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1、画杨桃语文教案画杨桃语文教案1一、复习引入1、认读生字2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认仔细真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教化的呢？它告知我们一个怎样的道理呢？今日我们接着学习课文。二、研读课文，1、默读第3至18自然段思索：（1）这部分主要讲一件什么事？（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的缘由。）（3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特殊是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。（4）说出作者把杨桃画成五角星的缘由。 体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个
2、角的什么东西。”，是因为_。、我的座位在前排的地方.、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西.、我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。（3）我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？2、研读第3至18自然段（1）出示探讨题：起先同学们认为这幅画画得怎么样？老师的神情为什么变得肃穆了呢？（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。 对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，
3、表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。”B补充提示语，在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（毫不犹豫地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真
4、像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。A、这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。B、这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧！”。D
5、、这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。E、这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮番坐到我座位上仔细视察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告知我们什么？3、品读老师的话。a.自读自悟b.小组沟通c.班中沟通，并观赏不同角度的杨桃图片。d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你准备怎样讲给你的学生听？指名朗读（2-3名）留意听他哪儿读的好？师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。4、学
6、习最终一个自然段老师的话与父亲的话是那么相像，他们的训诲使我。齐读最终一节。理解“训诲”（1）老师和父亲的话哪些地方相像？（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课接着上下去，孩子们接着画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？画杨桃语文教案2一、谈话激趣，揭题启读师：你们喜爱画画吗?平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊?(指名说)这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。请大家看老师板书课题：23、画杨桃。(学生齐读课题)读了这个课题，你想知道些什么呢?二、通读全文，感知内容1.师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：画杨
7、桃的过程中发生了一件什么事情，来读课文。第一遍读，大家比一比，谁读得声音洪亮、口齿清晰。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗?现在起先读吧!学生自由朗读课文。老师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕获三位读书典型：读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿态最正确的一位，最终读完的一位。(师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都沉醉了!现在，老师要请三个同学站起来。第一位你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为他(她)刚才读得最投入，表情都读出来了!其次位你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为他(她)刚才读书
8、时的姿态最端正，习惯很好!第三位你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为大家都读完了，他(她)还在读。读书速度有快有慢很正常，但通常状况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。他(她)不是这样的。这是很仔细，很实事求是的一种学习看法，老师很观赏!)2.师：在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情!现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读?指名当小老师领读生字词，老师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。3.师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段?(19)快速阅读一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，干脆
9、讲了画杨桃这件事情的经过。(218)那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢?三、深化研读，体悟事理1.指名读抄写在黑板上的课文最终一段话。师：有没有读不明白的地方?学生可能提出的问题和老师的处理引导：A.“训诲”是什么意思?师：能不能把这个词语换成别的什么词语?(教化、教育)“训诲”就是“教化、教育”的意思，“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的，都是“教化、教育”的意思。B.“一生受用”是什么意思?师：我们先看看这句话中“他们”指谁?(老师、父亲)“他们的训诲使我一生受用”是什么意思，谁理解了吗?(他们的教育对我一生都有作用，都有好处)师：这段话没有干脆写画杨
10、桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明白这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就擅长要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思索。2.师：父亲是对我的训诲是什么?课文哪里写了?(第一自然段)谁情愿站起来，读课文的第一自然段?(指名朗读)他(她)读得怎样?大家留意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语?(嘱咐)是啊，不是一般地说说，而是“嘱咐”。谁再来读一读，读出“嘱咐”的语气来。(指名读，从读的语气上作评价;师范读这一句，然后全体齐读。)现在，大家读明白了“嘱咐”这个词语的意思了吗?(一再叮嘱，一再交代别人应当怎么做)父亲嘱咐我什么呢，能概括地讲吗?(
11、指名说，板书：是什么样就画成什么样)3.师：第一自然段也没有干脆写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相像”，这里“老师讲的话”(在黑板上“老师讲的话”下面划横线)详细指的是什么话呢?让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发觉吧。师：作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发觉没有，语言表达上有个很明显的特点是什么?(以写人物的对话为主)谁和谁的对话?(老师和同学)。现在我们来分角色朗读课文(218自然段)，老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。看大家能不能分清晰。分角色朗读。师：刚才的朗读，我们把文中的对话的角
12、色弄清晰了。谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情?(引导学生概述：“我”把杨桃画成了五角星，同学们起先都笑了。老师让同学们轮番坐到我的座位上看，大家发觉杨桃原来是像五角星的。老师教化我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应当画成什么样。)进一步点拨引导，加深理解体会：师：“我”为什么会把杨桃画成五角星呢?能不能从文中找到缘由?(因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。“我”根据父亲的嘱咐，认仔细真地看，老醇厚实地画。)师：“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，觉得画得很精确。“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情?(自信、开心、希望得到表扬)师：
13、可是结果呢?(同学们都哈哈大笑)同学们笑什么?为什么笑?(因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。)师：同学们这样笑“我”，假如是你，会有怎样的感受?(难受、难过、生气)师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁?(老师)是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么?(老师走到“我”的座位上去“谛视”。)“谛视”是什么意思?(很仔细地看，很用心地视察)谁来学学老师的样子“谛视”一下，很缺憾没有杨桃，就“谛视”老师手中这本书(老师持书站立于讲台上，指名12位同学到前排靠边的位置上“谛视”)。师：经过一番谛视，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样
14、的表情?找到这句话了吗?(指名读)。同学们都笑了，老师为什么这么肃穆呢?(因为老师发觉“我”画得对，画得精确，同学们取笑“我”是不应当的。)师：“半晌，他又问道：画杨桃画成了五角星，好笑么?”同学们怎么回答的?(“好笑!”)你留意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号?(一个破折号和一个感叹号)怎么读好这两个标点符号呢?(师生一对一角色对话练习朗读。随机引导相识破折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑“我”。)师：大家有没有留意到，这句话中有个词语“半晌”，是什么意思?(好一会儿)老师好一会儿都怎么样?(神情肃穆，没有说话)那这“半晌”老师可能在想什么呢?联系下文思索思索。(老师在想
15、，怎么让同学们知道“我”并没有画走样，不应当取笑“我”。)师：于是，老师又做出了其次同学们意想不到的举动，是什么?(请笑的几个同学轮番坐到“我”的座位上去看杨桃)结果这几个同学看明白了什么?(杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应当的)这个时候，这些同学心里会觉得怎样?(不好意思，很难为情)我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁情愿做同学?师生一对一角色朗读体会对话。师：“现在你看看还像杨桃吗?”生：“不像。”师：那么，像什么呢?生：“像五五角星。”(随机引导体会省略号的用法。)师：一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地指责取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了其次
16、个同学们意想不到的神情，是怎样的神情?(态度温和)“态度温和”是怎样的神情?谁能学一学这样的神情?(指名学)谁能“态度温和”地来读一读老师说的那番话?(指名读，关注读时是不是带着“态度温和”的表情)。师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最终这段话中“老师的话”详细是指哪些话了吗?(指最终“态度温和”地说的这些话)师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢?(同学们)对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的“我”，也可以把自己当成文中曾经笑“我”的同学，我现在要态度温和地对你们说一番话，你们仔细听，仔细想。等下听完了，假如你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你擅长倾听，
17、擅长思索，擅长领悟。老师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，沟通体会。老师随机引导学生明白文中这位老师所教化的道理，体会文中这位老师善待学生的品质。师：老师的这番话，仅仅是告知同学们应当怎样画画吗?你觉得还暗暗地在告知同学们什么?(探讨，沟通，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人)师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最终一段话吧!(学生齐读)也希望这位父亲和这位老师的训诲，能使我们一生受用!四、拓展练习：把这个故事讲给父母听，写出自己的体会。板书设计：画杨桃父亲是什么样就画什么样老
18、师角度不同样子不一一生受用要实事求是画杨桃语文教案3教学目标1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教化。2、接着练习复述课文。3、学会本课5个生字，理解嘱咐、谛视、态度温和、训诲等词语的意思教学重点朗读课文，练习复述课文。教学难点复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教化。教学打算课件教学过程（第1课时）一、谈话揭题。1、你们知道杨桃是什么样子的吗？2、揭示课题。板书：画杨桃。二、预习课文。1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂
19、的问题。三、指导学生分段，说说各段段意。1、学生边默读边思索课文共分几段，每段主要讲了什么？2、指名分段，说段意。第一段（1）讲父亲教“我”学画画。其次段（218）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。第三段（19）讲老师和父亲的训诲使我一生受用。四、讲读第一段。1、指名读第一段。2、提问：（1）“我”是什么时候起先学画画的？（2）怎样理解父亲嘱咐“我”的话？（敬重客观事实，精确地表现客观事物，实事求是）3、指名读父亲的话。五、讲读其次段。1、指名朗读其次段。2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？3、“我”把杨桃画成五
20、角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）5、自由朗读其次段。六、讲读第三段。1、齐读第三段。2、提问：父亲和老师的话有哪些相像的地方？为什么说“他们的训诲使我一生受用”？（敬重事实，实事求是）七、作业：练习背诵最终两个自然段。教学过程（第2课时）一、朗读训练。1、听课文录音。2、分段朗读指导。3、分角色朗读其次段。二、背诵最终两个自然段。自由背诵、指名背诵、集体背诵。三、完成课后练习其次题。1、学生通读全文，思索：课文中哪些内容写得真实、详细，这样写有什么好处？2、指名回答问题。（“我”
21、是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、详细。）四、探讨思索练习第三题。1、指名读句子。2、说说表达方式有什么不同？五、完成课后练习第四题。1、指名读词语。2、指导记忆字形。3、抄写词语两遍。4、指名说“嘱咐”“训诲”的意思。5、学生口头造句。留意订正错误。6、学生书面造句。画杨桃语文教案4画杨桃是义务教化课程标准试验教科书三年级下册第三组的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发大家知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教化。依据课标要求，我确定本课的教学重点是理解老师
22、通过画杨桃这件事所说的道理。难点是从课文内容中体会什么事都要实事求是的道理，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清晰。教学目标阐明（三维）学问与实力：1、用各种不同的方法理解“讪笑”、“谛视”、“态度温和”、“训诲”。1、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。2、培育学生读中感悟的实力， 有感情朗读课文的实力。过程与方法：理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清晰。情感看法与价值观：理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教化。教学内容分析教学策略：我认为习
23、作要顺当的起步，必需从阅读优秀作品中学习积累语言、习作表达方法入手。语文课程标准在3-4年级学段“习作”目标中也提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。”那么，如何在读中悟写，让读和写有机结合起来呢？我在教学中尝试着从以下几个方面入手：一是在阅读课文时，抓住重点词句、段落，通过朗读、理解、感悟，来指导学生学习作者仔细视察和精确表达的方法。如：在教学318自然段时，抓住文中的老师发觉学生看了作者的画后引发讪笑时的系列动作“看、坐、谛视、回到、举、问”等进行体会，让学生感受到作者视察人物特别细致、表达非常精确。这样把这位老师治学严谨，教化学生
24、以理服人的品质表达得淋漓尽致。同时引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内容活动的表达方法。二是在关键地方创设情景，练习说话和写话，达到以读促写，以读导写的目的。比如，当文中的同学对老师的话已经有了正确的理解并受到启发教化时，我借机引导学生的回忆自己生活中类似画杨桃的事。并创设问题情景：“当我们讪笑别人和被别人讪笑时，当我们误会别人和被人误会时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？”同时，我再适时予以指导，让学生学会在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。这样，学生就会有内容表达了，并且擅长表达。从而达到从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的习作顺当起步。教学媒体：制
25、作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画教学过程：一、复习导入 设疑激趣1、导入：这节课我们接着学习画杨桃这篇课文。（板书课题）2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？3、学生回答后老师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认仔细真的看，老醇厚实地画，结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？二、感受讪笑 体会做法1、请同学们自由读课文的35自然段，看看有什么发觉？2、体会同学们第一次的讪笑。（1）学生沟通后让学生读读文中同学们讪笑的句子。（2）体会同学们讪笑的语气。a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有
26、什么不同？b、学生回答后板书。（讪笑）（3）指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？（灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗”“倒不如说是五角星吧！”（方式：指名读体会评价再读齐读）3、理解老师的看法和做法（1）听到同学们的讪笑，老师没有笑，他是怎么做的？（2）学生沟通文中的那段话。（3）指导学生理解“谛视”。在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的看法迥然不同？（谛视）让学生把老师当作杨桃做做谛视的动作，其他学生视察后描述并评价。（4）同学们想想：老师这一看，会有什么发觉？三、深化研读 悟情明理1、老师引入：是的，正因为有了这一发觉，所以，老师举起了“我”的这幅画，（师举起画成五角
27、星的杨桃图画），接下来，会发生什么？2、同学们拿起笔，用自己喜爱的方式读读课文717自然段，边读边做上记号。3、同学沟通，了解同学看法的改变。“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”（1）出示两次对话，学生沟通。（2）同学们细致视察这两段对话，细心的同学肯定会发觉什么？（3）引导学生体会、沟通后小结：前一段对话回答得很简洁，很干脆，很坚决，同学们还在讪笑；后一段对话里有许多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。（4）指导朗读，学生评价。（5）老师举起画和一名同学
28、合作读后，同学分角色朗读。4、朗读、理解老师神情的改变（1）指名读文中的语句。（2）思索探讨：a、当老师谛视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在讪笑“我”，老师的神情变得肃穆了。为什么变得肃穆呢？b、这段话中哪个词说明白老师肃穆的神情持续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，假如你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？c、老师想出的一个好方法是什么？（3）出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端细致视察，并把看到的结果跟同位沟通。（4）想象：假如你们就是这些讪笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？（过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意
29、。看到同学们都相识到了自己的错误，老师的神情也变得态度温和了。）（5）（课件出示老师对学生说的那番话）老师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“态度温和”一词的理解。（6）指导朗读。（指名朗读齐读）（7）引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？（要信任自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随意讪笑别人。）（8）指导背诵。（过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它登记来吧！看谁能在最短的时间里记住它？）a、练习背诵。b、集体背诵。5、理解“训诲”一词。（师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教化。这种教化用文中的一词概括叫做训诲。）四、口头说话 以
30、读促写1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简洁的事情中，我们明白了如此深刻的道理。（播放音乐）其实生活中，我们也有讪笑别人或被别人讪笑的时候，也有误会别人或被别人误会的时候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经验说成一段完整的话。3、同位相互练习说话。4、口头习作训练，老师相机指导和评价。五、积累语言 拓展延长1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最终成了一名作家，听了你们刚才的话，我信任你们将来也肯定很有出息。最终，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的，信任你自己，一切从自己动身，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”）
31、，并希望同学们恒久记住。2、学生齐读。板书设计：画杨桃五角星讪笑 吞吞吐吐肃穆 态度温和画杨桃语文教案5教学目的要求：1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教化。2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清晰。3.学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。用“肃穆”、“熟识”造句。4.朗读课文，背诵最终两个自然段。教学重点难点：1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。教学思路：为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写
32、清晰的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教化，学习怎样把一段话写清晰。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。教学时可采纳从课文最终一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领悟其中所说的道理。教学用具：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。教学时间：三课时。课前
33、预习：1.依据课题，初读课文，边读边思索：当你们看到29课画杨桃这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？2.划出文中的生字词，或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到指责，反而得到了确定，这是为什么？教学过程：第一课时一、检查预习状况。1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的相识。2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。3.默读思索探讨：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？4.老师范读课文，学生留意辨析
34、“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并留意生字的发音。5.齐读课文。6.思索（也可同桌探讨）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）7.以问促读，理清文章脉络。(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）(3)文章最终一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）小结：通过上面的阅读和练习，我们清晰地知道这篇文章由三部分构成，
35、且属“总分总”式结构。第2部分是全文的重点。三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可依据预习状况，对生字词做一强化）。1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。嘱咐：一再提示、叮嘱的意思。想当然：指不顾实际状况，只依据自己脑子里的印象下推断。走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和原来的样子不同。小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨看法是父亲严格要求，多次训诲的结果。2.分角色读读课文的第2部分。(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，老师读“老师”的话。(2)老师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子
36、，达到正音、解义的目的。“审”（shn）“晌”（shng）：翘舌音。“肃”（s）：平舌音。笔顺：（共8笔）熟识（x)：知道得很清晰。哈（h)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。3.指名读课文最终一个自然段。“诲”：四声（hu），字义是教育、诱导。受用：得到好处。一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。4.抽读生字新词卡片，识记生字。5.自由读课文。留意读准字音，体会词义，进一步熟识课文。其次课时一、谈话导入。上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的指责，反而受到了确定；老师的话与
37、父亲的话有哪些相像之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可依据班级详细状况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）二、讲读课文。1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。(1)请同学们齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）能使作者“一生受用”的训诲肯定是使作者终生不忘的。是谁的教育使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪
38、个词可以看出？（从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相像是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特殊、非常）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。2.学习课文第1部分（第1自然段）。(1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。(2)出示投影，齐读并思索：父亲的话有几层意思？（两层。）每一层各说的是什么意思？（第一层是说应当怎样做，即要认仔细真地去视察所要画的一件东西，画时要按视察到的样子老醇厚实地去画；其次层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际状况，只依据自己脑子里对事物的印象下推断，把画画得与实际视察到的样子不同，因为这样是学不
39、会画画的。）小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有探讨，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应当实事求是，从客观实际动身，坚持科学的思想方法。3.学习课文第2部分。(1)分析“老师”说的话的第一层意思。指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）“老师”说的这段话共有几句？（五句。）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。A.第一句说大家对杨桃“都特别熟识”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃家
40、乡的人；他们都特别清晰杨桃的外形。）B.其次句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是视察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起闻名画家达芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形态也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形态都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）C.第三句话中的“真像”是什么意思？（特殊像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一视察点来视察的时候。）D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的
41、样子。）小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，确定了“我”视察细致仔细。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。(2)讲读课文第2自然段。作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）作者把杨桃画成五角星的缘由有几个？（两个。）第一个缘由是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什
42、么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平常看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）作者把杨桃画成五角星的其次个缘由又是什么呢？（是作者认仔细真地看，老醇厚实地画的结果。）指导学生看文中的其次幅插图。小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个缘由。但其次个缘由是最主要的。“认仔细真地看”说明他不凭想当然，既信任实际，也信任自己的眼睛。“老醇厚实地画”就是作者遵照“爸爸”所嘱咐那样去画。(3)导读分析第3至5自然段。“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示
43、的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用非常确定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）A.第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B.指导学生朗读这两句话，要读出讪笑和叽讽的语气。“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的.角度，二是自以为对杨桃已非常熟识。）(4)讲读课文第6至12自然段。“老师”听了“几个同学”的争论，又看了作者的画，与“这几个同学”的看法一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，谛视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上
44、“谛视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行视察，据此推断“我”画得是否精确。）（板书：老师谛视）“老师”谛视了之后，为什么没有干脆告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“谛视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）听了学生的回答，“老师”的看法变得怎样了？（肃穆起来。）为什么要变呢？（发觉作者明明画得很精确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的至少要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情持续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，仔细地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成画杨桃语文教案6、教养：抓住重点句子理解课文内容。、教化：理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。、发展：知道同一种事物从不同角度去看，会有不同的结果。学习抓住重点语句理解课文内容。从课文内容体会做什么亊都要实事求是的道理。一、创设情境，真实体验、同学们，在美术课上，俺们画过许多东西。今日的语文课上，老师也要请同学们来画画。、（老师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？视察一下，它有什么特点。、请同学们在