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1、去年的树的教学反思去年的树的教学反思1去年的树是义务教化课程标准试验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生、老师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生留意课文中小鸟和大树的对
2、话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种
3、种情感。但设计终归是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细微环节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思索了一些问题。一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教化内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向主动健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以
4、，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。原委是什么打动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却别出心裁：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是挚友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾
5、向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教化价值。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌颂？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还
6、不明白。二、重视整体把握和时间的支配对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。如：去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样支配的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的欢乐，感受他们分别时的难舍难分，其次课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情意。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充溢。于是，我又调整了我的支配，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，其次课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，
7、感觉这样第一课时才充溢了很多。总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。去年的树的教学反思2去年的树是一篇拟人体童话，读着那朴实无华的文字，让我们不禁沉入伤感真挚的情感河流中，那高尚、令任荡气回肠的友情在心中激荡，畅想着鸟儿的内心独白，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美意境美，一幅幅画面呈现在读者的眼前：鸟和树朝夕相处的欢歌笑语；依依告辞时希望承诺；苦苦追寻的急迫伤感，永别时的深情真挚。每一幅画面都直抵人的内心深处那最敏感的神经。教学后,学生的内心被鸟儿的真情、执著、所感染，回望着鸟与树的和谐相
8、处，如恋人般的恩爱，如挚友般的挚爱；如对家园的珍爱，如对恩人的博爱一种种爱的影子总是让人魂牵梦萦。然而，课题是文章的眼睛，透射出文章的主旨，老师的解读重点是鸟还是树呢？德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不行能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不行能完全复原的。读者和作者之间的时间间距是不行能克服的，也是不应当克服的。我们无法解读出作者原本的意图，但在如此“大难兴邦”的社会中，在浮华的人际交往中，友情与诚信的珍贵成为本课当之无愧的教化主题。但仅仅如此吗？“去年的树”告知我们的是什么？如何在语文课上诠释这经典之作的教化价值，如何与一群只有十岁左右，人生阅历几乎如一张白纸的孩子来经
9、验、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友情背后的真正价值，让孩子们获得言语生命与精神生命的成长呢？多少困惑涌上心头。困惑一：课题的解读。文本以平实的文字叙述了鸟儿苦苦追寻他的挚友树，小鸟的“三问两看两歌”写出了小鸟对友情的珍视，然而课题是以“树”为题，文章对树的描写可谓是轻描淡写，故事刚开篇交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。从文本中细寻，通过三次的回答隐藏着树的命运改变：树木被伐木人拉到工厂切成细条做成火柴点亮灯火。读着这树的命运，我们才感受到作者写作隐藏的玄机，作者要告知我们什么，莫非我们真的“无法读出作者原本的意图”。
10、或许我们读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟但文本终究是有它的主导价值取向。作品以“去年的树”为课题，这解读的价值取向真的和众多名家说的仅仅是“友情”“诚信”吗？困惑二：文本的基调。读完去年的树，留给我们的是一份淡淡的悲伤。这是勿庸置疑的，但我们是不是总沉醉在悲伤的文字中呢？除了悲伤之外，没有欣喜、欢快吗？有,文本的开篇“一只鸟儿和一棵树是好挚友。鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿歌颂。”为我们展示了一幅欢歌笑语，和谐相处，朝夕相处的相依相伴，透过文字，我们好像能听到从繁茂的枝叶间传出一声声好听的歌曲。一种欢快，华蜜的心
11、情自然地涌上心头。可作家在还没有品尝够华蜜的味道时，将笔锋一转，一股离别的忧愁，无耐的隐忍就冲走了短暂的华蜜。寒意在“日子一每天过去”中侵袭着这对华蜜的挚友。伤感的情怀便悄然在心际萌生。无尽的思念与不舍只化作两句简洁的话语“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”“好。我明年肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！”，那是树的相约，是鸟的承诺。冬去春回，春暖花开，无限的思念也随之散去，让我们起先喜上眉梢，可弱小的小鸟又要经验一场千辛万苦的回返，一种担忧，一种期盼，在文本的空白想象中随春风吹拂而至。担忧它飞行途中的艰险，劳累，期盼它能与树早日会面相依。在想象中，一幅幅飞越千山万水，风餐露宿，日夜兼程
12、情景呈现在眼前，惊喜、担忧、劝慰，着急，如倒翻的五味瓶，不知是什么味道。当读到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”那份期盼后的失落，伤感、急迫占据了内心的深处。找寻树的下落成了鸟儿燃眉之急的事。然而,每一次的询问,就让小鸟再一次地艰受着苦痛，向远处飞行,尽管精疲力尽,他仍旧展翅翱翔,内心的执著,让人肃然起敬.读至此处,莫非还仅仅是伤感可以表达的吗?当他飞到了一个小山村里,看到在那座昏暗的小村子里，一间矮小的茅草屋里，一盏煤油灯发出微弱的光，闪耀的灯火映着小女孩的脸时,我们不禁要问,小鸟看到的仅仅是灯火吗?仅仅是火柴点燃的灯火吗?不是的,这是树的化身,它用它的身躯点亮了黑暗的世界,虽然灯光微
13、弱,但足以让小姑娘看清世间的一切,让小姑娘获得了光明,获得了暖和.此时的小鸟看到自已的挚友为人类作出蜡炬成灰的贡献,还有什么话说呢?此时的伤痛转为欣喜,感动劝慰.他为挚友傲慢,为挚友歌颂.因此,他睁大眼睛盯着灯火,这一睁一盯，是不同寻常的，是出人意料的，是一种惊喜，一种震撼，更是一种心灵的安慰。他唱歌是一种诺言的实现，也是对树精神的一种高歌，他的飞走，没有丝毫的悲伤，没有缺憾。困惑三:角色的重心.在众多的文本解读中，鸟儿成了教学的重心，成了可歌可泣的精神偶像，这好像成了天经地义的事。歌德曾经说过：“阅历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”换句话说，就是我们要
14、教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。”我们如何把握自已的心理视线，是浮于文字的表面，还是透过文字看内涵。又如何透过文字看出文本叙述的真谛，解读出关键字的内涵就能更好的领悟文本的真谛。去年的树的教学反思3去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：1、了解课文内容。2、初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。一堂课下来，我觉得其次点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种
15、情感。很不足的就是：对“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚起先，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我细致想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面：一、重视了解学生的学问结构平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、实力来要求学生，所以常会深感困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我们肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的学问结构，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。二、重视板书的设计和应用小学中段学
16、生的抽象思维实力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、详细化，能帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的“妙手”。而且板书也能使学生更好地看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的改变过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习爱好。效果确定会好一点。三、把握“放”的度，妥当处理“放”与“抓”新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，激励其创新，激励学生发表其独特的见解。针
17、对新课标的这一要求，老师的角色也起先转变，由起先的保姆型转化为现在的引导型。老师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。由此可见，光知道课标理念还不行，重要的是要理解其内涵，并在教学过程中正确地运用，千万不要由一个极端到另一个极端，过犹不及。肯定要妥当处理“放”和“抓”这两者的关系，把两者奇妙地结合起来，更有效地运用于教学活动，这才是最重要的。四、重视整体把握和时间的支配对要进
18、行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。去年的树的教学反思4去年的树这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比较清楚。但课堂还存在许多缺憾。1、导课用时有点长，没有和紧密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元究竟让他们学习什么内容。2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比较单一，没有激发学生的学习爱好。4、指导书写生字时，没有提示学生的坐姿和握笔姿态。5、
19、每个环节间的过渡语缺乏。6、课堂评价语缺乏，当学生回答完问题之后，我不知道该怎样进行评价。这次的课让我学到了许多，今后教学工作想法：1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。2、课堂上随时提示学生坐姿和握笔姿态，培育学生的好习惯要在平常。3、验收学生时可以实行多种方式，范围要广，多关注那些学困生。4、加强对学生朗读的指导，实行形式多样的读书方式，激发学生的朗读爱好。去年的树的教学反思5这篇课文是一个感人的童话故事，在学习本课时，有的学生被感动的哭了，它教会学生要“信守诺言，珍惜友情”，我在教学时，重点抓住四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童
20、话的魅力。鸟儿为了找寻树，都去了哪些地方？让学生带着问题去读课文。主要通过分角色朗读，学生充分的体会到思想感情，让学生绽开想象，假如你就是那只小鸟，你会对树说什么？让学生入情入境，与文本对话。课堂教学是一门缺憾的艺术，这节课也存在不少缺陷，在导入新课中，语言不够简练，应当干脆切入课文的中心。我认为，讲好一堂课，老师必需仔细研读教材，抛出教学参考和教学设计的束缚，自己专心思索，要有自己的思想，将会取得更多的进步，也会发觉自己的不足之处。去年的树的教学反思6去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我们都知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话
21、的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，学生与叫教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好挚友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好挚友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。此外，针对孩子们喜爱展示自我的特点，我在教学中实行了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音
22、等方法，开展朗读训练。学生主动性高，感情抒发好。去年的树的教学反思7去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然挚友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。文章在四次的对话中绽开了故
23、事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我认为语文应当充溢人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重学生独特的心情体验，赐予学生自由表达的机会，让他们在语
24、文世界里卓有成效地遨游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和漂亮十足！为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时
25、的着急与艰辛。这样，慢慢地，学生们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。教学中要“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树，我们是好挚友，我很惦念你。你离不开我，我离不开你，我们的友情永存”有的学生唱起了周华健的“挚友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。挚友不曾孤寂过，一声挚友你会懂。”同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。课文学到这
26、儿，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等。针对沟通的状况，我刚好设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活跃起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“酷爱挚友，遵守诺言”方面；但对其次个问题给的答案却不够精确。于是，我做了简洁的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最终只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平常点燃的蜡烛一样，燃烧了自己还没等我的话说完，有几个同学就
27、接上了话茬：“照亮了别人。”听到学生的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的达到了。因为，我认为教学生做事的前提是应当先教会他们怎样做人。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌颂？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是
28、对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。去年的树的教学反思8设计背景新课程理念强调“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，老师主导，学生主体，把老师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，驾驭学习方法，形成实力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。活动目
29、标1、相识1个生字，分角色有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶教学重点、难点引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。活动打算1、老师打算：老师制作PPT(演示文稿)。2、学生打算：预习课文。活动过程第一课时一、初读课文，整体感知。1、导入(出示课件)师：同学们!听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条仔细地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事!今日让我们一起学习童话故事去年的树2、学生自由读课
30、文。(生字词可问同学，问老师，查字典)3、沟通收获。师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。4、指名学生沟通。二、整体感知，学习生词1、请同学们再放声自由地朗读课文。读书要求：留意读准字音，读通句子。思索：鸟儿到南方去之前答应好挚友大树：_。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉_。于是鸟儿问了_、_和_，最终找到了_的大树。2、检查生字新词的学习练习：一(棵)树一(把)斧子一(双)眼睛一(盏)煤油灯一(首)歌一(盒)火柴一(只)鸟儿一(个)伐木工3、沟通思索题，梳理课文。三、朗读课文，体会情感。(1)你喜爱课
31、文中的鸟儿吗?为什么?(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。四、总结并布置作业：收集有关诚恳守信的故事，寓言。教学反思第一次读这篇课文，我落泪了，为文中小鸟和大树之间那份带着伤感的友情而感动。小鸟的那份执着、忠贞、真情，正是我们所慢慢渐忘和遗失了的东西，因此显得尤为宝贵。本着“以生为本，自主发展”的教学思想，我设计了学生自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等环节，让学生在学习过程中感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。一堂课下来，学生思维活跃，主动性很高，教学目标二、三比较切实地完成了。大树给小鸟说静静话这一环节，
32、学生感慨许多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗读课文”学生刚起先时没进入状态，老师给学生朗读的时间不够足够。大班去年的树反思二：语言活动去年的树大班教学反思(674字)星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动去年的树。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感色调。整个童话的语言朴实，没有华丽的词句，写出了鸟儿对树的真挚情意。整个活动我设计了四个环节：探讨观赏理解谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进行了适当的处理。因为我认为这个故事内容比较深邃、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最终一段我去掉了，直截了当地“小鸟看着灯火，难过地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟追寻大树的
33、急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“抓紧”、“连忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，老师们给了我中肯的评价。点出了胜利之处：活动环节清晰，设计合理，课件运用较好。活动过程中，老师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语说明能自然随机，把握较好。看到胜利的同时也发觉了很多的不足：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说，别完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在其次环节提问到最终时，可以设置一个问题：小鸟的挚友大树没了，小挚友你听了这个故事有什么感觉?再老师总结小鸟和大树之间的真挚友情，这样的话目标达成度会更好。总之老师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过老师们的评价和探讨。我从中发觉了自己在活动中的不足，也理解了上课之前的一些困惑。例：最终谈话环节，不用深化挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践反思，使自己在业务上更进一步。