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1、千米的认识教案千米的相识教案1一、教材分析千米的相识是小学数学量与计量学问的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。大纲明确指出：“要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性相识。依据教材特点和学生的年龄特征，
2、我制定了以下三条教学目标：1、学问目标：使学生初步相识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简洁的化聚。2、实力目标：在相识千米的过程中，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力，能用千米正确估计物体的长度。3、情感目标：通过小组合作、沟通，使学生在探究和合作过程中获得胜利的体验。本节课的课时支配为1课时二、说教法教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活阅历，从基础学问和基本技能方面来看，打算状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立千米这么大的一个长度观念，还存在肯定的难
3、度，而对长度单位千米相识不深化，必将导致重量单位运用不合适，以及估计估计物体长度不精确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采纳了视察法、试验法及尝试练习法，并把所学学问与生活中的实际阅历建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。三、说学法老师要成为“善教者”就必需对学生进行学法指导，因为“方法是打开学问宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必需依据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组试验时，指导他们学会视察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与探讨；在相识千米时，指导他们学会自学与总结。四、说教学程序（一）复习导入1、一米也许有多长？2
4、、出示米尺，让学生说说米尺的作用。3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、假如我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路程究竟有多长？你有没有方法？依据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来相识千米。（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新学问的欲望，并了解了千米这种单位的作用。）（二）新课教学1、相识千米（1）相识10米。在学校的操场上用卷尺量出10米，
5、在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生视察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？（2）相识100米。通过测量得到10个10米是100米，视察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？（3）相识1000米。上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告知学生跑道为250米，问事实上就是跑了多少米？2、单位间的化聚。（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰
6、苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）（2）教学例1以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商议一下。计算2千米=（）米学生计算结果，然后说说是怎样想的。再练习：2千米500米=（）米6千米30米=（）米练习后说说想法。教案新人教版三年级数学上册千米的相识说课教案，来自网！（3）教学例2尝试练习4000米=（）千米并说说练习过程的依据？再练习10000米=（）千米尝试练习：4350米=（）千米（）米想：4000米是4千米，4350千米
7、是4千米530米（4）试一试：6千米720米=（）米5830米=（）米3、归纳整理长度单位经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的依次给它们排排位？答：我们学过的长度单位共有五个，根据从小到大的依次排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？答：基本的进率关系式有四个，分别是：1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。在此基础上可以推算出以下的进率关系式：1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=1
8、00毫米（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生相识一个完整的长度单位的学问体系。）小结：今日你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些学问的？三、巩固应用学了这些学问你觉得能解决哪些问题？那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜爱的问题想方法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今日学到的本事加以解决吗？1、填上合适的长度单位一根拔河绳长12（）小冬肩宽30（）一辆汽车每小时行60（）一本数学书厚8（）北京到温州之间相距2510（）杭州到温州之间相距367（）学校到温州动物园相距12（）（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫
9、米的对比，培育学生精确运用长度单位的实力。）2、在里填上“”、“”、或“=”号。（1）5千米678米；（2）28毫米6厘米；（3）100分米10米（4）6分米485毫米3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米（支配这道题的目的是在学生驾驭长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）4、你能说出一些详细例子吗？（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。（2）用千米作单位最合适（举出5个例子）。（在娴熟相识长度单位的基础上，会运用所学学问解应用题，并能联系生活实际举例说
10、明，提高运用长度单位的实力。）板书设计：千米（公里）的相识毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例1：（1）2千米=（）米（2）2千米500米=（）米例2：（1）4000米=（）千米（2）4350米=（）千米（）米（这样的板书设计一是有利于指导学生视察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课学问点，看上去一目了然，使学生记忆深刻）千米的相识教案2师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用Km表示。5我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想
11、的。完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简洁换算，活用教材，节时高效。三千米的应用（一）现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你细致视察，哪些地方有“千米”？1马路边的里程碑2指路标记3限速标记4摩托车的速度表随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。小结:千米常用来计量比较长的路程。设计意图：通过视察里程碑、指路标记、速度表、限速标记，让学生体会到千米在日常生活中的广泛应用，进一步相识数学的价值。（二）练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来
12、。四全课小结:今日我们学习了千米的相识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口动身到什么地方大约是4千米?谁能用比较科学的方法证明？（一）生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。（二）师:还可以这样证明:(结合屏幕)1.量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)师:1千米，我们大约走20xx步。我们可以从校门口动身数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?五巩固练习（一）推断下列说法是否正确。汽车每小时行40米。电线杆高6千米。小李身高135厘米。飞机每小时飞行1800千米。教
13、室黑板长3分米。一支铅笔长2千米。（二）72页3、4。教学反思： 新的课程标准指出本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生相识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经驾驭的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生驾驭计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强
14、化练习（试一试）。对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米起先，在新旧学问的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所相识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去相识千米，建立1千米的观念。当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象千米，而去
15、相识千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象千米去感知千米，去相识千米。结果学生对千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校旁边测量出千米的长度，教学中，在学生想象千米之后，带学生去实地目测一下千米的相识教案3设计理念帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中供应的资源，老
16、师还应当自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学学问。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，肯定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或来回几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清楚的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就简单驾驭。教学内容义务教化课程标准试验教科书 数学三年级上册第78页例4、例5，相应的“做一做”和练习二中的第13题。学情与教材分析“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中常常会听到、看到有关千米的运用信息，建构效果的好与坏，将干脆影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性
17、”的体悟和感受阅历比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在此之前，学生已经相识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等生活阅历，这就使得本节课很简单和学生的生活阅历结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟识的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明白主题。接着，展示学生比较熟识的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的干脆阅历，增加学生学习的主动性。教学目标：1、相识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。2
18、、会进行长度单位间的换算及简洁的计算。3、进一步培育学生的估测意识和实践实力。教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。教学打算：要求学生到路边视察路标，老师制作一块路标。教学过程：一、复习导入1、老师提问：我们都学了哪些长度单位？学生回答后，让学生详细表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。2、老师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？学情预设：学生可能会提到“千米”。二、探究新知1、相识千米。老师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标记）提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你
19、知道了什么？学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的学问阅历，他们会想到四周的路标。学生依据自己的生活阅历说明路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。老师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。2、出示老师收集到的学校旁边的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标记性建筑的路程是多少千米的含义。3、建立1千米的长度概念（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？同学们都喜爱上体育课，（老师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说
20、明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？千米的相识教案4课题三、千米的相识教学内容教材第78页的内容教学目标学问与技能：相识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。过程与方法：让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过视察、推究等方法明确 1000米=1千米，会进行单位之间的换算。情感、看法与价值观：通过教学，培育学生推理实力，并且通过教学内容能够喜爱体育，培育学生熬炼身体、主动学习的好习惯。教学重点相识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。教学难点使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。
21、教学打算多媒体课件一套教学课时一课时教学过程一、 复习师：在之前的学习中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）师：我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。二、导入新课师：同学们，暑假中有没有观看一场体育盛事奥运会，在奥运会中有些什么竞赛？生：乒乓球 羽毛球 跑步、游泳、师：那么跑步竞赛中有一些什么项目呢？生：100米、200,米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等等师：跑步竞赛中都是在规定的跑道内完成，你们有没有试过这些长度的跑步熬炼呢？在跑步运动中最长的跑步运动同学们
22、听过没有？马拉松小结：对于马拉松竞赛，让孩子们有肯定的了解，并通过马拉松的长度绽开教学。马拉松为什么用公里作为单位，而公里又是千米都是比米更大的单位，大多少呢？生：1千米=1000米通过孩子们已知的学问构架能够清晰地推出此公式。三、体验1000米的长度1、联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是150米，那么假如我们要跑1000米的话须要跑几圈呢？2、估想（1）、1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？ （学生快速的思索，有的在草稿本上计算，有的自己静默的想）3、总结出正确的圈数：150+150+150+150+150+150+1004、那么我们亲自到操场上去体验一下
23、1000米的真实长度，跑完后我们一起快速回教室共享一下大家的感受。四、共享跑完1000米长度后的感受，接着探究米和千米的关系。1、全班共同共享感受生1:1000米真的好长啊！生2：跑到三圈的时候就很累了。生3：1000个1米真的好长啊！生4:1公里原来有这么长！、2、那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。毫米 厘米 分米 米 千米总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。3、想一想师：假如我们要完成3000米，得在我们的操场上跑多少圈？生：150米一圈得20圈才能完成3000米师：3000米有多少个1000米生：3个4、换一换6000米=（）千米5千米=（）米 （
24、 ）米=7千米 9000米=（）千米3500米=（）千米+（ ）米5、总结：1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米五、看书质疑看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。六、巩固练习（多媒体课件展示）师：我们一起把今日学过的学问再巩固一下，看看今日我们班上谁最勤劳，回答的问题有多有正确，我们将赐予嘉奖哦！1、完成课件的题2、完成书上的练习板书设计：千米的相识1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米1千米=1000米千米的相识说课稿一、 说教材千米的相识是义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册第一单元测量中的第三个课题，从教材编排看是在
25、学习了米、厘米、毫米、分米的基础上进行教学的，通过本节课的教学之后，学生对长度单位就会有一个比较完整的相识了。因此，本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题实力和实践实力创建了条件。从学生的生活阅历看对较小的长度单位已经有了初步的相识，且已驾驭了千克与克之间的换算。二、 说教学目标基于上面的分析，我把本节课的教学目标定位于：1、在详细的情景中感受、 体验、相识千米，建立1千米的长度观念。2、使学生通过视察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。结合教材特点和学生实际，把“在详细的情景中感受、体验直至相识千米， 建立1千米的长度观念”作为本节课的教学重点。三、 说教法学
26、法本节课在教学策略的选择上主要考虑：1、联系生活，帮助学生建立长度观念。通过奥运会中的竞赛项目马拉松绽开课题。让学生自己推出米和千米的关系，感知1千米时，实际运用到我们学校的操场上长度，让学生自己到操场上体验一千米的长度。2、重视估测，力求培育学生实践实力。通过告知我们学校操场一圈的长度，让学生自己琢磨出1000米的长度应当跑几圈，并切实体会跑完后的感受。四、说教学过程在详细的教学中以“引入、感知绽开、体验巩固、应用总结、回顾”为主线绽开的，分四个环节进行的。（一）第一个环节：引入、感知通过对已经学习过的内容进行复习，使学生对要学习的新内容有肯定的引导，再依据实事消息暑假中的奥运会绽开对话，激
27、发孩子的学习爱好，从而引导出公里。（二）其次个环节：绽开、体验再绽开了公里和千米的关系后，老师接着提问：米和千米的关系，让学生自己从已经学过的学问构架中猜想、推究出1000米=1千米这个公式，在知道这个公示后，老师提示咱们学校操场一圈又150米，那么再次让学生自己算出或者推算出要几圈才是1000米。用非常钟的时间让学生自己到操场上去体验1000米长度。并共享感受。（三）第三个环节：巩固、应用共享完感受后接着绽开对1000米=1千米公式的学习，驾驭长度单位间的换算。并系统的将所学习过的长度单位做一个清楚的关系概述，让学生整体感知并强化记忆，通过一些好玩、生动的习题巩固所学的新知，从而让学生将内容
28、尽量的汲取。（四）第四个环节：总结、回顾。让学生自己来说说这节课有什么收获？并完成课后的练习。千米的相识教案5教学目标：1、相识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。2、会进行长度单位间的换算及简洁的计算。3、进一步培育学生的估测意识和实践实力。教学重点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。教学打算：要求学生到路边视察路标，老师制作一块路标。教学过程：一、复习导入1、老师提问：我们都学了哪些长度单位?学生回答后，让学生详细表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。2、老师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗?学情预设：学生
29、可能会提到“千米”。二、探究新知1、相识千米。老师出示例3的情境图。(有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标记)提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗?从图中你知道了什么?学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的学问阅历，他们会想到四周的路标。学生依据自己的生活阅历说明路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。老师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。2、出示老师收集到的学校旁边的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标记性建筑的路程是多少千米的含义。3、建立1千米的长度概念(1)师：那么1千米的路程有多
30、远呢?它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢?同学们都喜爱上体育课，(老师出示学校操场的图片)学校操场的跑道一圈是400米(注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据)，算一算，跑几圈就是1000米?老师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。板书：1千米(公里)=1000米老师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。你们能估计一下从自己家到学校有多少千米吗?(2)实际感受1千米。到操场上量出100
31、米的距离，让学生细致视察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分十几秒。(注：这个教学环节也可以放到课前进行)。然后告知学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远。4、完成教科书第8页上的“做一做”。到校门口，以小组为单位，相互说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米?在确保学生平安的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。(注：假如条件不允许，此题可以作为课外作业)5、老师出示教科书第22页的例5。3千米=( )米 5000米=( )千米老师放手让学生先独立填写，然后让学生在组内相互说
32、说是怎样想的。通过学生回答，使学生明白：1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米;1000米是1千米，5000米是5个1000米，就是5千米。6、练一练。6000米=( )千米 4千米=( )米( )米=7千米 9000米=( )千米设计意图：本节课的教学，老师没有平均运用力气，教学时把重点放在千米的相识上，长度单位间的变换由于学生基本上属于“老师不讲就会”的状态，所以老师花费的教学时间相对就少一些。三、巩固练习1、指导学生完成练习二第1、2题。第1题，是关于物体运动速度的练习，目的是让学生对常见物体运行速度有肯定的相识。可以先让学生独立完成，然后再进行反馈。第2题，目的是帮
33、助学生进一步感受千米在生活中的应用。可以让学生独立完成。2、练习二第3题。学生在教科书上独立完成，然后集体订正。3、解决生活中的问题。(1)老师家离学校大约有4千米的路程，假如让你选择，你会选择什么交通工具来学校?为什么?也许须要多少时间?(2)妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时动身，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗?四、课外拓展1、汽车在高速马路上行驶每小时不能超过( )千米，磁悬浮列车每小时可行驶( )千米，地球绕太阳每秒运行( )千米。马拉松长跑竞赛全程大约( )千米。(课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料。)2、写一篇数学日记：我心目中
34、的千米设计意图：老师在落实了教材所设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了探讨性学习的行为中，为学生自主学习创建了环境。千米的相识教案6学科:三年级数学 老师:王朝英结合学生实际的生活,通过让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生对1千米长度概念的理解。对于千米和米之间的进率，估计学生能说出来，就干脆让学生说一说。然后通过探讨、汇报，使学生了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。通过列举生活中的实例，使学生进一步明确了千米和米之间的关系。通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感，感知、体验“千米”的含义，为以后进一步
35、更深层次的学习打下坚实的基础。20xx年9月14日千米的相识教案7教学目标：1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。2、会进行长度单位间的换算及简洁的计算。3、进一步培育学生的估测意识和实践实力。教学打算：多媒体课件、米尺。课前活动：课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。教学过程：一、导入，初步感知1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜爱的方式表示1米、1厘米。2、下列测量活动用什么长度单位合适？（1）测量铅笔的长度。（2）测量硬币的厚度。（3）测量课桌的高度
36、。（4）测量教室的长。（5）测量宜兴到到无锡的路程。师：假如要测量宜兴到到无锡的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？3、揭示课题：用米测量太麻烦了。宜兴到无锡的距离比较远，我们须要用更大的长度单位来测量，今日我们就来相识一个新的长度单位千米。（边说边板书）二、学习新知（一）导入在日常生活中我们见过千米，如（1）出示四张画片，学生视察探讨，说标记的意思。（书上4页四幅图） A图一：火车已经行驶了180千米。 B图2：马路上汽车限速每小时60千米。 C图3；离南京还有98 千米。 D图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米。（2）师：你还在哪些地方见过或
37、听过千米？（让生答）（3）小结：计量路程或测量铁路、马路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用km表示。（板书：（公里km）（二）新课绽开1、联系生活，初步建立千米观念：1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，（课件出示食堂到店门口）想一想，1000米要走多少个100米？（10个）对，就是像我们昨天那样走10次，5个来回。 10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成 1千米=1000米 全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）（课件出示，相机板书）追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是20xx米）4千米
38、=（ ）米 3000米=（ ）千米9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米。（想想做做第3题）千米的相识教案8数学学习要建立在学生的已有阅历上，但这里的阅历，不单指学生通过活动得到的干脆阅历；也包括学生在自己的学习、生活经验中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接阅历。教学中，不单应当重视帮助学生获得学习数学须要的干脆阅历；更应强调激发学生头脑中已有的阅历，与当前的数学学习建立联系，学习数学。在学习“千米”这一长度单位之前，学生已经有了对“米”的感性相识，现在就是要通过实践预设生成“千米”与米的联系。教学中，为了让学生感知1千米有多长，我把学生带到运动场上，借助体育熬炼来帮学生链接“千米”与
39、“米”。我们的操场一圈是200米,我把学生5人一组进行接力赛跑。在跑的过程中每个接力的都必需把前一位跑的米数加起来，等5个人跑完，我让学生汇报他们跑的成果，每个小组都跑了1000米。“像这么远的距离就是1千米”，我乘机告知学生。最终我问：“1000米要跑几圈？想一想。”让学生充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念起到了很大的帮助。通过学生头脑中已有的千米的阅历，我不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经验了一个从模糊到精确的动态生成过程。如：假如一个人的两臂伸开长度约
40、1米的话，那要多少人这样两手张开拉在一起才是1千米？数学教学让学生在活动中学习数学，感受数学，建构数学学问，形成数学技能，发展数学思维，产生爱数学的情感，突出数学本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在视察、思索、探究和沟通等活动中，生成数学学问，发展数学思维，达到了内容与形式的和谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学实力。在这节课中，学生对千米的相识，既有感性的也有理性的，既有直观的也有抽象的，重要的是学生真真确确感受到了1千米的实际长度。为今后的学习奠定了基础。千米的相
41、识教案9教学内容千米的相识。（教材第26页）教学目标1、明确千米产生的实际意义，建立1千米的长度概念。2、知道千米与米之间的关系。3、通过学生之间的合作沟通活动，培育学生的合作交往实力。4、联系生活实际，提高学生的估测实力。重点难点重点：明确千米与米之间的进率。难点：体验1千米的实际长度，形成正确表象。教具学具课件。教学过程一、创设情境，激趣导入师：同学们，我们已经相识的长度单位有哪些呢？生：毫米、厘米、分米、米。师：这些都是较小的长度单位，当测量比较长的距离时，该用什么长度单位呢？今日我们一起来相识一个较大的长度单位千米。二、探究体验，经验过程师：关于“千米”这一概念，你们对它有哪些了解呢？
42、生1：“千米”也是长度单位，1千米=1000米。生2：“千米”是比“米”大的长度单位，是测量比较长的路程时选用的计量单位。生3：“千米”也叫“公里”。师：同学们说得特别正确，看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的，都是凭自己的主观感觉揣测的，那么，究竟1千米有多长，须要走多长时间？你们哪位同学估测得最精确，能不能自己想方法来验证一下？可以跟小组的同学进行探讨。学生以小组为单位设计验证方案；老师巡察了解状况。组织学生沟通汇报：生1：走一步大约长5分米，走20xx步大约是1千米。从学校门口动身，走20xx步，看走到什么地方是1千米，再计算一下时间。生2：到操场上量出100米的距离，沿
43、着100米的跑道走10次，就是1千米，并计算一下时间。（课件出示：教材第26页右下方图）生3：学校运动场的跑道一圈长400米，沿着跑道走2圈半就是1000米。10 00米用较大的单位表示是1千米。（课件出示：教材第26页例4情景图）师：依据自己的验证方案，以小组为单位，进行实践活动。各小组进行实践活动；老师巡察了解状况。组织沟通汇报：走1千米大约须要15分钟。三、总结提升师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？学生自由沟通各自的收获、感受。四、课堂作业新设计通过完成刚才的课堂作业我们知道：北京到广州的铁路途约长2313千米，那么，你能告知大家沿着这条铁路途从北京到广州要用多长时间吗？（
44、考查学问点：对千米的相识；实力要求：驾驭并运用千米的相关学问解决生活中的实际问题）参考答案课堂作业新设计要知道沿着这条铁路途从北京到广州须要多长时间，首先要确定出行方式，然后确定这种出行方式的运动速度。步行每小时行4千米，用23134，大约用580小时。火车每小时行80千米，用231380，大约用30小时。教材习题教材第26页“做一做”略板书设计千米的相识计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。1千米=1000米教学反思1、对于三年级学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，因为平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，对此概念学生也并非是一张“白纸”，他们在公路边、马路交叉口、高速马路等地见过“千米”，对千米已有所相识。所以，通过让学生联系生活实际说说以前在哪里看到过“千米”这个单位，还有哪些地方用