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1、DNA是主要的遗传物质教学反思DNA是主要的遗传物质教学反思1其次章第一节DNA是主要的遗传物质共包括三个试验，内容较多且较为困难，对于基础较弱的文科生来说须要两个课时才能讲完。在第一课时，我为学生们印发了学案，且细心设计了教学过程，取得了不错的效果，但也有一些须要改进的地方。首先来说一说这一节课的教学设计。由一则新闻，山东无诞生证明也可凭亲子鉴定落户来引出DNA是遗传物质，这样就可引出所讲内容。再由20世纪早期人们普遍认为遗传物质是蛋白质而不是DNA引出人们对遗传物质的探究历程，重温肺炎双球菌转化试验。肺炎双球菌转化试验分为体内转化和体外转化试验。为了熬炼学生的思维实力和合作探究实力，在两个
2、试验中分别设计小组合作探究活动，让学生自行探究完成导学案相应部分并用投影展示，相互订正发觉不足，得到正确答案和结论，最终做好总结并完成课堂习题。这节课得到了听课老师的确定，但也存在一些瑕疵，先来说一说本课的优点。一、教学观念和教学设计比较新奇，整体的教学思路非常清楚，设计学生活动较多，且有小组成果展示，注意以学生为本。二、打算足够，细心打算导学案，提高学生的课堂效率，并且可以让学生直观的看到本节的主要内容。教学制作精致，简洁却也富有美感。三、合理的将多媒体、投影展示台以及板书三者结合起来，使整节课能够更加完整的呈现。四、语言简练、语调富有改变，教态大方得体等。老师的建议也是非常正中要害，让我听
3、完有醍醐灌顶之感。一、在小组合作探究之前要有老师合适的指引，敲到好处的指引会使学生的探讨更加有针对性。同时，也要留意学生在小组内的参加度，想方设法调动学生的主动性。二、提问时，老师要对问题的难度有合理的认知，哪些学生会，哪些学生不会，提问时先提问一个不会的学生，看他是哪里不会，这样更能暴露大多数学生的问题。然后再找一个会的学生说出他的思路，老师做好总结、答疑。三、做课堂练习时，尽量避开齐声回答，齐声回答时往往有学生滥竽充数。要单个点将，并且学生回答后，不要干脆给出答案，而是让他对选项进行分析后再给出答案。因为学生往往对一些迷惑性的选项认知不清晰，不给答案而让学生分析更易暴露问题。听课老师的建议
4、都是多年教学阅历的结晶，我非常感谢老师所给的看法，也乐意运用在教学中，对教学方法作出改进，期盼自己的成长，也期盼下一次听课！DNA是主要的遗传物质教学反思2DNA是主要的遗传物质是中学生物教材必修本第六章第一节内容，学生刚刚接触到遗传和变异的相关学问，对什么是遗传和变异没有感性上的相识，也无理性的相识，所以如何调动学生的主动性，充分参加到学习与认知的过程中来，是老师上这节课的重要目标。为了上好这节课，我从指导思想、教学方法、学法及教学目标等各方面做了充分的打算。在教学指导思想上，以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥
5、学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问意义建构的目的。在教学方法的设计，上本节课我主要采纳支架式的建构主义的教学方法，充分结合教材特点和学生实际，依据本节课的学问特点，先建立学问框架，在老师情景创设的引导下，通过介绍科学家的试验（格里菲思、艾弗里肺炎双球菌转化试验以及噬菌体侵染细菌的试验），引导学生思索和分析问题，再通过小组间的协商、探讨，以及从自己设计的试验来验证自己的推想，增加学生学习的爱好和自信念，并让学生驾驭试验设计的一般步骤和培育其科学精神。在学法设计上，让学生用探究法、发觉法去建构学问，用书本上了解的经典试验的原理及过程转化为自己设计试验的基础，并寻
6、求答案。指导学生探究遗传物质是DNA而不是蛋白质，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题实力。本节课的教学目标主要包括三个方面，第一是学问目标，要求学生了解肺炎双球菌的转化试验及噬菌体侵染细菌的过程，然后通过归纳和比较理解DNA是主要的遗传物质；其次是实力目标，引导学生了解科学探讨的一般方法，培育、学生分析、思索、探究的实力，以及初步学会试验设计的思路及过程；第三是情感目标，主要要求学生学习科学家刻苦专研，勤于思索，锲而不舍，坚韧不拔的精神，其次让学生在课堂上通过发觉问题，探究奇妙，发表见解，能提高对自我价值的相识，并感到学习胜利带来的欢乐。上完这节课后，学生的学习状况是令人满足的，达到了我的预
7、期目的。在某些方面还达到了另人意想不到的效果，值得我在今后的教学中仔细借鉴。1、只要老师充分创设问题情景，不管学生学习实力的凹凸，都能参加到学习中来，我觉得这是提高课堂教学质量的.关键。比如起先我就创设情景：假如我们都回到19世纪末，已经了解在减数分裂、有丝分裂及受精过程染色体是稳定有规律改变的，又知道染色体由DNA和蛋白质构成，那究竟哪种物质是遗传物质呢？请大家供应一个思路。这个情景创设充分调动了学生的爱好，大家主动踊跃举手发言，课堂气氛非常活跃。2、在学科教化中进行德育渗透，情感教化，只要不是简洁的说教，而是潜移默化，学生普遍都能接受，并能起到较好的效果。在讲完格里菲思和艾弗里两位科学家前
8、后经过几十年的肺炎双球菌转化试验后，请同学总结一个宏大的科学发觉或者要进行科学探讨须要具有什么样的精神时，大家各抒己见，气氛热情，从聪慧的头脑说到锲而不舍的精神，在潜移默化中同学们深受教化。3、要培育学生试验设计实力和科学探讨的实力和方法，必需在每节课的教学实践中进行贯彻和培育。这节课在探讨了格里菲思的小鼠试验后，我请大家设计一个试验证明DNA是主要的遗传物质。学生充分开动脑筋，依据前面供应的思路，设计出不同的试验方案，我再让其与艾弗里试验进行对比，大大开阔了学生的视野，提高了其试验设计实力。当然，上完这节课后，我也感到在教学过程中还有一些不尽人意的地方首先在上课过程中语言不够精练，有些地方显
9、得重复和罗嗦；其次是提出问题后给学生的思索时间较短，在学生还没有考虑成熟，就急于抛出问题的答案或是解决方法；第三是多媒体课件的颜色不够显明，动画不够敏捷，课件运用不够充分。这些问题是我今后教学过程中应当着力改进的方面。DNA是主要的遗传物质教学反思3随着疫情形式更加的严峻，我们的教化工作也做出了相应的变更。这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于学生都是一个重大的考验，对于我们这些从来没有过网络授课阅历的老师来说，也是一次挑战。对于今日的网络授课，我的教学思路和教学反思如下：dNA是主要的遗传物质是人教版中学生物必修二第三章第一节内容，学生已经学完了细胞分裂和受精作用，清晰了染色体在遗传中
10、所起的作用，而染色体主要是由dNA和蛋白质构成的，从而提出问题，究竟谁才是遗传物质，教材通过两个经典试验：肺炎双球菌转化试验和噬菌体侵染细菌试验，证明白dNA是遗传物质。我在设计本节课时以自主探究科学发觉的过程学习科学探讨的方法为设计理念，切实落实以学生为主体的教学，提高学生的探究实力，训练学生科学的思维方法，使学生在老师的指导下主动的，富有特性和创建性的学习。在教学方法的设计中，我主要采纳支架式的构建主义的教学方法，充分结合教材特点和学生实际，先创设情境，通过展示动图和视频介绍科学家的试验，引导学生思索和分析问题，增加学生的学习爱好和自信念。在学法上，让学生去发觉，去建构学问，用书本上了解的
11、经典试验的原理以及过程转化为自己设计试验的基础，并寻求答案，从而培育学生发觉问题，分析问题，解决问题的实力。上完这节课后，学生的学习状况是令人满足的，基本达到了我的预期目标。但在某些方面还达不到令人满足的效果，值得我在今后的教学中仔细借鉴。1、由于上网课的课堂时间较短，学生思索的时间不多，没有让学生很好的完全投入课堂学习中，提出的问题并没有思索成熟。2、因为学生初次接触肺炎双球菌试验，以及网络延迟，担忧学生们不能刚好反馈问题，所以在教学上我语言组织稍显啰嗦，从而奢侈了部分时间。3、在学科教化中应当进行德育教化，情感教化，不能单独的说教，而是潜移默化，学生才能接受，可以让学生各抒己见，总结科学精
12、神，这样课堂不会枯燥。4、由于是网络教学，板书的书写不够工整，该写在黑板上的重点学问没有凸显出来，课件中应当展示出来。最终，在这样一个特别的大环境下，我意识到了学习是没有止境的，以及我自身的不足，从而应不断提高教学技能，丰富自我，完善课堂中的细微环节，不断学习和总结，尽最大的努力将最好的展示给学生。DNA是主要的遗传物质教学反思4今日给学生们讲了DNA是主要的遗传物质一课，本节课主要说的是DNA是遗传物质的例证，有俩个试验，一个是肺炎双球菌的转化试验，包括格里菲斯的小鼠体内转化试验，和艾弗里的体外转化试验；还有一个是噬菌体的侵染试验，原来是俩节课的内容，一节课说肺炎双球菌的转化试验，一节课说噬
13、菌体侵染细菌的试验。安排的挺好，本节内容俩节课轻松的说完，但我讲课讲快了，有些东西也没有和同学们说清晰，也没有留给同学们思索的时间，课上存在许多问题。以下就是我的一些问题。一是，在上课之前，我对自己信念满满，认为自己肯定可以讲好这节课，这节课很好讲，没有什么可以说的。其实我错了，我并没有对学生有个具体的了解，没有做学情分析，对学生的学习状况还是不够了解，可以说是我根本就不了解学生。下次再上课，多对学生了解了解，以他们的进度，能接受的程度去讲课。二是，我讲课的速度太快了，没有留给学生思索的时间，感觉这完全是我一个人的课堂，没有学生什么事情，我很快的就把课给讲完了，该说的也么有说，也不管学生能不能
14、理解、接受，没有留给学生时间，给他们一节课灌输了大量他们不懂的东西。下节课，肯定要慢下来，整体的速度都要慢下来，慢点讲课，慢点说话，什么都要慢一下，要让学生适应一下，以学生能接受的速度讲课，把新学问，新东西给学生。三是，我感觉整堂课都是我在说，我也给学生留问题了，也让学生思索了，但我并没有给学朝气会让他们来回答，还不等学生回答，我就已经把答案给说出来了，这样不行。还有我也让学生回答了，也引导学生说了，但接下来我就不知道该怎样说了，不知道该怎样去点评，不知道怎样去连接。四是，我在讲完一个学问点后，我不知道用怎样的话去连接到下一个学问点，每转换一个学问点的时候，都是很生硬的，不自然，过渡连接很不好
15、。五是，我讲课太啰嗦了，讲完一个东西的时候，我又给学生重复了几遍，还都是用说的，学生听听的就会把他们给绕蒙了。我应当多用用板书，多在黑板上写写画画，虽然我也有用到PPT，但是有PPT还是不够的，我还是应当要用黑板，在黑板上多写一些东西，PPT只能作为协助我的一个东西，我不能把它当做我要讲的东西。六是，我不能照着PPT上的东西来说，我要有自己的东西，用自己的话说，用最简洁的语言，还得把话给表达清晰了。七是，我还应要有课堂见机行事的实力，随时的调整我的课堂进度，随时知道该做什么，该怎样做，把握好一节课的时间，利用充分了，不要剩余太多，也不要拖堂。总而言之，我这节课讲得很是不好，和我自己想的不一样，通过我讲的一节课，我发觉了自己存在的诸多问题，还是打算的不够充分，没有打算好，一些状况、问题都没有想到。虽然我这节课出了许多问题，但我是不会放弃的，我会接着努力，接着完善我的课堂，争取下节课我能上的更好，我能与学生开心的相处一节课，学生听得懂，学得会，我还调动了学生学习的主动性，我会为我这个目标加油的，努力的，我要做到我的课一次比一次更好。