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1、各种各样的岩石教学反思各种各样的岩石教学反思1胜利之处：1、创建良好的教学氛围、教学打算充分。课前我打算了各种各样的岩石摆放在试验台和教室的讲台上，使学生一走进教室就似乎置身于一个岩石展览馆，我还利用实物投影仪展示海边、河边、山上、路边岩石的照片，为学生营造出一个良好的学习氛围，激发了学生的学习爱好。同时还为每一组学生打算了一个水槽、一块摸布、一个展示岩石的方盘、一张报纸（铺在试验桌上，把岩石摆在上面避开把试验桌弄脏）、一张白纸（用来做视察记录，记录视察方法和视察到的现象，有什么发觉还有什么疑问）、一个放大镜。这样教学具打算充分，有利于学生视察探究。2、不仅注意视察方法的指导，而且留意指导学生
2、做到视察有序。在第一次上各种各样的岩石时，由于我没有强调视察要有依次，所以学生探讨提出视察方法（用眼看岩石上的颜色、花纹、形态、大小、有没有气孔，用手摸岩石表面是光滑还是粗糙、掂一掂岩石的轻重，用鼻子闻一闻两块岩石敲打或磨擦前后的气味儿、潮湿时干燥时两块岩石敲打或磨擦的气味儿有什么不同，用耳朵听一听敲打岩石发出的声音有什么不同，把岩石砸开或在地上摔开看看岩石里面是什么样子的。）和揣测可能观测到的现象后，便起先分组试验。大部分学生一起先就把岩石放到水槽里视察，还有的用两块岩石敲打闻气味，总之怎样做的都有。造成学生汇报视察到的现象时说不清说不全，分析不出是什么缘由造成的这些试验现象。其次次上各种各
3、样的岩石时，在学生说完视察方法后补充了一问“你准备按什么依次视察？为什么要按这个依次？”这样通过探讨学生明确了视察目的、相识到视察依次的重要性，然后再按预定的依次视察、汇报。这样在分组沟通视察记录时比第一次上各种各样的岩石时，不仅节约了视察时间而且汇报视察到的现象时说得有条理且说得全面精确。3、把握时机适时引导，利用对比视察突出不同岩石的不同特征。我在巡察时发觉学生用两块岩石相互碰撞，其中一块被砸成两瓣，这时我对学生说“正好看看里面是什么样子的。”学生在老师的启发下用放大镜视察并记录视察结果。在学生汇报鱼化石特征时，我拿出一块鹅卵石让学生对比视察，学生通过对比发觉鱼化石是一层一层的且很薄简单碎
4、，鹅卵石卵圆形坚硬不分层质地细密有的颜色单一有的上面有花纹。不足之处：1、老师没有适时给学生补充视察材料，造成学生给岩石分类时种类较少，学生只想到按大小、颜色、形态、光滑粗糙、轻重、透亮不透亮分类，没有学生想到按有的岩石是一层一层的，有的岩石没有层来给岩石分类。学生由于身处大城市搜集来的岩石多为沙子堆中找来的鹅卵石或从小区地上捡来的煤和石灰石。这就要求老师在巡察时刚好把老师打算的有特色的有代表性的岩石分发给学生，补充学生的视察材料开阔学生的视野。这时若给学生一些页岩、板岩、砂岩、石灰岩、花岗岩、大理岩、有棱角、表面没有磨擦过的岩石让学生视察，信任学生的分类会更多一些。2、另外在学生视察岩石时，
5、老师的主导作用还应加强，必要的引导不能省掉，适时引导才能提高学生的视察力。比如当学生把岩石放在水里视察之前，应引导学生看一看岩石的颜色花纹是什么样子的，把岩石放在水里后，看一看颜色花纹又是什么样子的，有什么改变？有什么新发觉？应使学生明确水槽在这运用的用意是什么，不仅是看物体在水中的沉浮、轻重，而且水可以使岩石颜色加深花纹更清楚。在学生闻岩石气味时，老师应多问一句“除了敲打岩石后能闻到气味外，还有其他方法也能闻到气味吗？”用两块石头摩擦试一试。3、学生沟通视察记录时语言表达实力还有待提高。今后应让每个学生都有一个笔记本，记录每节课学习探究科学的收获，以此来规范语言提高学生的表达。各种各样的岩石
6、教学反思2依据小学科学课程规范的基本要求，本课优秀教案力求体现小挚友是科学学习的主体，在满意小挚友发展须要和已有的学问阅历的基础之上，创设条件让他们能干脆参加科学探究活动，让小挚友们在“做中学”，在大量的亲历活动中，让同学能够相识岩石的多种特征，并在过程中体会并学会科学视察、探讨的一般方法。这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：一、创设情境，调动同学原有学问。一开课我给同学展示了来自长白山区的各种各样的奇石，激起同学对岩石的爱好。问同学原来对岩石有什么了解？充足调动同学原有的学问，体现了科学学问的学习是在同学已有的学问阅历的基础上通过同学活动主动建构的。二、引导同学运用正确的、科学的方法
7、进行科学探究。在科学教学中，我们不只仅要让同学进行科学探究，还要教会同学如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，当我指导同学视察一块岩石的时候提问：“你准备从哪些方面去视察岩石？”让同学各抒己见，畅所欲言，充足发表自身的看法。在视察前，还出示的视察要求，提出：有目的的视察才会视察得更细致。以任务驱动的方式去提高同学的学习实力。在同学试验的过程中，给同学供应足够的工具资料，大量的时间进行相识岩石的特征，并随时作好记录，我参加到了整个同学探究过程中，引导同学去发觉、去探究，帮助他们解决遇到的困难，体现了科学教学中，老师的指导作用是不行替代的。三、重视同学之间的合作、沟通与评价。同学以小组为单
8、位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在沟通探讨岩石的特征时，引导同学对相互之间试验状况、记录进行沟通、相互补充、完善、评价，完善对岩石的基本特征的相识。并且让同学和时参加评价，和时进行自我反思，以便学会更加细致、精确的进行视察。同学通过这样的试验，不只仅相识了岩石，而且最重要的是驾驭了相识事物的方法，经验了探讨问题的全过程，培育了同学的相识实力、思维实力和探究实力。缺乏之处：一、时间布置不够合理由于这节课的容量比较大，课后有些拖堂，合理的布置时间也是我今后教学中应当留意的问题。科学探究不能走过场，只有保证同学充足探究的时间，才能让他们真正相识到事物的特征，亲历
9、探究的全过程，假如把“给岩石分类”的活动放到其次课时，让须生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样或许会让同学更有收获。二、没有和时抓住课堂的闪光点课堂有一个细微环节，我没有处置好。在让同学视察完岩石的特征，并请同学汇报视察结果时，我让同学留意听听他人的发言，并比照自身的视察记录，修改自身的记录表，在同学修改完自身的记录表后，我问同学对于自身刚才视察的那块石头，有什么新的发觉？有同学很快举起了手，但是我由于担忧后面的活动时间不够，没有给机会让小挚友说说自身的新发觉，而是匆忙把这一环节过了。课后想想，这是多么缺憾的一件事情，同学学习的主动性无形被我打击了，课堂上最闪光的地方没有让我抓住
10、。各种各样的岩石教学反思3本节课选自浙科班小学科学四年级下册第四单元第一课。水、空气、岩石是地球上的重要物质。学生在三年级的时候就相识了水和空气的特性。本课将带领学生进入岩石的世界。岩石和水、空气等物质不同，它有自己的特点。本课将启发学生对岩石已有的相识以及视察、分类方面的已有阅历。让学生综合运用各种感官视察和描述各种岩石的特点，通过自选标准给岩石分类，相识岩石的基本属性，以及岩石是多种多样的。本节课主要有两个活动：一、视察、描述岩石。二、给岩石分类。本节课的教学内容较足够，时间紧凑，教学内容间的逻辑性强，但是整体的教材支配比较难以创新，如何激发学生的学习爱好，并且贯穿于整节课之中，是我着重思
11、索的问题。本节课还有很多有待改进的地方，详细如下：1、导入虽好玩，但还不够深化。浮石的导入，与学生的元认知发生了冲突，很好地激起了学生的学习爱好，也使得整个课堂充溢了趣味性。但是，却不免有些让人产生疑问：“这节课是要上浮力吗？”导入能够起到激发学生的爱好，当然很重要，但是假如导入将学生的思绪拉去了与本课内容完全不同的地方，那或许就是画蛇添足了。2、导入部分运用的浮石片段和后面的生活中各种各样的岩石展示，有些重复的地方。教材中学生运用的岩石是自己从各地找回来的，而本节课由于是公开课，因此我选择了提前打算好岩石，因此，如何让学生意识到地球上的全部角落几乎都有岩石的存在，特殊是我们四周的环境中其实也
12、有很多各种各样的岩石，再结合课堂快结束时让学生说说自己对于岩石还有哪些怀疑的地方，可以让学生特别干脆地意识到：即使是身边特别常见的“石头”，其实也有很多可以探讨的地方，科学就在我们身边。但是如此一来，的确有点略显重复。各种各样的岩石教学反思4关于岩石，学生特别感爱好。他们常说：天上掉馅饼不行能见到。地上捡石头的事，每天都有发生。为什么地上有这么多石头？石头值钱吗？石头都有用吗？关于石头的话题说也说不完。于是，我想到开一个石头博览会。展览展览同学们的珍宝。也晒晒他们的问题。以便课上研讨探究。一、充分打算，探讨条痕。课前让学生搜集各类石头。课上展览沟通。课上，相互交换视察石头的颜色、质地、纹理、形
13、态等。引出本课新探究问题石头的颜色：条痕。二、故事导引，探讨成因。学生对女娲补天的五彩石感爱好。我带来了从南京买来的霸王石和五彩石，告知他们：五彩石就是南京雨花石，也就是鹅卵石。学生提出问题：雨花石是怎么形成的？顺当进入本课其次个探究问题：鹅卵石的形成缘由。学生通过看书和课件，很快解决了问题。三、补充练习，检测概念。通过填空和推断练习，学生弄明白：上游的石块又大又有棱角，下游的石块小而圆滑，是鹅卵石。鹅卵石成因是河流的冲刷和搬运作用。各种各样的岩石教学反思5教学打算：（1）分组试验用的岩石：用纸盒装有棱角、表面没有磨擦过的各类岩石（里面有编上号的花岗岩、萤石、凝灰岩、页岩、珍宝岩、沸石等缙云本
14、地出产及常见的各种各样岩石）。活动学具打算：人手一张岩石视察记录单；每组2个铜钥匙、小刀，三个放大镜。（2）课件：录像资料（缙云仙都石景及岩石建筑物）。（3）每组桌子上铺桌布。（4）师为每小组备一袋非岩石标本（砖瓦块、水泥块、陶瓷片）并于课前置于各小组的抽屉里。（把全班分成6人一组，共8组围成一圈）教学过程：（课前五分钟起起先播放录像资料，并谈话：从刚才的录像中你看到了什么？有什么感觉？还想不想再看？那先说说老师今日为什么要给大家放这样的录像？你知道咱们今日要探讨什么？那咱们现在起先上课好吗？）点评：缙云县地处括苍山与仙霞岭的过渡地带，地形以山地、丘陵为主，是“八山一水一分田”的山区县，素有“
15、石城”之称，并以石景为胜。境内主峰大洋山，海拔1500米，为括苍山脉最高峰。县内非金属矿产极为丰富，已发掘的有沸石、凝灰岩、珍宝岩、澎润土、石英砂、萤石等。其中，沸石贮量约3亿吨，居全国第四，质量第一。建材矿产以凝灰岩、花岗岩为主。县内的仙都是国家AAAA级旅游区，有奇峰一百六、异洞二十七。其中，鼎湖峰号称“天下第一奇峰”，状如春笋，直刺云天，高170.8米，是世界最高大柱石。课件展示的缙云石城特色，既为下一步探讨岩石创设了一个良好的学习氛围，又为学生今后充分利用家乡的岩石进行探讨、把“小课堂”延长到“大课堂”做好了铺垫。同时，应当指出的是此课件是放在课前（通常状况下很多老师是用来与学生谈话的
16、时间），长短可依据详细状况而定，并非肯定要全部内容播放完毕。一、介绍自己带的岩石师：今日啊咱们要来探讨的是岩石，那关于岩石，你都了解些什么？点评：引导学生说说对岩石状况的已有阅历和了解，目的是把学生已有的生活阅历牵引过来，为下面的学习打基础，因为依据建构主义的理论，学问并不是线性的，新的学问是在学生已有的学问阅历的基础上通过学生活动主动建构的。生：岩石有各种各样的形态。生：不同的岩石颜色不一样。生：岩石种类许多。师：课前我们都去收集了岩石，而且今日大家都带了岩石，是吧？生（齐说）：是。师：那现在谁情愿先向大家介绍一下你的岩石，是从哪里来的？有些什么特别的地方？介绍的时候请把岩石举起来让大家看到
17、。生：我这块岩石是从家里的鱼池里拿来的，它身上有许多一条条条纹，我把它取名叫作条纹石。生：这是我在小溪边玩耍时捡来的，它很特殊，因为其他石头基本上都是黑色的，但我的这块不同，表面是透亮，里头却是淡黄色的，闻起来有一股芳香，有一次，石头滚到太阳底下就会发出了闪闪的亮光，我就给他取了个好玩的名字叫水晶石头。师：哎呀，我昨天说了今日要请大家介绍一下，她还作了细心的打算。还有谁来介绍一下？生：我的这块石头突出的地方是它像一只小猫，它躺在一块扁扁的石头上，我给它取了个名字叫小猫睡懒觉，这块石头最长的地方是5毫米，最宽的地方是8毫米，这块岩石我是从小溪边捡来的。师：看来大家收集活动都做的很不错，那除了刚才
18、大家说的地方可以得到岩石之外，还有哪些地方也可以得到岩石？生：还有火山口和海边生：溪边和小河边。生：在山上、在路边。二、辨别岩石与非岩石师：看来在我们的四周岩石怎么样啊？（“太多了”、“无处不在”生抢着接着说了），说的不错，在上课前啊我也在路边捡了一些，看看还比较特殊所以就把它们带来了，想不想看看？生（齐喊着）：想！师：我已经都放到大家的抽屉里了，请各个小组同学轻轻地从抽屉里拿出来看看，假如有什么问题的可以举手。（学生从抽屉里拿出非岩石标本进行合作视察、探讨、辨析。老师下位视察、倾听学生们的探讨。老师留意到学生们有的一拿出来就在探讨着什么；有的同学则拿起这些标本深思了一会儿，然后和其他同学沟通
19、起来；还有的问老师“这些似乎不是岩石？”老师则不赐予回答或是确定，而是提示学生自己去想想，与同学探讨探讨，并提示学生“假如有什么问题可以举手。”过了一会儿，渐渐地有学生举起了手。）师：有好多同学有问题了，下面让我们一起来听听看究竟有什么问题。生：这块石头似乎不是石头，似乎是砖。师：啊？！这块石头不是石头？（师生大笑）生：不是，不是，这块是砖，不是石头。师：你们也这么认为？生（齐说）：是。生（举起水泥砖）：这块不是石头，是水泥砖。生（拿起地砖）：这块石头是人做起来的。师：嗯？这块石头？其他的学生叫起来了：不是，它不是自然的。它是地砖。师：这原委是不是石头啊？生：不是。生：刚才老师说这些岩石很特殊
20、，我觉得这些岩石没什么特殊的。师：他说这些岩石没什么特殊的（重重地突出了“岩石”两字），你有不同看法吗？生：这些都不是岩石。师：同意吗？生（齐说）：同意。师：怎么回事啊？都不是岩石啊。其实是有缘由的，我在其他班级上这课的时候，就有同学把这些砖块之类的当作是岩石带来了，所以我今日拿了这些来想难一下你们，没想到难不住你们，既然这样，那我只好把我带的真正的岩石请出来了。先请大家把这些不是岩石的都放回原来的地方。三、视察岩石师（抱出分组试验用岩石标本）：想不想看看我带的真正的岩石？生（大声地喊着）：想！师：那想不想我把这些岩石放到你们的桌子上好让你们自己看个够？生（更兴奋地喊起来）：想！师：那请每个同
21、学把自己带的岩石先都放到抽屉里。师：在给大家之前，先请大家想一下，今日咱们把岩石从各个地方请到我们的桌子上来，是打算干什么来着？生：视察那些岩石。生：探讨岩石。师：哎呀，说得真不错。那今日啊咱们就主要来视察、探讨一下岩石都有些什么特征、什么特点。好不好？生：好。师：那咱们可以从哪些方面来视察它的特征、特点呢？又怎么视察？（板书：特征） 点评：在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。由于岩石的视察不同于以前学生视察过的纸、水、苹果等，它有着其特有的特征须要用特有的方法来视察，因此，在这里提问试验方法是必要的。通过指导，学生能想到一些方法对
22、岩石从硬度、大小等方面进行视察和描述。生：岩石的形态、颜色和气味。生：长和宽。师：怎么来视察它的长和宽。生：硬度。师：怎么来视察它的硬度？生：用小刀刻。师：可以吗？生：可以。师：哦，还可以这样来视察它，还有吗？生：还可以视察它的粗糙和光滑。生：可以视察它的成份。师：什么成份，哦，你是想视察一下它组成的东西是怎么样的，是吧？（生点头）生：还可以视察它的重量。师：怎么视察？生：用秤称。师：可以吗？生：可以。师：哎呀，真对不起，今日老师没带秤，待会儿大家可以想其他的方法试试。我们还可以从更多的方面、想更多的方法来视察它的特征、特点。在大家视察之前我想先提个建议，待会大家视察的时候从这些岩石当中只选择
23、一块你感爱好的岩石来进行细致地视察。另外，这上面（师指着标本盒）还有一张记录表，请大家在视察的时候把你的发觉都记录下来。看看通过我们自己的视察你能发觉些什么？（老师分发标本试验盒，并提示学生：拿到之后就可以自己选一块起先视察了）（学生进行视察活动，老师巡察，视察学生的活动，视察学生在活动中的不同的表现。并引导学生要留意相互合作、留意轻声探讨和提示学生用不同的方法、从不同的方面进行视察。约四五分钟后老师不声不响地为每组学生供应一套活动学具，让学生接着视察。学生拿到工具后更加兴趣盎然地投入到了进一步的视察活动中。活动中有的学生拿着放大镜作更细致地视察；有的则拿起铜钥匙刻刻岩石看看会怎样，又拿起小刀
24、刻刻看一看；还有些同学自己刻了之后又看看同学的，并小声地争论着。）（活动持续了10余分钟）师：先请每个同学把自己视察的岩石放在自己面前的桌子上，然后把工具放回原来的盘子里。刚才的视察大家都做得特别仔细，现在请大家来说说，通过刚才的视察，你都发觉了岩石的哪些特征？一个同学发言的时候，大家该怎么做？点评：擅长表达自己的看法，也要学会敬重他人的想法，是良好的学习习惯之一。这其中倾听他人看法的习惯培育对现阶段的学生来说显得尤其重要。可以这么说，假如没有学会倾听，那么沟通合作也将成为一句空话。生：仔细听。师：对，而且要边听边动脑筋，听听看跟你的发觉有没不一样？假如听着听着你有什么补充、有什么不同看法的待
25、会儿可以举手先说，明白吗？生：明白。师：那谁情愿先来说说，你视察的是哪块岩石，又有些什么发觉？把你的岩石带到上面来介绍吧。（师指着实物投影）生：我视察的是6号岩石，它会闪闪发光，它的长是55厘米、宽52厘米，它的颜色是黑色的，还有棕色、红色、绿色，它不太光滑、很粗糙，它很硬，用小刀刻刻不动。它放在桌子上像乌龟爬一样。师：谁有什么不同看法现在可以说了。生：刚才他说他的岩石长有55，有没有这么长啊？师：对呀，你这个数据是怎么出来的？生：用尺子量出来的。师：量出来这么长啊？生：是55毫米。师：视察其他岩石的谁来说说？生：我视察的是5号岩石，我这块岩石有两种颜色，分别是绿、透亮，表面像个三角形，会发光
26、，里面有小小的玻璃碎片，表面很粗糙，上面有一个个小洞。师：嗯，有看法、有问题的都可以说了。都没有了啊？那我想问一下。里面有玻璃碎片是怎么回事啊？生：样子很像玻璃碎片一样的东西。师：哦，是这样。有没有补充的？视察这块岩石的。生：我这块岩石的颜色和他的不太一样，我的这块还有点黑色的。师：看来同一种岩石也会有所不同的，是吧？还有谁想介绍一下。生：我视察的这块岩石是5号岩石，它的形态像一座山，是绿色的，从上往下看有七种颜色，它很粗糙，用小刀在石头上一划会留下痕迹。师：有没有看法的？生（质疑）：他说从上往下看有七种颜色，我想知道是哪七种？生：红、黄、蓝、绿。生（追问）：站这里看为什么没有红色？师：你是怎
27、么看的？（生拿起岩石在灯光下侧来侧去地看）师：大家看到了他这样做是看他的什么啊？生：反光。师：还有补充？你来说。生：他说红、黄、蓝、绿，只有四种颜色，刚才他说有七种颜色呢。师：你怎么说？生：还有的颜色我遗忘了。（师生哄堂大笑）师：别人听的可是很仔细的哦，那看来下次记录得时候要更细致些了，是吧？ 还有谁想介绍的？生：我视察的是2号岩石，视察后我的发觉是：1、岩石外形像一座小山；2、岩石的颜色是橄榄绿、棕色、土白色组成；3、摸一摸手上有亮晶晶的东西；4、岩石最高有55毫米、最宽有46毫米；5、岩石有13毫米厚；6、用放大镜看岩石上有一粒粒小黑点；7、用小刀在岩石上刮一刮有很多细细的小粉；8、岩石表
28、面非常粗糙。师：她的记录非常清晰，12345678，是吧？还有补充和看法吗？哎呀，没想到就这么点时间，而且每个同学只视察了一种岩石就有了这么多的发觉。假如给大家更多的时间，信任大家会有更多的发觉，希望大家课后接着去视察探讨。今日啊，陈老师还给大家带了一些岩石，先把它们请出来吧。（师抱出其次组岩石标本试验盒）想不想要（师指着盒子）？生（高声喊着）：想！四、给岩石分类师：不过给你们之后，要考你们一个问题，待会儿我把这些发下来后，请大家把我们桌子上全部的岩石包括你们自己带的岩石都放在一块儿，然后请各个小组几个同学合作着给这全部的岩石分分类，能不能分？生：能。师：假如让你来分，你会怎么分？生：从大到小
29、分。师：你是按什么分？生：大小。师：怎么分？生：长和宽超过1分米的分为大的。师：你的意思就是先找个标准然后再给它分，是吧？（生点点头）看来我们给它们分类的时候还要先找个什么？生：标准。（板书：标准）师：还可以按什么分？生：按你觉得美丽的和不美丽的各放在一边。师：那你觉得怎样的是美丽的？生：有些透亮的我就觉得很美丽，有些很粗糙又不光滑的我就觉得厌烦。师：那我觉得那个透亮的不美丽，那你怎么说？（生愣住了）师：可以按什么分？生：按光滑和粗糙分。师：这样行不行啊？生（齐说）：行。师：还可以按什么分？生：按气味分。生：按形态分。生：按硬度分。师：你觉得我们能想出多少种方法？（“一百种”、“多数种”学生私
30、下叫开了。）师：那么多呀，反正是许多种，是吧？今日呢咱们就以小组为单位，你们商议商议，然后选择一种你们最感爱好的或是认为最特殊的方法来把我们的岩石分好类，看看哪些小组能想出与其他小组不一样的分类方法。小组几个人先商议商议吧。（师边分发岩石标本盒，并提示：商议好再给它们分类。）（学生先商议后合作进行分类，老师巡察。约两分钟后就接连有小组分好了，三分钟左右8个小组都分好。）师：现在我们来听听，各个小组都是选择了哪种方法来分类的，又都分成了哪几类？生：我们小组是按颜色分的，有许多种颜色的分成一类，绿色的分成一类，白色的分成一类，黑色的分成一类。生：我们小组按硬度分，把不硬的放在一边，把硬的放在一边。
31、师：你怎么知道硬与不硬？生：用小刀刻，刻得进的就是硬的、刻不进的就是不硬的。师：哦，你想到了这种方法，还有不同的分法吗？生：我们这组是按粗糙和光滑分的，把粗糙的分为一类，把不粗糙的分为一类。师：还有吗？不同的、不一样的？师：通过刚才的分类，你还有其他的发觉吗？（学生缄默了一会儿）比方说，我按不同的方法来分，结果一样吗？生：不一样。师：看来关于分类还有很多问题值得我们去探讨，希望大家课后接着去探讨探讨。五、课外延长师：今日陈老师还给大家带了些我们缙云的岩石风景，想不想再看看？生（齐喊）：想！师：那要看细致了，待会儿我还要请你提问题哦。（课件播放缙云的一些特色岩石：仙都石笋、叠箱岩、米筛洞、火山口
32、、五指岩）师：看了这些岩石的图片，你还想知道些什么？生：为什么岩石会有那么多的名称？生：为什么岩石会有那么多的形态？生：火山口是怎样形成的？师：大家还有很多的问题，是吧？那今后呢咱们将对这些方面进行探讨。怎么形成的？怎么来的？为什么会形成这样？有爱好的同学可以先去探讨探讨。师（举起一块粉红色透亮的精致萤石）：我这块岩石喜不喜爱？生：喜爱！师：哪些同学课外去探讨了，把你的探讨成果给我，谁探讨得最好我就把我的这块心爱的岩石送给他。看看谁有机会拿到。想不想要？生（大喊起来）：想！师：那就看你们自己课后的行动了。今日咱们就上到这儿好吗？（下课时提示学生把桌子上的东西整理好，并拿到课堂的后面。）1、进行
33、了座位的重组。科学课程标准提出：“科学课程要面对全体学生”、“学生是科学的主体”、“科学学习要以探究为核心”等理念。”如何体现这些理念呢？我认为，关键是要实现两个转变，一是人（师生）的观念转变，包括老师和学生在课堂中的职责和作用，师生在教学活动中体现的课堂活动的思想和方法，尤其是老师留意新课堂创设要体现以学生活动为主的课堂教学环境，使学生能主动参加、乐于探究、勤于动手和擅长合作。二是物（教室环境）的转变，包括教室里的亮度、光线、视线、声音、温度、空气等自然性环境，教室的布置装饰、桌椅的摆放等人文性环境，其中很重要的是桌椅摆放的变更。在这两个转变中，人的因素是第一位的，人的观念确定着物的转变，有
34、什么观念，教室环境就会怎样布置。否则，即使教室环境转变了，人的观念不转变也不过是“用新瓶装老酒”；物的因素是其次位的，但它往往会对人的因素产生很大的影响，它不仅为教化供应可能与机会，而且作为一种详细的、静态的物质存在形式，对老师和学生在里面“可以做什么”赐予限制；同时教室的布置、座位的支配，潜在地影响整个课堂气氛。一个好的教室环境对教学活动的开展无疑是有促进作用的，正如一个人走路，有鞋与赤脚，或者有了鞋，合脚不合脚，都会对一个人走路的速度产生影响一样。由此可见教室环境对学习效果具有相当大的影响，因此我在本课教学时依据详细须要（为了便于活动的开展，如学生介绍自己的岩石；小组合作视察、分类活动；小
35、组材料的分发、老师巡回等）对座位进行了重组以小组为单位， 6人马蹄形排列，再以这些小组为单位组合成全班的圆形这样一种便于人际沟通互动的空间形态。座位的重组，打破了体现传统“授受式”教学思想观念下的“秧田式”，不仅营造了便于信息沟通的教学空间、变更了师生之间传统的交往方式，有利于取得良好的教学效果，还更为生动的反映了课堂教学观念的变革、老师地位角色的改变课堂教学的中心从以老师为主转到了以学生为主体上来，位尊一方的老师形象将不复存在，取之而来的是民主、同等、和谐课堂氛围。2、体现“用教材”理念。“用教材教”是新课标中重要的新理念之一，这一理念指出，老师可以指导学生创建性地运用教材，可以因地、因时、
36、因生制宜，对教材进行必要的增删调整。在本课“视察岩石”活动之前的“辨别岩石与非岩石”的活动是教材中没有或是说没有凸现的。在设计教学时，我认为指导学生视察、探讨岩石（本课为第一课时），学生对岩石的相识是基础，否则视察、探讨岩石也就无从谈起了。只有有了这个基础，才可能进行“各种各样的岩石”的视察、探讨活动。因此，我在本课教学中补充了这一个活动，从教学反馈来看，这一个对教材的补充还是很有意义的。课后章鼎儿老师的评课就赐予了这个活动充分地确定：观赏这个活动！从科学的角度；从学习主体的角度；从教材的完善的角度。3、对学生的探究活动缺乏有效的指导。在进行“视察岩石”的活动之前，为了能使学生从更多地方面来视
37、察岩石的特点、特征，我试图通过老师的指导达到这一目的。课堂上采纳的是以提问与沟通（对问题的回答）的形式进行指导的，可能这也是当前我们大部分科学老师常用于指导的形式吧。在课后章鼎儿老师在评课中赐予了这种指导以严厉地批判：对沟通形式的指导须要进行批判；这只是一种低水平层次的、效率不高的指导形式；反映出科学教学处于指导苍白无力的阶段。其实也不能说我或是其他有类似做法的老师对于学生探究活动的指导重要性的相识不够（我也知道老师的有效指导对于学生的探究活动的重要性），出现这种现象的缘由有许多，最主要的可能是老师自己对活动所实施的指导欲达成的目标是什么不清晰、不明确、不详细才导致这样简洁、单一的指导方法：由
38、于老师自己都不明确该如何帮助学生在如视察等方面得到进一步提高、又向什么方向发展，于是就让孩子们自己说说就过了的所谓的“指导、帮助”。关于这一点我在5月份的“西湖之春”活动中再次上的时候作了些改进后效果就多了，这是因为自己对活动所实施的指导欲达成的目标比之前有了更明确的相识。可见，章老师等大家指出的“对学生科学探究问题的指导问题，实质就是对学习主体的相识和探讨的问题”的确是深刻。建议：1、辨别砖头等是不是岩石很重要，这个环节我们上课也不能漏；2、这节课老师要打算足够的岩石标本，但视察岩石时要提示学生挑一块岩石细致视察。各种各样的岩石教学反思6郑小波在5月初要参与市级科学赛课，教研组集体选了四年级
39、下册岩石和矿物单元第一课各种各样的岩石来试讲。经过两次试讲，发觉依旧有一些问题，于是我们确定由我和李健同题各上一次，共同来找寻解决方法。这节课上起来简单出现的问题主要有下面几点：1、对于石头这种一般得不能再一般的东西大家好像爱好不怎么深厚；2、学生带来了自己的岩石，可是课堂上多是运用老师打算的岩石，可能会影响学生带材料的主动性，但假如完全运用学生打算的岩石，材料的结构性又得不到保证；3、引导学生进行科学描述进行的还不够；4、给岩石分类这一环节较为薄弱；5、课堂时间明显不够用。我上这节课的任务就是针对以上问题，试着找寻解决方案。在郑的教学设计基础上，我加上自己的想法，简略地完成了本课的设计教学设
40、计教学目标：科学概念岩石是各种各样的，在颜色、花纹、颗粒大小、手感等方面有各自的特点。岩石可以按不同的特点分成不同的类别。不同的分类标准其分类结果也可能不同。过程与方法综合运用各种感官对岩石进行视察。用恰当的词语描述岩石的特点。以岩石的某种特点为分类标准，给岩石分类。情感看法价值观激发探讨岩石的爱好。体会科学语言须要干脆、清楚、精确；科学思维须要清楚严谨且敏捷。教学重难点：用恰当的词语描述岩石的特点。以岩石的某种特点为分类标准，给岩石分类。教学打算：学生每人打算一块岩石，老师给每个小组打算一套岩石和几张标签纸。教学环节：一、引入请同学们视察这几幅照片（石山、河边鹅卵石、土壤下的岩石、海底岩石）
41、，它们里都有一种东西，是什么呢？（生答岩石）这些物品（图片显示石刀、石屋、石桥、石桌凳）都是由什么做成的呢？（生答岩石）这些（石英钟、铅笔、硬币、石膏像）呢？（学生答不出）它们的主要部件也是来自于岩石！岩石是地球的重要组成部分，无论在高山、平地还是海底都可以找到岩石的踪影，这些岩石紧紧地拼接在一起，形成了地球坚硬的外壳。人类很早就懂得利用岩石，原始社会的人们已经可以把岩石磨成各种工具，后来人们又建立石屋、石桥等等，现在，我们可以从身边的各种物品中找到岩石的身影。岩石究竟有什么特性让它们如此重要呢？不同的岩石又各自有什么特点呢？（停顿）就让我们起先对岩石进行探讨吧！二、视察描述岩石的特征请同学们
42、拿出你们自己带来的岩石，四人小组相互说说你们的岩石从什么地方搜集到的，看看各有什么特点。另外，老师还给每个小组打算了一些岩石作为补充，请各小组组长到后边材料中心领取，并把你们自己打算的岩石和老师打算的合在一起，像老师那样给你们自己的每块岩石也贴上标签写好编号，每个同学选择一块岩石细致视察，并登记它们的特点。起先行动！（生起先活动）有请一个小组的同学把你们组的岩石都放到展台上，并描述其中的一块，大家一起来分析一下，他描述的是哪一块呢？（老师对学生运用的词汇进行引导，登记好的词汇。学生自己组的岩石放到展台上，念自己的记录，全班同学共同推想应当是哪块）可能用到的引导语：大？究竟有多大呢？能不能详细点
43、？像的哪个特征呢？那就干脆这么描述。这个词用得特别精确。描述得很清楚明白！我们为什么能分析出来他在描述哪块岩石？/为什么没分析出来？三、给岩石分类岩石虽然各有不同，但也有不少相像之处。大家能够利用岩石的相像点给各自小组的岩石分分类吗？小组探讨一下，试试看！一个小组到展台摆出自己的分类方法。问：你们为什么要这样分？你们的分类标准是同学们认同这样的分类方法吗？为什么？这样分有什么好处？有什么不便之处？还有其他的分类方法吗?在这些标准中，哪个标准来给岩石分类更合适？为什么？哪个标准不太合适？为什么？地质学家也在经验了类似的一系列探讨之后确定把岩石按它们的形成缘由进行分类。请大家阅读课本第51-52页
44、岩石的成因和分类，思索地质学家把岩石分为哪几类，这样分的好处是什么。课后反思引入环节基本根据预设完成并达到预设效果。描述岩石特征环节给岩石贴标签用时较多，但学生爱好深厚而且的确贴了标签后随后的沟通便利了许多，描述和分类时学生自己带来的岩石的地位也得到了敬重。如何节约贴标签的时间呢？我认为事先在标签上先写好编号让学生干脆贴并且老师在操作前进一步明确方法和要求确定会提高效率。学生沟通对岩石的视察环节我认为比较胜利，基本达成预设，但是用时有点多，应当可以进一步压缩时间。由于前面环节用时较多，到分类时只剩下十来分钟时间，考虑到内容比较多，就没有分组分类而是干脆请一个同学现场在展台上分类并分析，对班级而
45、言，预设也是基本达到，但是没有每个人进行分类就很难了解到每个学生的分类想法，不能不说是一个缺憾。总的来说，这节课上下来最大问题是如何高效利用课堂时间，提高课堂效率。各种各样的岩石教学反思7本次上的课为四年级下的各种各样的岩石，这课为单元的起始课，以岩石为话题，引导学生参加岩石的视察和探讨。因为是借班上课，所以前面自己捡岩石并阅读岩石的书籍都没有，在课堂上的视察是学生第一次仔细视察岩石。本节课的一个重点是让学生自主进行科学探究，在探究前让学生了解正确的探究方式，为后期的沟通研讨做打算。这个环节班里的学生还是能够充分的发表自己的看法的，比如说花纹、大小、形态能。然后学生运用刚刚沟通的方法进行视察，
46、最终汇报，在汇报的时候我采纳了猜一猜的形式，但是想象是丰满的，结果是骨感的，第一个描述的学生在描述完后，没有一个学生能猜的出来，有些还出现了乱猜的现象。经过仔细反思，我发觉了我上课的不足：没有进行有效研讨。我在第一部沟通视察方法时，将学生原有的学问基础展示了一遍，但是没有适当的总结和延长，比如说颜色，因为有各种颜色，学生只知道可以视察颜色，但不知道怎么描述自己视察到的颜色。不如学生说到形态可以描述，但是怎样描述形态呢？规则和不规则。等等。所以我发觉此部分的探讨相当关键。如何有效的研讨，我发觉除了老师要有很充分的打算外，刚好抓住学生的语言闪光灯并向正确的地方延长也是特别的重要。比如说可以顺着学生的意思揭题，比如说学生在说“凹凸不平”