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1、四个太阳第一课时教学反思四个太阳第一课时教学反思1四个太阳是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事。我讲的是第一课时，主要教学目标是识字、写字。下面就详细的环节反思一下自己教学的优缺点。一、导入环节。我以猜谜引入，选择的谜语是“太阳”，这是和课文内容相关联的，以此引入课题。接着又让孩子依据课题设疑提问“看到题目你有什么问题？”以此激发孩子剧烈的求知欲和新奇心，这一环节既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的新奇心，求知欲，激发学生的爱好，激活学生的思维。二、引入课文，整体感知 这一环节，我让学生先自由读课文，梳理生字；再听录音朗读
2、，从整体上了解课文内容，即了解“我画了四个怎样的太阳？分别送给了谁？”学生边说边贴出相关太阳的图片，让学生从色调上直观的了解“四个太阳”，从而吸引学生学习课文的爱好。三、识字环节。这一环节设计的很细致，虽然有学生自由谈论识字方法的环节，但反馈时，让是单个学生来回答，不能充分体现学生学习的自主性。四、写字环节。学生的书写习惯还算不错，也有提示重点字，但给学生写字的时间太少。说明前面时间的把握不够好。总之，本节课基本能达到教学目标，但学生往往被老师牵着鼻子走，缺乏充分的自主性，假如能教给孩子识字方法，让学生采纳这些方法从字音、字形、组词等各方面全面的合作学习，再来展示沟通，这样老师教的比较轻松，孩
3、子学得也会很主动。四个太阳第一课时教学反思2教材分析：四个太阳是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充溢童真，课文简析明白，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口。因此，教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培育学生的创新实力为宗旨。设计意图：四个太阳这篇课文围绕“动脑筋，有创新”设计教学，让学生相识到任何问题都有解决的方法，别人认为做不到的事我做到了就是一种创新，引导学生从读入手，感知课文内容。启发学生开动脑筋，培育创新精神，在学习中主动展示自己的本事。少讲解多感悟，培育学生擅长发觉、擅长思索
4、、擅长创建的实力。学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中美丽的文字，生动好玩的语言，并能有所积累。2、感悟作者通过画太阳所要表达的美妙心愿。实力目标：培育学生的思维实力，想象实力，创新实力，表达实力。情感目标：培育学生的艺术审美情趣。课前打算：四幅放大的课文插图，落叶头饰，多媒体课件。教学流程：一、看图揭题，初读课文。1、今日，老师带来了一位小画家画的四张画，你们看：（出示四幅图）。请大家细致看一看，你有什么问题要问吗？2、是呀，小画家为什么把太阳画成了不同的颜色呢？请同学们快快到18课中去找找答案吧！（出示课题）。齐读。3、请大家用自己喜爱的方式读一读课文，然后猜一猜这四幅
5、图分别画的是哪一个季节？用上课文中的词句和同桌说说你是怎么猜出来的？4、汇报沟通。随机板书：春天 夏天 秋天 冬天5、小画家画的四季真美呀！能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天？板书：（ ）的春天 （ ）的夏天（ ）的秋天 （ ）的冬天6、请大家再认仔细真地读一读课文，然后把你找到的词用划出来。7、汇报沟通。随机板书：绿绿 凉爽 金黄 香甜 红红 暖和 彩色 多彩齐读词组：绿绿的夏天 凉爽的夏天 金黄的秋天 香甜的秋天 红红的冬天暖和的冬天 彩色的春天 多彩的春天二、再读课文，体会作者的心愿。1、这四个不同颜色的太阳带来了四个漂亮的季节，你最喜爱哪个太阳呢？先别急着
6、告知老师，请大家再把课文连起来读一读，把它读正确，读通顺，然后再把你最喜爱的这一小节读给四人小组里的小挚友听，让他们听听你有没有把喜爱之情读出来，好吗？（自由读四人小组汇报朗读并评价）2、以学定教，学生喜爱读哪段，就学习哪段。第一小节（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好？你喜爱吗？想不想读？）指名读。（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片凉爽，多舒适啊！小挚友，你们感到舒适吗？愿不情愿通过朗读把这舒适的感觉读出来？（自由读指名读）（4）
7、听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁情愿和我一起读啊！（齐读第一节）（注：那绿绿的太阳假如挂在冬天，你喜爱吗？可跟进教学第三小节）其次小节（1）谁喜爱这个金黄的太阳？喜爱的同学站起来读一读其次小节（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？随机出示：果园里，果子熟了。指名朗读。指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。齐读句子。（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像）（4）这一张张飘舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小挚友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰）师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有很多果子成熟了，你
8、能向我介绍一下吗？（生介绍）师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）师说：感谢你的邀请！（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演）（6）谁也情愿做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小挚友演他的小伙伴！(四人小组表演)（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读自由读齐读）（8）齐读其次小节。第三小节（1）这红红的太阳，谁喜爱呀？（指名读）（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈指导朗读
9、）（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来暖和，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的暖和吧！（齐读这一节）（注：这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢？可跟进学习第一小节）第四小节（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？出示：春天，太阳是彩色的。她照到草地上，小草 。（指名说说）它还会照到哪里？出示：春天，太阳是彩色的，它照到 ，（ ） 。（汇报沟通）（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她
10、？（指名汇报，随机出示词组）（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）：柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪溶化鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀（6）齐读以上词组。（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）三、小结，感悟作者的美妙心愿。1、小画家画了四个颜色特别艳丽的太阳，分别送给四个不同的季节，表达了他自己什么心愿呢？（板书 美妙心愿）2、我们大家心中都有一个美妙的心愿，希望同学们能通过自身的努力早日实现自己的志向。教学反思：一、创设情景，整体感知闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或
11、像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂胜利的一半。所以，这节课一上课，我首先奇妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活阅历，学生一看到这四幅图，就立刻举手问：“我们平常看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立即有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的揣测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。接着，让学生从课文中找美丽的词语来赞美四季，引导学生与文本其次次密切接触，并从中能积累肯定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中常常会冒出“凉爽的夏天”、“暖和的冬天”、“香甜
12、的秋天”、“多彩的春天”可见，这样的积累落到了实处。然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜爱的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的宠爱之情，这是引领学生第三次与文本密切接触。最终，采纳小组探讨的方式进行朗读沟通，让每个学生在小组中读一读自己喜爱的那个自然段，小组中的其他同学要仔细听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读爱好，让学生学会倾听，培育合作意识。记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索，发展语感，同时在
13、思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头，在上课一起先就能深深地吸引了学生的留意力，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能心情饱满到主动接受新学问。二、营造开放的学习环境，激发创建潜能只有开放，才有搞活，只有开放，才有充溢生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和困难性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维实力，激发想像力和创建潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主学习实力和创新素养，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图
14、在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴创建、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”；“哦，黄黄的梨也熟了”；“
15、啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”通过这样的评价语来激发学生的朗读爱好，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，当我说道：“落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有很多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？”学生立刻如数家珍：“有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。”“”从学生的回答中让我感到课堂上老师的评价语运用恰当，有着一箭双雕的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的爱好，无论是生生互动表演还是四人小组一起读读演演，都使学生
16、在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。又如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，任他们在自由创建的广袤天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色调”后，课件演示“春景”图片，激励学生用学过的四
17、字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。这，是四个太阳点亮了学生们创建的明灯！这，是老师激发了学生们的创建潜能！三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主子综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出才智”，力求培育学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主子，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去视察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独
18、特的自我。我想，只要作为老师能敬重学生，敬重学生的须要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由信任这样的教学培育的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是将来社会须要的人才吗？写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨过之后，花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光彩，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗？四个太阳第一课时教学反思3在本课的字词教学中，我采纳字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。“清”的部首是三点水，
19、跟水有关，水会让燥热的空气略加凉快。“凉”，两点水跟冰有关，“京”在造字之初写成一个房子状，“凉”的本义是屋外结冰，屋内冰凉。“甜”，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘”的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生精确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。不足之处。一、指导朗读方面不够到位：1.朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替运用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，老师应当在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。2.老师范读对学生的示范性不够强。一年级的学生，在朗读方面，更多地是仿照老师。
20、因此，我作为一名老师，应当为学生做好朗读的示范。四个太阳第一课时教学反思41、四个太阳教学片段与反思（第一课时）一、歌曲引入出示多媒体课件：歌曲种太阳。（学生边听歌边打着拍子跟唱。）师：你们知道这首歌名叫什么？生：种太阳。师：是个很惊奇的歌名吧？今日我们学习的课文是出示课题四个太阳，生读课题。（以歌曲引入，选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的新奇心，求知欲，激发学生的爱好，激活学生的思维。）师：看到这个课题，你是不是觉得很惊奇，你想些什么？生：世界上只有一个太阳，怎么课文会有四个太阳？生：原来宇宙中只有一个太阳，这个课题就似乎人们想像的一样，怎么有四个了呢？生：我看到的太阳颜色都只有一种，课文里很惊奇，四个太阳颜色不同，怎么有的绿色、有的彩色、有的金黄色？（老师引燃思维的火花，让学生自觉地提出问题，激发起了对阅读课文、理解课文的剧烈欲望。）二、初读课文师：你们提了这么多问题，我们来细致读读课文，就能找到答案了。打开课本81页，用自己喜爱的方式读一遍课文，想想刚才那几个同学提的问题。读后与同伴沟通你读懂了什么？（课堂上出现有的学生自由朗读课文，有的学生比照图，静默思索，有一边思索一边划着、圈着的最终四人小组合作探究。）