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1、公输教学反思公输教学反思1关于文言文，我觉得首先应当诵读。俗话说得好“书读百遍，其义自见”。教学本文，应以诵读法为主。让学生在诵读中体会墨子的伶牙俐齿、能说会道，说理得有理有据；同时，在诵读中体会墨子的性格特点。辅之以探讨点拨法、品读法。在读准字音，读好节奏之上，让学生借助凝视疏通文意，在这基础上，整体把握课文，然后启发学生研习课文。教学本文，重在引导学生品尝墨子的劝告技巧，理解墨子的反侵略主见，相识非正义斗争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。公输这篇文章比较长。其中墨子劝服他人的说话技巧特殊值得学生们学习。可是这气概磅礴的语言理解起来有点困难，因此花得时间也比较多。这次我们语文组选择用学案来教
2、学，第一次用这种学案，学生觉得不适应，连我自己也感到手忙脚乱的。不知道如何处理书本与课文两者之间的关系。上完一堂课下来，我知道在上课之前，我还得向其他老师学习。在落实文言文的基础学问上，也应当多花点时间，让学生多做几道和中考有关的题目以加强记忆，在这方面好好下功夫公输教学反思2公输这篇课文主要表现的是墨子的“非攻，兼爱”思想，和墨子超群的辩论技巧。教学公输这一课时，我出了许多错，除了课堂上的意外生成，这和我备课不充分有很大关系。一我自己觉得对这篇课文很熟识，所以备课时没有再通读一遍，只是注意创设一些有助于学生理解课文的题目。这样导致自己范读课文时，错了好几个字：把“侮臣者”的“侮”读成了一声，
3、虽然我知道读三声，但由于以前的习惯，又没在课本上注音;把“糠糟”读成了“糟糠”;把“宋无长(zhng)木”读成了“宋无长(chng)木”，因为在我印象中，“长木”的说明为高大的树木。看着学生一个个给我指出这些错误，我估计我的脸都羞红了。学生们确定会得意地说，还给我们范读?还不如我们读的好呢。二在导入新课之初，我就给学生们介绍了诸子百家，介绍了墨子的“兼爱”“非攻”思想及写作背景，但我发觉学生听的不专注，估计是对这些学问很生疏。虽然在七年级的历史课上学过，但唯恐早忘了，尤其是一些差生。疏通完课文大意后，学生对人物形象也有了大致了解，所以我觉得这个时候再介绍背景及人物思想，比起先学生头脑中还没有印
4、象的时候要好。三疏通文意阶段，有个学生给我提出了一个问题，就是墨子劝服楚王这一部分，运用了对比和比方，初见楚王时的依次是：文轩与敝舆，锦绣与短褐，梁肉与糠糟。再次回答时的依次却变成了文轩与敝舆，粱肉与糠糟，锦绣与短褐。为什么不按一一对应的依次呢?这一问把我也问住了，我还从来没考虑过这个问题。我想了想说，墨子再次回答是根据由大到小的依次，因为要涉及到国土面积、湖泊、树木，这三类中，车子最大，湖泊的水产品对应食物，所以要按这个依次写。而初见楚王时可能没考虑那么多吧，古人写文章也不肯定那么讲究。说真的，这样回答我自己也不太满足，可我也不明白墨子为什么不按一一对应的依次。想想这节课真是的，出了不少错不
5、说，连问题也回答不好。不过也有一点收获，那就是学生表现的很兴奋，活跃，回答问题特殊主动，也许是看老师出错感到兴奋吧-可找到自信了。看来以后在教学中适当露些马脚也不失为调动学生主动性的一种方法。公输教学反思3教学公输第一课时，我注意了学生的朗读和疏通文意。在朗读环节，因为学生少，我点了每一名学生进行朗读。因为课文较长，所以读完课文，也用了较多的时间。但是，学生很长时间没有学文言文了，充分的朗读是很有必要的。况且，充分的朗读也是疏通理解课文的基础。在疏通文意的环节，我支配学生进行小组合作学习，老师参加到小组学习之中，遇到问题干脆解决。而在小组学习当中，每一名学生都能够仔细参加，每一名学生都学有所获
6、，做到了生生互动，以学为主。这节课的缺点在于学生没有展示文意理解。但是，公输这篇课文较长，以对话的形式呈现了墨子与公输班和楚王的三次斗争，假如分开讲，那会将墨子的劝告技巧变得支离破裂，不利于文本的理解。假如要使本课具有可看性，应提前支配学生熟读课文和疏通文意，课堂上只是展示。可是，学生没有预习的习惯，这节课之前也没有多余的时间进行课堂预习，所以，只能将朗读课文和疏通文意放在这一课时来完成。公输教学反思4公输选自墨子非攻，是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，具体叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象显明；言辞奇妙、锐利。对
7、于本课的教学，我除了按部就班地进行了字词句的积累，内容的分析、人物形象的析、写法的理解外，还进行了一个发散性的思维训练。感觉不错，真有一种“一石激起千层浪”的感觉。这个训练就是：品读课文，美点寻踪我设计了三个问题：1、公输是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?2、墨子与公输盘，楚王的这场斗争赐予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。 3、采纳“模拟对话”的方法，问学生，假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么? 学生围绕这三个问题，思索、沟通，精彩的答案纷至沓来。如：第一个问题，学生的问答有：生1：抓住冲突，步步深化。攻宋，反攻宋是贯穿全文的
8、冲突，文章记述了这个冲突的产生和发展过程。生2：一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，而是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。生3：人物形象显明文章通过语育描写，刻画了三特性格显明的人物形象。墨子，机灵多谋，无所畏惧、镇静自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。生4：语言生动，运用比方、排比、对比等修辞，增加了语言的表现力。其次个问题，学生的问答有：生1：这场斗
9、争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威严扫地，另三方面，要从实力上作好充分打算，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被多数的历史事实证明；而且在今日也不无借鉴意义。生2：国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会恒久立于不败之地。对于第三个问题，学生的问答有：生1：墨子，您好！您酷爱和平，为和平不辞劳苦，奔跑呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，生2：墨子，您好！您的机灵、英勇；您的敢于挑战强国，誓死保卫宋国的精神是值得我们学习的，我想对您说，您的做法我们会传承下去。生3：墨子的人格魅力真是宏大
10、，值得我钦佩和学习。由这些发言，我感觉到，不是学生不擅长思索，关键是看老师如何来引领学生，如何打开他们的思维，如何让他们与作者产生碰撞的火花，这就须要我们老师在备课的时候，多动脑，多思索，多查阅资料，做到要想给学生一杯水，自己就是涓涓的溪流。同时，老师要有刨根问底的精神。比如对于这一课中的“宋无长（zhng）木 ”中的“长”字，不能读成“宋无长（chng）木”，当时我以为课下注释写错了，还怕自己做主，讲错，闹笑话，就去找了同事玉荣，问她是怎么读的，结果她一查古汉语词典，才发觉，的确有这个“zhng”的读音，意思是“多余的 ”。到此，才感到很庆幸，没有自作主见。悟出，要多思、勤问、多动手查阅资料
11、。公输教学反思5教学公输这一课时，我出了许多错，除了课堂上的意外生成，这和我备课不充分有很大关系。一、我自己觉得对这篇课文很熟识，所以备课时没有再通读一遍，只是注意创设一些有助于学生理解课文的题目。这样导致自己范读课文时，错了好几个字：把“侮臣者”的“侮”读成了一声，虽然我知道读三声，但由于以前的习惯，又没在课本上注音;把“糠糟”读成了“糟糠”;把“宋无长（zhng）木”读成了“宋无长（chng）木”，因为在我印象中，“长木”的说明为高大的树木。看着学生一个个给我指出这些错误，我估计我的脸都羞红了。学生们确定会得意地说，还给我们范读？还不如我们读的好呢。二、在导入新课之初，我就给学生们介绍了诸
12、子百家，介绍了墨子的“兼爱”“非攻”思想及写作背景，但我发觉学生听的不专注，估计是对这些学问很生疏。虽然在七年级的历史课上学过，但唯恐早忘了，尤其是一些差生。疏通完课文大意后，学生对人物形象也有了大致了解，所以我觉得这个时候再介绍背景及人物思想，比起先学生头脑中还没有印象的时候要好。三、疏通文意阶段，有个学生给我提出了一个问题，就是墨子劝服楚王这一部分，运用了对比和比方，初见楚王时的依次是：文轩与敝舆，锦绣与短褐，梁肉与糠糟。再次回答时的依次却变成了文轩与敝舆，粱肉与糠糟，锦绣与短褐。为什么不按一一对应的依次呢？这一问把我也问住了，我还从来没考虑过这个问题。我想了想说，墨子再次回答是根据由大到
13、小的依次，因为要涉及到国土面积、湖泊、树木，这三类中，车子最大，湖泊的水产品对应食物，所以要按这个依次写。而初见楚王时可能没考虑那么多吧，古人写文章也不肯定那么讲究。说真的，这样回答我自己也不太满足，可我也不明白墨子为什么不按一一对应的依次。想想这节课真是的，出了不少错不说，连问题也回答不好。不过也有一点收获，那就是学生表现的很兴奋，活跃，回答问题特殊主动，也许是看老师出错感到兴奋吧。可找到自信了。看来以后在教学中适当露些马脚也不失为调动学生主动性的一种方法。公输教学反思6纵观整个公输教学实践活动，有以下启示：、爱好在合作中提高，实力在合作中成长：苏霍姆林斯说过：“孩子的素养和天资只有当他们每
14、天都有时间从事自己喜爱的劳动时才能得到发挥。”新课程要求老师在教学过程中与学生主动互动，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系，也是在强调“喜爱”“爱好”的.作用。公输教学活动中，老师几次都较好地抓住了“一闪即逝”的机会，洞察到学生的爱好，适时点拔，推波助澜，掀起了学生的精神潮涌。而这一连串的活动的根本动力，在于对“合作”环节的艺术把握；学生的思想火花因合作而产生，综合实践活动又因合作而绽开，因合作而发展。学生在主动主动的思维和情感活动中加强合作，加深体会，语文素养得到综合提高。、资源在学生中发觉，自主在活动中升华：学生也是教化资源，而且是重要的教化资源.。学生的相识基础、情感体验，都是
15、重要资源，极为宝贵。从肯定意义上讲，离开学生资源教化教学将成为无源之水，无本之木。公输教学实践活动中，学生要求表演读的心愿，要求用现代汉语表演的感叹，正是把教学活动推向深化的因素。而学生在合作活动中相互争辩、相互帮助、取长补短的过程，又正是相互学习，共同提高的过程。这时，老师的角色不仅仅是“传道，授业，解惑”者而是“媒人”，是学生与学生，学生与教材联系的桥梁。对学生的“天真”的想法，“无趣”的举止，老师所能做到的最重要的就是不去损害他们，并参加到学生的学习活动中去，这才是学生的完全意义上的“独立”。语文课程标准指出：“语文课程应当是开放而富有创新活力的。应尽可能满意不同地区不同学校，不同学生而
16、需求。”充分利用好学生这一富有朝气的资源是建设开放而有活力的语文课程的重要保证。合作，意味着一种开放的心态，进取的意识、成长的渴望。合作学习是一项人际互动过程，是基于学生须要绽开的。老师最须要的即是发觉这种须要，点燃希望之火，并用合作的方法，使之向更高的须要发展公输教学反思7公输选自墨子非攻，是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，具体叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主见劝服了对方，而且以实际的守御力气制服了对方，最终迫使楚王取消了这次侵略行动。我让学生说一说战国时期的局面，并联系上个单元中的唐雎不辱使命导入这样可以实现新旧学问的联系，同时
17、也作了两单元之间的过渡。我把读课文放在了重要的位置。学生至少读了三遍。前两遍着重读得字音正确，后一遍着重于理解。另外，我还进行了范读和领读。通过这些朗读，为学习理解课文打下了基础。引导学生翻译了课文开头到“公输班不说。”一段话。我没有干脆翻译，而是让学生充分打算的状况下在小组内自主翻译。读一句话，我指名学生翻译，然后我再作补充。课堂上尽量想方法让生互动起来，实现老师、学生、文本三者之间的心灵对话。假如做不到这样，也要取其次：多提问，多引导，让学生唱主角。这样就会避开老师在台上辛苦地听，学生在下面心不在焉地听的尴尬局面，同时也可以打破沉闷的课堂气氛。教学本文，重在引导学生品尝墨子的劝告技巧，理解
18、墨子的反侵略主见，相识非正义斗争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。公输教学反思8公输选自墨子非攻，是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，具体叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主见劝服了对方，而且以实际的守御力气制服了对方，最终迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象显明；言辞奇妙、锐利。公输这篇文章比较长。其中墨子劝服他人的说话技巧特殊值得学生们学习。可是这气概磅礴的语言理解起来有点困难，因此得花较多时间。关于文言文，我觉得首先应当诵读。俗话说得好“书读百遍，其义自见”。教学本文，应以诵读为主。让学生在诵读中体会
19、墨子的伶牙俐齿、能说会道，说理得有理有据；同时，在诵读中体会墨子的性格特点。辅之以探讨点拨法、品读法。在读准字音，读好节奏之上，让学生借助重视疏通文意，在这基础上，整体把握课文，然后启发学生研习课文。教学本文，重在引导学生品尝墨子的劝告技巧，理解墨子的反侵略主见，相识非正义斗争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。公输教学反思9我们在生活中常常会遇到或大或小的各种辩论，有辩论就必需有冲突的焦点、冲突的双方。因此，学习公输，我们应在熟知文义的基础上理解几组辩论中双方的焦点及立场，分析他们辩论的方式及技巧，以及他们在语言中所表现的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的冲突，文章就抓住这个冲突，步步深化。起
20、初墨子和公输盘辩论，指责攻宋“不义”；接着和楚王辩论，将攻宋与患“窃疾”同日而语，深化地揭露了攻宋的侵略实质；后来由辩论转到了攻防之术的实际较量，直到打破了敌人的一切幻想，更加深化地证明攻宋的不足取。就在这对冲突不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越显明。学习这些学问后，我们也可尝试着运用这些学问，找几个辩题和同学练习辩论，达到学以致用的目的。公输教学反思10昨天上了一节“公输”，可以说很有收获。 公输是篇文言文，讲解并描述的是春秋时期，楚国凭借公输盘制造的器械，已经接连攻克了好几个国家，这次，楚国打算攻打弱小的宋国。在这个状况下，墨子连夜兼程赶到郢，打算劝服公输。因为是文言文
21、，学生理解起来有一点难度，所以我先把事务背景介绍一下，让学生能有也许的了解，引起学习爱好。文言文的教学一般都是读课文、然后翻译，再理解，学生学习一般都很被动。为了让他们有更多爱好，我变更了方法。在初读了课文之后，我让学生用课文里面的话回答：“事务的起因是什么?”“哪里可以看出事务刻不待时，墨子不辞辛苦?”“墨子和公输争论的结果是什么?”简洁的三个问题，把这篇文章的起因和结果一笔带过，然后重点关注中间辩论的过程。我让学生分四人小组探讨学习，分析这两个人说话的语气、神态，以及这样说话的背景。这样可以让在自主合作中，把文言文翻译的问题解决了，同时还在探讨的过程中理解了人物的性格特征以及故事背景，降低
22、了学习的难度，学生学得也很快乐。在这节课中，也出现一些小问题。学生在探讨的时候，关注更多的是读，一遍又一遍的排练，很少有去细致钻研的习惯。对于关键问题的把握也稍显薄弱。这应当是平常没有做过这方面训练的缘由，所以以后还要再加强。公输教学反思11古文是中国传统文化的载体，是传统文化的精髓。所以，在教学古文的时候，我力争上出古文的神韵。理解字词的时候，是随课完成，这样词不离句，句不离篇，文字才是由生命的文字。古文教学的任务不仅仅是会翻译，应当上升到赏析层面。精彩的情节，生动的人物形象，丰富多彩的语言，严密的推理，高度的才智。只有这样的我们的孩子才不会厌恶古文。上完了公输，有一孩子，成果不太好的孩子兴
23、奋地我说：“老师我觉得你上古文太安逸了，就像讲故事一样。”那一刻，全部的努力都得到回报！这样的评价更坚决了我在古文教学摸索的决心。公输教学反思12有人将老师比作蜡烛，燃烧自己，奉献他人。我也经常将自己看做火种，我要做的不仅仅是燃烧自己，还要点燃别人，激起学生们内心的火焰。但是，志向总是美妙的，现实总是残酷的。我所教的孩子，直到目前为止，没有几个人还能静下心来学习了，也没有几个人想过要考中学。有时候我在想，义务教化究竟是好事还是坏事。没有义务教化的时候，每一个学生的读书机会来之不易，所以能读书的都好好努力着。而现在，所谓的义务教化，把许多根本学不进去的学生活生生地关在学校这个“监狱”，面对这群随
24、时要越狱的人，我们时刻提防着，不敢有丝毫的松懈。但是，人就是这样，越是不让越是被逼的事，越是不会心甘情愿。今日上公输，这是一篇故事性很强的文言文，关于鲁班，学生也是熟识的，然后当我检查书本之时，基本上有一半的人没有借到下册的书，好不简单让学生抄写了课文来讲，却发觉没有一个人集中留意力。费尽口舌，大道理一套一套都成为了催眠曲。猛然间，觉得自己好失败，学生不在学习状态，而作为老师的我竟是手足无措。我该怎样才能点燃那些想要学习的学生的心？我的教学怎样才能进行，才能走得更好？公输教学反思13公输选自墨子非攻，是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，具体叙述了墨子同公输盘、楚
25、王作斗争的经过。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象显明；言辞奇妙、锐利。对于本课的教学，除了进行了字词句的积累，内容的分析、人物形象的析、写法的理解外，还进行了一个发散性的思维训练。这个训练就是：品读课文，美点寻踪。我设计了三个问题：1、公输是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?2、墨子与公输盘，楚王的这场斗争赐予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。3、采纳“模拟对话”的方法，问学生，假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么?学生围绕这三个问题，思索、沟通，精彩的答案纷至沓来。如：第一个问题，学生的问答有：生1：抓住冲突，步步深化。
26、攻宋，反攻宋是贯穿全文的冲突，文章记述了这个冲突的产生和发展过程。生2：一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，而是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。生3：人物形象显明文章通过语育描写，刻画了三特性格显明的人物形象。墨子，机灵多谋，无所畏惧、镇静自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。生4：语言生动，运用比方、排比、对比等修辞，增加了语言的表现力。其次个问题，学
27、生的问答有：生1：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威严扫地，另三方面，要从实力上作好充分打算，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被多数的历史事实证明；而且在今日也不无借鉴意义。生2：国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会恒久立于不败之地。对于第三个问题，学生的问答有：生1：墨子，您好！您酷爱和平，为和平不辞劳苦，奔跑呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，生2：墨子，您好！您的机灵、英勇；您的敢于挑战强国，誓死保卫宋国的精神是值得我们学习的，我想对您说，您的做法我们会传承下去。生3
28、：墨子的人格魅力真是宏大，值得我钦佩和学习。由这些发言，我感觉到，不是学生不擅长思索，关键是看老师如何来引领学生，如何打开他们的思维，如何让他们与作者产生碰撞的火花，这就须要我们老师在备课的时候，多动脑，多思索，多查阅资料，做到要想给学生一杯水，自己就是涓涓的溪流。公输教学反思14教学目标：1、感知文章内容，积累文言学问。2、把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。3、能联系人物言行分析人物形象。4、体会墨子超群的劝告艺术。助读资料1墨子及墨子墨子，(约前468前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教化家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教化，后聚徒讲学，创立
29、与儒家相对立的墨家学派。主见?兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并斗争，要求改善经济地位和社会地位的愿望。 墨子是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清晰。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。2公输公输，名盘，也作?“般”或?“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传闻中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他独创了飞鸢，是人类折服太空的第一人，他
30、独创了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位宏大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有很多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技独创之父。教学设计第一课时一 导语（参考）当今世界的两大主题是和平与发展，斗争给人们带来的苦难罄竹难书今日我们走近一位酷爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，奇妙的词锋以及果敢勇毅阻挡了一场不义的斗争，他就是墨子。二 初读课文，读准字音郢敝舆 短褐犀兕麋鹿 鱼鳖鼋鼍 雉兔鲋鱼文梓 楩楠豫章 守圉三 再读课文 疏通文意（结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。）说明以下加点词语和句子
31、夫子何命焉为？吾义固不杀人杀所不足而争全部余，不行谓智知而不争，不行谓忠义不杀少而杀众，不行谓知类。宋所为无雉兔鲋鱼者也臣以王吏之攻宋也，为与此同类公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。吾知所以距子矣，吾不言吾请无攻宋矣四、理清文脉，把握文意1本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?2谈谈你对本文思路的看法。学生探讨。其次课时一、复习检查二、精读课文，探究墨子止楚攻宋胜利的奇妙，体会墨子的劝告艺术墨子止楚攻宋战略三步走。1、 学生分角色朗读212段。思索：墨子是如何劝告公输盘的呢?2、分角色朗读1316段。思索：墨子又是如何劝阻楚王的呢?3、分角色朗读1316段思索：墨子
32、最终是怎样迫使楚王放弃攻宋的？四、人物分析墨子：楚王：公输：五、总结升华墨子与公输盘，楚王的这场斗争赐予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。六、中考链接1说明句中加点的词。（4分） 子墨子曰 （ ） 愿借子杀之 （ ） 吾义固不杀人 （ ） 不行谓知类 （ ）2下面加点词意思相同的一项是（ ）（2分）A公输盘为楚造云梯之械 吾从北方闻子为梯B不行谓知类 为与此同类C荆国有余于地而不足于民 杀所不足而争全部余D于是见公输盘 胡不见我于王3翻译下面的句子。（4分）夫子何命焉为？译：宋何罪之有？译：4用原文回答：（4分）墨子与公输盘一见面，就向他提出了怎样的恳求？答：墨子实行什么措施让公输盘答应他的恳求？答：5墨子抓住公输盘的哪句话进行批驳？从哪句话可以看出公输盘的虚伪性？（4分）答：6怎样理解墨子的五个“不行谓”中的“智”“仁”“忠”“强”“知类”？墨子用五个“不行谓”的目的是什么？（4分）答：