和才智在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。教学过程一、了解作家作品参看注释。二、阅读课文，深化理解主旨1、默读课文，进行圈点勾画评注。读后填表。回合鲨鱼种类、数量运用武器较量结果老人状态鲨鱼大马林鱼。第一回合一条巨大的鲭鲨鱼叉绳子头脑醒悟决心坚毅死定残缺不全少40磅肉。其次回合两条星鲨刀子绑在桨把上好好休息，攒些力气，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉
7、1/4竟是好肉。第三回合一条犁头鲨刀子绑在桨把上把手泡在水里沉水。第四回合两条星鲨短棍脊背靠在船艄，身体难受、僵硬、寒冷一条逃走，一条滑进水里半个身子被咬烂，剩下半条鱼。第五回合成群结队的星鲨棍棒、舵把、桨把喘不过气来，嘴里有铜腥气一个接着一个扑上来残骸。2、沟通问题。在与鲨鱼的一次次搏斗中，老人的精神与身体都经受了巨大的考验和冲击，而自己经过艰辛努力获得的收获最终一无全部。桑迪亚戈是一位怎样的老人？在你看来，他是胜利了还是失败了？人生的成败究竟应当如何来衡量？坚毅、英勇、无畏地面对苦痛的硬汉子的形象。这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点成功都付出了惨重的代价，最终遭到无可挽救
8、的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个成功者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都靠着自己的志气、毅力和才智进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个成功的失败者，一个失败的英雄。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力气，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力气和志气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被战胜。可以说，这样一个形象，完备地体现了作者所说的“你尽可把他歼灭掉，可就是打不败他”的思想。描写鲨鱼的特征有何作用？反衬老人的英勇、才智老师补充：何为反衬，借助于对立面之
9、强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的宏大和刚毅的程度，只有借冲突对立的宏大和刚毅的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的威猛、凶恶，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅坚韧。文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主子公那内心的骄傲感、坚毅以及寻求救济的孤独感，而且闪耀着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，
10、言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚毅的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为胜利的人物形象之一。三、总结题目是老人与海，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经验，但事实上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不行能一帆风顺，不经验风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不行避开我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经验与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的
11、人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充溢自我，以的热忱去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活看法迎接将来的挑战。3.高二语文老人与海教学反思课前细致读了读教材，我们集体备课组也经过了细致的探讨，因此打算是充分的，但是，事与愿违的时刻总是存在我们的生活中。今日的课堂，我很悲观。昨天晚自习学生自学了生字词，课堂中先检查了生字词的自学状况。然后我让学生快速阅读课文概括课文的主要内容，学生的表现就不主动，除了几只小手举起来了，其他学生文风不动。但是教学任务在几个学生的协作下还算完成的。接着，找出文中描写老人和海鸥关系的一
12、句话，这时出现了两种状况，学生坐在座位动眼不动手，在我的几番督促下他们才牵强拿起了笔，但是我也看出来了，他们只是在画句子而已，画的并不太精确。今日上的是第一节课，是学生精神最为充足的时刻，学生为什么会这样的表现呢？我有点不太明白，但是课堂上容不了太多的其他思想，于是我接着投入课堂中。紧接着，我让学生自学课文中的老人对海鸥像亲人的部分，让学生找出让自己感动的片段，然后写下自己的体会。由于我在布置任务前进行了一次简短的谈话，此时学生的表现还算主动。学生自学了也许15分钟，起先沟通学习的时候，课堂又出现了沉闷的气氛。这课啊，真够压抑的！我的心情在几番打击下，也有点坚持不下去了。幸好，没过多长时间就下
13、课了。课间我调整了心情然后精神饱满起先上其次堂课。其次堂课的时候，学生依旧没有多大的爱好。他们只是在我的“威逼利诱”下回答问题的，并不是心甘情愿主动举手。课后我想是不是我对学生的要求高了，希望我的课堂中学生能踊跃发言。不过换种思维想想，学生既然会谈了，读懂了，老师又有何用呢？学生在任何状况下都能滔滔不绝只是我的和善愿望，本就不善言辞的农村学生，既然不会说，那就让他们写，我们也不该强求全部的学生都能滔滔不绝，终归不是全部的学生都能当外交家，能够与他人顺当交往就可以了；也不是全部的学生都能当作家，他们能用语言表达日常须要表达的就可以了。读书本就有一种意境。不行言传，我们老师是不是应当允许这样的意境
14、的存在呢？身为老师，有的时候真觉得悲伤。老人与海教学反思3一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与缺憾。欣慰的是，备课时依据肯定的教学理念所实行的教学策略在课堂教学中得到了实现，缺憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。老人与海鸥这篇课文，确是我细心打算的一节课，这种细心的内涵体现在：1、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应当如何落实新课标、如何凸显语文学科的特性，立足工具，弘扬人文等切实提高语文教学的实效性方面，结合自己的实践所得进行了比较深化地思索和学习，查阅了大量的资料，学习了崔峦在第六届小学语文青年老师阅读大赛活动的总结发言，倾听了近十节本届赛课的课堂实录，并阅读了有关论
15、坛内容。2、在充分阅读教材领悟编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的探讨，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹驾驭了比较丰富详实的资料。本篇课文编者选入教材的目的在于让学生相识到，动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也特别适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个
16、是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得完美无缺、两个板块不漏痕迹地连接和过度。1、立足文本：课堂教学仅只是在四非常钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、阅读、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延长也同样是立足文本，并由文本延长开去，我的野生动物挚友这本书籍的举荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化，是阅读教学人文教化功能的进一步落实；其次项作业
17、是学习本课的写作方法写一篇人与动物的故事，则是语文功能学习的干脆行为。2、立足生本：六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领悟文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字详细表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写详细，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。在实际教学中，()通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领悟情感又学习写法，落实工具与人
18、文的统一。3、立足根本：语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培育感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的实力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本绽开，围绕情感教学，绽开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“当心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些
19、表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深化理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。教学是一门缺憾的艺术，每一次上课都会有很多缺憾。始终激励自己要大胆放手，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和沟通，尤其是关注孩子的思维展示，但每一次教学都让我感到困惑缺憾。老人与海教学反思4在其次课时中，学习老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生沟通感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，赛过爱自己”的感人情怀。如学生沟通“挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，”学生抓住“十多年
20、了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。老师相机进行小结：爱是十多年的坚持!再如学生沟通“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人非常勤俭。老师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥赛过爱自己!此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!老人与海教学反思5碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照看儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海
21、鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。前天语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨许多，心潮久久不能安静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。一、蓄情，渲染情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，人与海鸥讲解并描述的是一个一般的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，我突然想到由
22、一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲一个真实的故事，于是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学们，这支伤感的音乐向我们讲解并描述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女高校生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，以前感动了大江南北。这天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫老人与海鸥。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。二、入情，想象和谐画面文章是以“言”表“情”的。课文为学生呈现了丰富的情感世界。课文能够分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描
23、绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，构成内在的精神力气。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，透过老师范读，学生绘声绘色地齐读，让学生绽开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真实的感受到老人与海鸥的那份和谐欢乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。三、激情，升华人物形象我在备课时，仔细钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的超多的报道和资料，我被老
24、人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文平凡中的宏大，让学生拓展阅读，并用音乐神奇花园烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡，就有了王启流声泪俱下倾诉：“老人仅有的一点工资，连五角钱的公交车多舍不得做，可情愿用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我不可思议，老人能否吃饱肚子，他的身体会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。四、动情，体会震撼情感情感教学中，老师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现老师的主导作用。课文的后部分，
25、老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地相互融合，到达人文合一的境界。五、泻情，思念祝愿老人教学过程中，当学生在老师的引领下较精确地领悟文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。老师要把握好学生急于泻情的须要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培育学生丰富的移情潜力。所以分析完课文其次部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了
26、一个在海鸥形态的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，应对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我敬爱的父亲，你为什么站在那里纹丝不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不淘气了，我必需好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行竞赛我必需得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向
27、这位平凡而又宏大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的凝视着慈爱的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄重的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这依据学生的认知水平、智力发展状况进行的教学设计，在最大程度上满意了学生心理和情感的需求。六、悟情，朗读内化情感。语文教学要“读占熬头”，特性是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利
28、用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学其次段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再读时，异样深情，别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”时，我这样引读：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，与海鸥相依相随，在翠湖边就会看到这幅灵动的画面学生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞
29、成一篇绘声绘色的乐谱。”十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照看儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首奇妙的歌学生读（我变换成的诗，配以致爱丽丝音乐）“老人顺着栏杆边走边放海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色飞成一篇绘声绘色的乐谱。”又如读文章其次部分时，我把描述海鸥动作的句子摘出来，放在一齐配乐读，比较读，在“放进去理解，拿出来运用”理念的指导下进行阅读教学，收到了很好的效果。?此外，本节课的教学我还对板书进行了大胆的改观，使依次补充完整的板书，变成灵动、变化的画面，先出示课题：“老人与海鸥”，依据课堂教学的发展去掉“与”字，写上“爱”字，最终把学生写在海鸥形态的纸上的话贴在黑板上，
30、盖住了“海鸥”两字，贴上老人的图盖住了“老人”俩字，完成后的黑板就是一副“老人爱海鸥，海鸥爱老人”的灵动的画面，这样，不仅仅使以往一成不变的只有文字填充的黑板活泼起来，而且也使文章的主题和教学的宗旨显得一目了然。这仅仅是我的大胆尝试，胜利与否有待考证。当然，这节课也有很多不足的地方，比如：教学时，我既想四平八稳，竭力追求完备，又想有所创新，突出亮点，所以导致时间不足，课文的容量很大，短短的四非常钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的缺憾。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，但我会不断学习，不断思索，不断超越自我
31、。老人与海教学反思6老人与海鸥这篇文章讲解并描述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生相识到动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友。我们对它们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在教学环节上，我把设计重点放在学生的阅读方式和学习作者的写作方法并加于运用。在设计时，我结合第七单元教学目标：接着练习用较快的速度阅读课文，留意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的等要求来设计的。在学生的阅读方式方面，我主要以默读为主，重点培育学生快速阅读的实力。在学案的设计中，主要从
32、两方面入手：第一、通过默读整体感知课文，让学生思索并概括出课文写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。这环节的设计主要培育学生的概括实力和为下面的教学做铺垫。其次、通过精读感悟课文主要学习理解“老人对海鸥做了什么。”这部分内容。这部分内容的学习我主要通过引导学生抓住重点词句理解课文，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。并重点学习作者运用了怎样的描写方法表达了老人对海鸥的爱。用文中例子说明作者是运用怎样的描写手法把人与动物之间的感情写真实、写详细的。学生们在学习过程中主动主动，从课文中真正感受到动物与人和谐相处的美妙情感。老人与海教学反思712月5日，我上了一节市
33、区级语文公开课，下面把我的教学反思简述如下：第一，充分的让学生读：语文教学要读占熬头，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。其次，合作中互助提高：在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简洁的学习汇报，这本身就是一个学习实力训练的过程。第三，创新思维的发展：学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是依据学生的认知水平、智力发展状况设计的课文练习。特殊拓展延长阅读，贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的须要而细心设计的。教学恒久是一门缺憾的艺
34、术!自我感觉对学情把握不足。新班学生对老师的教学思路不熟识，害怕羞涩不敢发言;不能领悟老师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延长没有时间绽开，只得从今带过。再就是老师为完成教学任务，有些急于求成，有以老师思索代替学生思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了教学的深度和生成的效度。老人与海教学反思8悠悠碧波畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久，有幸在河南省小学语文青年老师教学能手评比活动现场作课，和学
35、生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，深深的为其情所打动。纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少阅历教训，课下我细细品尝反思。我认为，主要还是紧紧抓住了“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。一、蓄情，奠定情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，老人与海鸥讲解并描述的是一个一般的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲一个真实的故事，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前我将歌曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。二、入情，体会和谐之美这篇课文为学生呈现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前
36、半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力气。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过老师范读，学生绘声绘色地齐读，帮助学生绽开想象，使他们真实的感受到老人与海鸥的那份和谐欢乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。三、激情，产生情感共鸣备课时，我查阅
37、了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。四、悟情，感受震撼场面情感教学中，老师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现老师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。五、抒情，赞美海鸥老人教学过程中，当学
38、生在老师的引领下较精确地领悟文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，老师要把握好学生抒发情感的须要，为学生创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗海鸥老人，升华主题，力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促，未能体现合作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延长没有到位。虽然有这样或者那样的缺憾，但是我会不断学习、思索、进步。向我志向中的课堂教学接着迈进！为追求语文教学的真谛而努力
39、前行！老人与海教学反思9最终第三课时进行课后拓展：当老人最终一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢？先想一想，再写下来。提高学生的语言表达潜力，升华了学生的情感。这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的支配上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，老师没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，奢侈了许多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还须要不断学习，不断探究，不断超越自我。我个人比较喜爱这样感人的文章，所以在上课之前，我就准备用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲解并描述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的
40、红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友情。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行特性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的确定，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自
41、然的和谐之美。在第一节课中，透过自由读、默读、个别读、群众读、引读、选取读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，老师不须要太多的言语，不要太多的说明。读的过程是敬重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主子。老人与海教学反思10第一课时一、教学目标：1、学习8个生字。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。二、教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作
42、者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。三、课前打算：学生打算1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。3、课前预习课文。老师打算：1、一个真实的故事歌曲。2、海鸥的叫声。3、相关图片四、教学过程一、学习七单元导读，明确学习要求二、过渡，导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习老人与海鸥。（板书课题）三、初读课文，整体感知课文内容1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2、小组沟通，老师留意巡察，收集学生学习状况，以便进行指导。3、集体
43、沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4、思索：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二部分：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情四、再读课文，质疑1、学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2、小组沟通。3、集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。五、布置作业：书写生字其次课时一、激情导入1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事老
44、人与海鸥，请听一个真实的故事。（播放歌曲，谈感受）2、今日，我们接着研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。二、回顾旧知1、师出示词语 撮嘴呼喊翻飞回旋抑扬顿挫扇动翅膀亲昵说话肃立不动啧啧赞扬白色旋涡（1） 读着这两组词，大家发觉这两组词有什么特点吗？（2）你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人。）（3）两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？三、品读送别段，感悟海鸥情1、课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？2、按依次沟通：反馈沟通找到的句子。（预设）（1）意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞
45、回旋连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿态是什么样的？（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮番定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的仰慕和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。师：一群海鸥行动如此一样，不正是流露出它们对老人的仰慕和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。b、学生有感情朗读。（4）、当人们最终不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，
46、我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。a、海鸥向哪里扑过来？b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？ d、让学生带着无奈、急迫、焦虑的心情再来读读。e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“回旋”和“旋涡”，这两个词的意思。f、依据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥好像在说着什么？g、读出漂亮的海鸥对老人的一片深情。师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写详细的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度难过、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）四、研读谈鸥段，感悟人鸥情(一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？老人与海教学反思11这篇课文讲解并描述了一个感人的故事。课文结构清晰，可分为两大部分。今日就着重让学生理解老人对海鸥的爱，以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描写。因为面对的是生疏的孩子，课前我打算了一个视频，视频没有干脆介绍海鸥老人，而是由他人的视角讲说故事的背景，这样给孩子直观的感受，对海鸥老人有了初步相识。接着再让孩子谈感受，同时衍生到他们自己平常与小宠物之间的密切接触的事。最终将孩子