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1、活化石教学反思活化石教学反思1如何使我们的语文教学更好地体现其工具性与人文性的特性，如何培育学生自如地运用语文工具的实力，能动地创建性地完成学习任务，在教学活化石的过程中，我深深体会到，现代信息技术能起到重要作用。 首先，运用现代教化技术激发爱好突破难点。开课即展示银杏树的图片，激发起学生学习的深厚爱好。老师追问：为什么把银杏树称为活化石呢？把学生的爱好一下带动起来，为下面学习做好铺垫。在之后的教学中，我恰当地运用了多种媒体协助教学，利用图画呈现课文中提到的三种活化石静态画面，电脑动画体现动态活化石。显明的画面，好听的音响，快速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示难理解的句子，让学生
2、对比两句话的不同，与生活实际相联系理解句子。使得教学重难点得以突破。这样设计，突出了重点，简易突破难点，也体现了语文教学的基础性和人文性。其次，现代化信息技术的帮助下，学生拥有了广袤的语文学习时空。语文原来是一门外延极其广袤的学科，可以说哪里有生活，哪里就有语文，活化石把学生带到了广袤的生活空间。学生读了课文之后，对课文中才讲了那么一点关于“活化石”的学问感到很不满意，新奇地向老师询问了很多这方面的问题，于是老师组织学生自己动手去了解课文之外的更多的关于银杏树，大熊猫和中华鲟为什么被称为“活化石”的学问，学生特殊感爱好，语文学习的范围从原来的课文一下子打开了。可是如何才能满意学生的新奇心呢，现
3、代信息技术在这方面起到了重要作用，经过大家探讨，上网、查阅课外书、询问家长等多种方式可以帮助学生去了解更多的关于活化石的学问。再次，现代信息技术成为学生创建性学习的好伙伴。接下来，他们还要对所搜集到的资料仔细阅读理解，进行加工和整理，把与已知重复的、特殊生涩的内容适当删减，然后通过肯定的方式，把自己所知道的这些传达给别人。在课堂上学生充分发挥自己的创建性，有的把整理后的资料内容读给大家听，有的汇声汇色地讲出来。 利用网络，让学生在网上了解到更多的“活化石”，学生感受很大，纷纷表示，爱护环境，从身边做起。总之，在小学低年级语文教学中，运用现代信息技术适时、适量、适度地创设课堂教学情境，激发学生的
4、学习爱好，强化整体感知，突破教材的重点、难点、疑点，调动学生主动学习的主动性，达到思维训练的目的，使学生有所成，在宽愉的环境中学习，在胜利中开心，这既是时代的须要，也是低年级学生学习中身心健康成长的须要。活化石教学反思2活化石是人教版第三册第八组第33课，本教材以爱科学为专题编排的。活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，兼有学问性与趣味性，可以说是学生喜闻乐见的阅读材料。在研读教材的时候发觉，这篇文章的结构比较相像，比较适合开展合作学习，所以我在教学设计时主要以小组合作的学习方式来引导学生感悟文本。一、小组合作，学习课文。教学片断（一）老师指导学习“银杏树：”（1）银杏树，
5、又叫白果树，它是几亿年前的树种，非常宝贵。读准“杏”的字音。板书：几亿年前的树种（2）特点：板书（样子简单分辨、长得慢极了）填空理解详细描写“长得慢极了”银杏树长得慢极了，假如你小时候种下一棵银杏树，始终要等到你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树还叫公孙树。）（3）银杏树的样子很简单分辨，学习“辨”，和“辫、辩”比较。（4）师生合作读课文，了解银杏树又叫白果树，那是因为它的果子是白色的。（二）原来银杏树是因为这些缘由被称为活化石的，那大熊猫和中华鲟又是为什么被称为活化石的，它们有什么特点呢？小组合作学习大熊猫、中华鲟，出示要求。经过老师的指导，学生学会了学习的方法，然后小组合作学习结构相
6、像的课文。效果很好。因为合作学习能促进学生间在学习上相互帮助、共同提高。在学习的过程中，学生们往往可以把老师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能驾驭老师所教内容的学生往往与在其他问题上看法不一样的同学进行探讨争辩时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过相互说明来学习。每个老师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作说明的时候，他们就必需想方法组织自己的思想，还必需详尽地阐述一些认知的细微环节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能相互帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较简单刚好精确地发觉同学是否想要或须要额外的说明。在传
7、统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威逼的帮助式的，学生可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生假如在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”看法。这就意味着，假如他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是讪笑。在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都主动地参加到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较简单解决。而且大家在相互学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短
8、，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习实力与工作效率。所以，对“大熊猫、中华鲟”两种“活化石”的学习，教学设计为合作学习是很明智的。二、小组合作，演读课文。为了让学生更好地理解课文，在课文学完以后的教学环节中，我设计了这样一环：1、师：银杏树，大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地爱护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人作解说有关“活化石”的内容，你该怎么说呢？想试一试吗？2、（师示范）：我是银杏树，就是大家常说的白果树，我是几亿年前的树种，非常宝贵，我的样子很简单分辨，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢，假如你小时侯种下了我，始终要等
9、到你当上了爷爷奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孙树”。3、（小组合作）选择一种“活化石”介绍给游客。4、各组派代表上台演说。由于学生仔细学习课文，和文本进行了很好地对话，所以，学生的才智得到升华，语言表达实力得到训练。比如郭俊含同学说：嗨，大家好！我中华鲟，也是一种古生物。我有一亿多年的历史。我生活在江河里，身上披着大片的硬鳞。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一张又大又尖又长的嘴。你们说：我的样子惊奇吗？假如大家喜爱我，可要好好爱护我哟！因为要在小组内进行沟通，使那些平常不爱说话的孩子也能与同学沟通，既训练他们的胆子，又训练了他们的表达实力。三、抓住比方句进行教学。“银杏树的样子
10、很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲解并描述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文学问点。第一个，这是一个比方句，我让学生仿照句子，进行打比方句子的训练。其次个学问点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的学问点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发觉有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有许多叶
11、子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有许多把扇子。三、须要改进的地方是：对“化石”的说明要简化、清楚、再口语化些，要和“活化石”的概念比较后讲透彻。句式训练可以用填空式的练习与课文内容相结合起来，这样课堂节奏更紧凑。总之，我感觉这堂课的教学是老师教得轻松，学生学得也轻松。活化石教学反思3本节教学一起先，我先出示各种化石图片，让学生对化石有个初步直观的了解，然后出示课文第一句话，从这句话中更进一步地了解化石的作用；再引出课题，让学生质疑，这班的孩子们很会思索，提出的问题也正是我上课要解决的问题：课文写了哪些活化石？它们有什么特点？它们为什么被称为活化石？上课时我就围绕孩子们提出的
12、问题进行教学，逐一解决。上完课后，我觉得自己以下几点达到了预期的效果：1、字词教学落实到位。孩子们除了会精确认读生字词语以外，还学习到了通过找近义词和反义词的方法理解词语的意思。2、完成教学目标，突破重难点。我重点教学其次自然段，让学生从字里行间品读银杏树的特点。我先让学生自由朗读其次自然段，圈出能体现银杏树特点的词语，再进行全班沟通。为了让学生理解“几亿年”这个时间的长，我通过画线段图的形式使学生直观感受到时间的长，再通过朗读，更进一步地感受银杏树的宝贵。在理解银杏树的叶子简单分辨时，我让学生通过上台找银杏叶，使学生知道银杏树的叶子像一把把小扇子，学生爱好深厚，再让学生比较一片片叶子和一片叶
13、子的不同，但我只是让一个学生说了一下，没有做进一步的比较，这点还不够落实。在解决“为什么称银杏树为活化石？”这个问题时，我以为学生会很难回答，没想到叫起来的第一个孩子就说得很好了，真能干。3、重视朗读指导。通过多种形式的朗读，使学生感受到银杏树的特点，理解句子的意思。4、采纳让学生“质疑解疑释疑”的过程组织教学。使问题从学生中来，又到学生中去，让学生享受到解疑胜利的欢乐。须要改进的是：1、没有把握好时间。前面引入部分花的时间太多了，导致后面的写字指导不够到位，只是匆忙而过了。2、语言文字的训练点抓得不够到位。比如在学习“银杏树一片片叶子像一把把小扇子”这个比方句时，我只是让学生明白了银杏树叶子
14、的特点，没有对这个比方句进行拓展练习，假如让孩子们学习这个比方句的样子再说几个类似结构的比方句就更好了。3、板书设计不够好，应当把银杏树特点的词语写上。4、课外资料的补充不够充溢。5、对学生的评价语言不够丰富。活化石教学反思4活化石这篇课文篇幅较长，又由于内容学生不太熟识，学生没有干脆的生活阅历。因此，我在课前让学生预习时查找有关化石的资料，理解什么是化石，以及化石的作用。课堂上，我先板书“化石”，让学生运用自己查找到的资料谈谈自己对化石的.理解。然后我再补充完整课题，学生很快就理解了课题的意思了。接着，我尝试让学生质疑课题。有的学生提出：课文中介绍了几种活化石。我确定地表扬：“这是个有价值的
15、问题。”我觉得这样能渐渐培育学生懂得如何去质疑，或者说带着问题学习课文，会更有目的性。另外，我联系课文，挖掘文中的语言训练点，在联系中积累运用。在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个特点。另一句是“银杏树的样子很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲解并描述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文学问点。第一个，这是一个比方句，我让学生仿照句子，进行打比方句子的训练。其次个学问点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的学问点。在这里时，我进行了这样的处理
16、。让学生读读上面两个词语，让学生发觉有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有许多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子“就是有许多把扇子。弄清了意思后，我让学生给合课后“读读写写”一题，做做“一块块 ”、“一条条 ”、“一棵棵 ”等等。这篇课文虽然篇幅较长，但其次至第四自然段的形式是相同的。因此，我采纳先教学其次自然段，总结学习方法后，让学生小组合作探究学习的形式自主学习课文的教学方式。我让学生带着“银杏树有几个名
17、字？为什么？”这个问题在文中划出来。通过带着问题用默读的形式学习其次自然段。学生通过学习其次自然段知道银杏树又叫“白果树”，因为它的果实的壳是白的。还有另一个名字叫“公孙树”。我让学生在课文中找到这个名字的由来，由此知道银杏树长得很慢的特点。接着，我和学生一起总结学习方法，激发他们小组合作学习第三、四自然段。二年级的学生学问积累和阅历都比较缺乏，因此，我在指导学生学习其次自然段时以问题的方式让学生有目的地学习，可以让学生仿照这样的形式学习。通过本课的教学，学生很快就驾驭了课文内容，并且在学习中增长了见识，同时激发了对科学方面学问的爱好。但是，上完本课后，我明显地感觉到学生在课堂上的朗读训练不够
18、，或许是因为我把课堂的重点放在学生自主、合作学习的指导上。朗读训练终归是语文教学的重点之一，培育学生自主、合作的学习方法也是老师的重要责任，原委怎样才能做到两者兼顾呢？这个问题，或许须要在以后的教学中不断揣摩、实践。活化石教学反思5在上活化石这课前，我就预料学生会问：什么是活化石呢？我也曾费尽心机想，让学生查字典理解，这样也可以复习一下查字典的方法；或出示几副化石的图片，让学生对化石有个直观的了解；再者回家问问爸爸妈妈等，间接去了解什么是化石。这些方法虽然也能起到作用，但并不能引起学生对探讨活化石的爱好。那么如何才能激发学生对学习活化石的爱好呢？就在我一筹莫展的时候，电视里突然出现了恐龙的身影
19、。对了，可以利用恐龙来做引导啊。恐龙是孩子们很感爱好的事物，或许这会引起他们的爱好的。于是课堂里，我便以此为切入点。告知学生：“在很久很久以前，我们的地球上生活着一种叫恐龙的动物，但后来由于种种缘由，恐龙相继死亡，直至灭亡。它们的尸体埋藏在地下，最终就变成了跟石头一样的东西，这就是化石。今日，我们的考古学家就是通过对恐龙化石的探讨来了解它们当时的生存状况的。”经过我的诉说，孩子们立刻又问，那么考古学家了解到了哪些状况呢？面对学生的这些问题，我只能说请大家自己去看书翻资料了解了，因为课堂时间有限。但从孩子们的脸上我已经很清晰的感受到他们对活化石的爱好已萌发，所以信任问题会很快被解决的。看来，激发
20、学生探究学习的爱好是学生进行主动学习的重要前提。活化石教学反思6一、 联系课文，抓语文的训练点，在联系中积累运用在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个物点。另一句是“银杏树的样子很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲解并描述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文学问点。第一个，这是一个比方句，我让学生仿照句子，进行打比方句子的训练。其次个学问点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的学问点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生
21、发觉有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有许多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有许多把扇子。弄清了意思后，我让学生给合课后“主读读写写”一题，做做“一块块 ”、“一条条 ”、“一棵棵 ”、“一只只”学生由于有了以前学过的数量词作基础，所以完成这几个填空完成得很快。在此基础上，我并没有停止了训练，而是让学生在联系中积累运用。我让他们再写出两个像这样的词语，是上面几个词中没有用过的量词。学生很主动、踊跃，
22、有的写了一个个面包、有的写了一张张白纸，有的写了一群群鸟。学生在联系中学会了积累运用。二、 以学生为主体，让学生自主地参加到学习活动中整个课的设计都重视学生的主观能动性，让学生自主地参加到学习活动中来。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的学问引起学生的爱好，然后布置学生回去收集有关这方面的学问。收集什么，范围我不加限制，可以是这课里面介绍的三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感爱好的动、植物。但对收集的资料要求进行整理，能流畅地给同学作介绍。在课堂上，我支配学生进行自主沟通，沟通他们自己收集到的资料。学生爱好盎然，主动地投入到学习活动中，个个都争着介绍自
23、己收集的资料给同学听。在学习课文时，我也让学生自主地进行学习，在三种活化石中，让他们选择自己最喜爱的一种进行自学，这样既敬重了学生的自主性，又让学生在听别人介绍时，保持对还没重点学习的一种活化石的新奇心。在学习时，我还留意到了学生有个别差异性，让有实力的学生可以多选择一种甚至三种活化石都作介绍，没那么强实力的学生可以只读读自己学会的生字，或读读音会读的句子。假如在小组中，几个同学都喜爱同一种活化石，也可以几个同学都各自说说，自己对所喜爱的活化石的相识。这样，既照看了后进生，也可以让尖子生吃得饱。调动起全班每一个学生的学习主动性，重视从小培育学生的自主学习语文的实力。三、 重视教给学生学习语文的
24、方法所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习这课时，我以学习前一课太空生活趣事多的学习方法，迁移到这课的学习上。在学习这课之前，先让学生回顾上一课的学习方法：第一、找出课文讲了几件太空生活的趣事。其次，找出自己最感爱好的一件进行自学、沟通。第三，在全班上，作沟通汇报。然后，过渡，学习这课，我们同样用这方法进行学习，找出课文介绍了几种活化石，选择自己最喜爱的一种进行自学。先在小组里沟通，再在班上沟通汇报。让学生从二年级起先，就起先学习怎样去学习语文这一工具性学科。活化石教学反思7教学目标：活化石教学设计修改及反思1学会本课8个生字及由生字组成的词语。2朗读课文，知道讲了哪几种活化石，我们要好好爱护
25、它。3培育爱自然、爱科学的情操。教学重难点：知道并了解爱护活化石的意义。一、谈话导入：大家知道恐龙吗？是怎么知道的？让学生说一说，对学生地回答适时评价。然后用ppt分别出示图片一、图片二图片三和图片四，让学生了解什么是化石。恐龙是生活在许多年前的一种动物，我们现在只能通过化石来相识它！那么，“活化石”又是什么呢？就让我们来看课文吧！二、板书课题活化石，引入新课。三、引导学习课文。1自由读第1自然段。（l）化石一般存放在哪儿？（博物馆）（2）化石可以用来干什么？（通过化石，我们可以看到亿万年前的动植物）老师讲解化石，借助多媒体帮助学生了解化石存放的地点.（修改缘由：帮助学生了解化石，为更好地学习
26、活化石做打算）2学习第2自然段。（l）指导朗读。（2）看图，了解银杏树的样子。（3）读了这段后，你知道了关于银杏的哪些学问？（银杏树已生活了几亿年，一片片叶子像一把把扇子，生长得很慢。）3自学第3自然段。（l）自由读第3自然段。（2）你知道了哪些有关熊猫的学问。（熊猫生活在很多年前，它爱吃竹子，它的祖先却以食肉为生。）（3）指导朗读。（4）放课件大熊猫的图片，给学生观赏。看的学生有些已经在小声争论了，瞧，它爬到树上去了。它还趴在那睡觉呢！真可爱！ 师：同学们已经看完了大熊猫，有什么想说的吗？师：你真会视察！每只大熊猫的样子都不一样，你能说说吗？师出示句式：大熊猫的样子可爱极了。它的身子（ ），
27、四条腿（ ），一双大眼睛（ ）。4学习第4自然段。（1）齐读第4自然段。（2）比照插图，了解中华鲟的样子。（3）你能说说中华鲟的有关特征吗？（中华鲟生活在一亿多年前，生活在江河里，身披大片硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又长，现在已特别稀有了。）5学习第5自然段。（l）齐读。（2）明白这段的作用。（总结全文，井点出主旨：好好爱护它们。）四、朗读全文，总结全文。1边看课件图片，边说说这三种活化石的有关特征。2读了全文，你得到了什么启示。3、创建性地演读课文师示范表演（银杏树的自述）小组内表演：分别表演银杏树、大熊猫、中华鲟。各组推选优秀的“大熊猫、银杏树、中华鲟”，戴头饰上台表演。 五、练习
28、：1、句式练习：科学家把（）、（）和（）叫做活化石。（）、（）和（）被科学家叫做活化石。2、读读写写：一片片叶子 一把把扇子一块块 一条条一棵棵 一只只（修改缘由：让学生进一步理解课文内容，加强句式及词语的训练，学会精确运用语言。）活化石教学反思8上这课之前我就清晰，这样的课文学生会喜爱的。如之前的太空生活趣事多，如一年级的火车的故事。但他们所喜爱并非朗读和思索，而是在课堂上等待着老师的讲解及多媒体呈现的缤纷图片。而这，也正是我苦恼的。如何让常识性文章上出语文味，是我在这节课的小小探究。1、 词教学常识性课文切勿上成自然常识课，要上成语文课，就得通过对语言文字的分析咀嚼，帮助学生理解内容，形成
29、听说读写实力。活化石一文语言简练、精确。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等简洁的词语，却极其形象地写出了银杏树的特点。抓住这些词语，让孩子们思索：为何不能换成“一把”、“一片”？这写出了银杏树的什么特点？让孩子们明白，简简洁单的语言，背后却包含着这么多深意，真是妙哉！2、读常识性课文不象其他文体一样富有情感，对这类文章进行有感情朗读则显得很牵强和做作。在活化石一课的朗读指导，我重点抓住每种化石的特点，让孩子通过朗读去表现出每种化石的不同之处。如：中华鲟的特点是“怪怪的”，体重很“重”；大熊猫的特点是“可爱”，银杏树的特点是“生长缓慢”；而它们的共同特点就是非常“宝贵”。如何通过突出主要词语
30、的朗读去表达你所要表达的重点，是这节课的朗读训练点。3、写科普说明文独特的语言和表达方式也是值得学习的。本文采纳了“总分总”的形式，每种“活化石”的介绍分一小节，让人感觉段落清楚，一目了然。这些，我都在课堂上进行了些许渗透。另外，课文在介绍“中华鲟”的样子时，用了一些深化描写，使中华鲟的样子活灵活现地呈现；介绍“银杏树”时则说“它的一片片叶子像一把把小扇子”。而课文却没有具体地介绍大熊猫的可爱。或许是我们都太熟识大熊猫了吧？但能不能抓住这个空白点对学生进行语言训练呢？这这节课上我进行了尝试。为学生出示了这样的句子：大熊猫的样子可爱极了。它的身子（ ），四条腿（），一双大眼睛（ ）。孩子们看着图
31、片上憨态可拘的大熊猫，都兴奋不已，跃跃欲试。“它的身子胖乎乎的，四条腿粗粗的，像四根柱子。一双大眼睛大大的，黑黑的，像长着黑眼圈。”“它的身子圆圆的，身上的毛一半白一半黑。最可爱的要数它的眼睛，好象没睡好长了黑眼圈似的，确定是晚上失眠啦！”更有学生结合了“大熊猫为什么半黑半白”的科学学问为大家做了介绍。课堂的语文味隧然浓重了起来。4、说这样的科普文，让孩子们复述是定要的。在本课，我让孩子们英勇地当一回介绍员，为大家介绍一种你最感爱好的“活化石”。但对于二年级的孩子而言，平空复述总还是有难度。我便让他们在充分的，多种形式的朗读后为他们先出示提示话语，如：中华鲟有（ ）的历史。它的样子怪怪的：身披
32、（），眼睛（ ），一张大嘴（）。它生活在（ ），最大的可以长到（ ）重。再让他们看黑板板书介绍，最终再用自己的话来介绍。充分体现了说的“层次性”，也照看到了中下水平的学生。另外为活跃课堂气氛，我在情境创设上动了一番脑筋，伴着音乐让孩子来复述介绍“活化石”，但是效果却不尽人意。反而让人觉得很突然，显得很不和谐。我们能否让孩子的情感流露自然些。不需太大的折腾，只言片语就能融会贯穿。、语文味，也别忘了科学性。牢记语文要姓“语”，但也不能遗忘这篇课文的特点。常识性文章不行不顾文章蕴涵的科学与人文因素，勿走向了另一个极端。因此，在学完课文后，我位学生讲解了动物们为什么会灭亡的缘由，并为他们介绍了其它的“
33、活化石”，并让他们回家查找资料。虽说查找资料这一环节的反馈结果并不是特殊志向，全班有近一半学生查找了资料却根本无法表述，但我想对于二年级孩子来说，想要清晰地表达这么困难的科学文字总归还是有难度的。重要的是，我们始终在尝试，并要求他们提高。活化石教学反思9一、联系课文，将语言文字的训练落到实处。在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两个重点句。一句在朗读中让学生体会银杏树长得慢这个特点。另一句是“银杏树的样子很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子”。这个句子除了让学生知道银杏树的叶子像扇子这一特点外，我还抓住了两个语文学问点。1、这是一个比方句，我让学生仿照句子，进行打比方的训练。2、在这个句子中，有
34、两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。我在这里设计了比较句子的训练：“一片叶子像一把小扇子”和原句进行对比，让学生反复朗读，体会这两个句子有什么不同，然后结合课后练习进行填空训练，达到了预期效果。二、重视教给学生学习方法。学习这课，我先让学生找出课文课文介绍了几种活化石，然后我重点教授银杏树这一种活化石，并小结学习方法，接下来让学生从余下的活化石中自主选择一种进行小组自学，再在班上沟通汇报。从低年级起就培育孩子自主探究的意识。活化石教学反思10在教学活化石这一课时，我将侧重点放在了“银杏树”这一活化石。而在教学“银杏树”这一活化石时，我主要抓住两句重点句。一句是在读中让学生体会银
35、杏树“长得慢”这一特点；另一句是“银杏树的样子很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子”，这个句子除了让学生在知道银杏树的叶子很像扇子这一特点外，还抓出了两个语文学问点：一、这是一个比方句，我让学生仿照句子，进行打比方句子的训练，并引导孩子们在日常的写作中也多运用这样的句式，使句子更加生动、形象。其次个学问点是在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片”、“一把把”。这是这篇课文的一个重要的学问点。我让学生读读上面两个词语，让学生发觉有什么特点，学生很快就找出来了“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，学生一下子就明白了。
36、弄清了意思后，我又让学生做拓展训练，说说还有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量词。在此基础上，我并没有停止训练，而是让学生在联系中积累运用，比如“一条条”、“一座座”可以用在什么词语前面做量词。从实际教学过程来看，这一环节激发了孩子们的学习主动性，学生发言都很踊跃，在联系中学会了积累运用。同时，这节课也有不少缺憾。主要有如下几点：一、朗读方面。学生的朗读是我训练的弱项，孩子们读书声显得拖沓冗长，没有节奏感，听起来很不舒适。而且，我将教学的着重点定位错误，不是着重标点如何死板地停顿，而是长句如何停顿。二、文章的落脚点还未找准。活化石是一篇科学小品文，这就强调用词的精确性，虽然对于低年级的孩子来
37、说，这不是最主要的，但是我应当在教学中运用对比的方式让学生有个大致的概念，而不是从未提及。三、引入部分。在教学时，我在引入部分就让孩子翻书找化石的作用，事实证明，这一环节的设置显得非常突兀，孩子们在这一环节中不知所措，只有极个别的孩子找到了答案。我想，假如将这一环节放至文章总结时，会不会更好？四、识字方面。对于低段的孩子来说，识字是重中之重。我在教学时为了赶进度，没有让孩子多读词语，也没有随文识字，在学习课文的过程中再复现词语，加深印象。五、学问运用方面。在教学运用连接词将三种活化石连起来表达成完整的一句话时，我将这一环节设置得过于简洁干脆出示“和”、“有?有?还有?”让孩子们填空，假如用上之
38、前已经学过的“把”字句、“被”字句，教学的效果可能会更好。六、指导写字方面。在教学生写字时，我没有让学生形成一个抓整体结构的概念，教学时较为散乱无章。同时，在学生写完之后，我并没有进行实物投影，指正点评，假如增加了“展评”这一环节，我想学生的学问点能驾驭得更好，说不定字也能写得更端正。总之，这一堂课的教学让我深深感受到自己在教学方面的缺陷，我将在日后的教学过程中弥补以上缺憾。活化石教学反思11今日在学字的时候，延用了昨天的方法。因为学生有了昨天的试行和我的激励。今日更主动了。实际运行时间也大大的缩短。比昨天短，更比原来同桌相互帮助的时间要短得多了。看来，一种方法是不能调动学生的学习主动性，方法
39、应当是常用常新的。就是同一种方法也不能常用，可以适当的隔些日子再用，才会有簇新的感觉。学生操作才会有兴致。在说明化石一词里，我告知学生是很早以前的生物变成了石头保存下来。我们所看到的就是化石了。学生说，哦，是很久很久以前的了。我强调说，是很久很久很久很久以前的了。学生对恐龙是不生疏的。所以我就用蓝猫中的恐龙来作比。学生似乎明白了。正好博物馆这几天正在进行蝴蝶展，我号召学生去看。我想应当有化石的。活化石教学反思12这篇介绍科学学问的课文洋溢着时代的气息，蕴涵着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。学生对化
40、石的学问了解得不多，但是对于银杏树和大熊猫特殊熟识。在教学中，从学生的实际动身，让学生了解一些古生物学问的同时，呼喊学生酷爱大自然、爱护生物的意识。让学生动口、动手，通过看课外书，上网查阅资料，扩展自己的视野，培育他们搜集处理信息的实力和习惯。课堂上，我先板书“化石”，让学生运用自己查找到的资料谈谈自己对化石的理解。然后我再补充完整课题，学生很快就理解了课题的意思了。接着，我尝试让学生质疑课题。有的学生提出：课文中介绍了几种活化石。我确定地表扬：“这是个有价值的问题。”我觉得这样能渐渐培育学生懂得如何去质疑，或者说带着问题学习课文，会更有目的性。活化石教学反思13活化石是人教版第三册第八单元第
41、33课，本课教材是以爱科学为专题编排的。活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，学问性与趣味性相结合，学生们学得特别轻松。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的学问引起学生的爱好，然后布置学生回去收集有关这方面的学问。收集什么，范围我不加限制，可以是这课里面介绍的三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感爱好的动、植物。但对收集的资料要求进行整理，能流畅地给同学作介绍。在课堂上，我支配学生进行自主沟通，沟通他们自己收集到的资料。学生爱好盎然，主动地投入到学习活动中，个个都争着介绍自己收集的资料给同学听。在学习课文时，我也让学生自主地进行学习，
42、在三种活化石中，让他们选择自己最喜爱的一种进行自学，这样既敬重了学生的自主性，又让学生在听别人介绍时，保持对还没重点学习的一种活化石的新奇心。在学习时，我还留意到了学生有个别差异性，让有实力的学生可以多选择一种甚至三种活化石都作介绍，没那么强实力的学生可以只读读自己学会的生字，或读读音会读的句子。假如在小组中，几个同学都喜爱同一种活化石，也可以几个同学都各自说说，自己对所喜爱的活化石的相识。这样，既照看了后进生，也可以让尖子生吃得饱。调动起全班每一个学生的学习主动性，重视从小培育学生的自主学习语文的实力。通过独学、群学，学生对三种活化石已经很熟识了，我又要求学生补充介绍收集到的这三种活化石其他
43、相关资料和其他活化石资料，这样拓宽了学生的学问面，在此基础上我让学生用第一人称“我”有序介绍一种自己喜爱的活化石，学生们爱好盎然，创作出了一篇篇好玩的介绍活化石的小作文，这个过程其实就是一个整合资料的过程，既降低了写作的难度，又训练了学生逻辑思维实力，达到了高效教学的目的。以上就是小编共享的活化石教学反思的全部内容，希望可以帮助老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。活化石教学反思14活化石是人教版第三册第八单元第33课，本课教材是以爱科学为专题编排的。活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，学问性与趣味性相结合，学生们学得特别轻松。教学一起先
44、，我让学生先理解化石，然后从字面意义上了解什么是活化石。在教学“银杏树”时，抓住比方句进行教学。“银杏树的样子很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生知道银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓住了两个语文学问点。第一个，这是一个比方句，我让学生仿照句子，进行打比方句子的训练。其次个学问点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的学问点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发觉有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子
45、”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶子，“一片片叶子”就是有许多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有许多把扇子。接着，让学生自己学习“大熊猫和中华鲟”，明白大熊猫的祖先是以食肉为生。中华鲟的特点是：大、重、少和怪。最终，在大家都了解了活化石的含义的时候，恰到好处地引出本课的情感目标，那就是我们要爱护这些活化石。活化石教学反思15活化石是人教版第三册第八单元第33课，本课教材是以科学为主题编排的。活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物的特点。在课堂教学中，我注意激发学生的爱好，使学生主动说，激励学生谈.活化石是人教版第三册第八单元
46、第33课，本课教材是以科学为主题编排的。活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物的特点。在课堂教学中，我注意激发学生的爱好，使学生主动说，激励学生谈看法，敬重学生的独特感受，让学生主动参加到课堂中做学习的主子。一、借助图片激发学生的学习爱好。因为本课内容距离学生的实际生活很远，所以我打印了大量的图片，作为本课的补充内容，使课堂教学更加生动好玩。教学起先时，我先由恐龙图片引出本节课课题，在讲完课文内容后，出示其他活化石图片，并配以简短的文字介绍。如在介绍“白鳍豚”时，用了以下文字“被称为长江女神1995年时专家估计存活量不足100头，从20xx年起先，科学家进行了大量的搜寻活动，
47、却再也没发觉它的身影”，以此唤起学生要爱护活化石乃至爱护整个大自然的意识二、联系课文抓训练点，达到积累运用的目的在讲解课文第2自然段时，抓住重点句子“一片片叶子像一把把小扇子”，进行学问点训练。第一进行量词的叠用训练，让学生照样子说出这样的词；其次仿说比方句，借助图片讲解银杏树页和扇子形态相像，让学生们潜意识中明白本体和喻体之间必需要有相像之处，才能构成比方句。学生很轻松的说出了一连串的比方句，达到了训练的目的。三、重视教给学生学习语文的方法所谓“授之以鱼，不如授之以渔”在相识新生字时，我留意引导学生总结识字方法。在学习第四自然段时，我以“温馨小提示”，引导学生自学本段。在讲解中华鲟“最大的可以长到五百千克重”时，我告知学生，一位同学的体重大约有25千克，五百千克相当于20位同学的体重之和，把干巴巴的数字变成了学生易于理解的内容。通过本节课的教学，学生很快就学驾驭了课文内