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1、燕子专列说课稿燕子专列说课稿1一、人类的在乎本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为爱护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一成天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要实行，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。二、词语的在乎我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样
2、的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。1、抓一词学多词在课前谈话中，我支配了一个猜字嬉戏。一来激起了学生深厚的爱好，主动参加到学习中来。二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、“专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。2、抓词语悟整段抓住重点词语，结合详细的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。如：在理解“啼饥号寒”时，创设情景“小燕子饿得都已经就这样趴在瑟瑟颤抖着，任凭北风咆
3、哮，任凭大雪纷飞，这就是（啼饥号寒）”。又如谈到“长途跋涉”时，我充溢感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过漂亮整齐的城市，飞过波涛翻滚的，飞过黄沙飞扬的，飞过飞过，此时此刻的燕子是多么的疲惫”，这样既是给学生补充肯定的资料，同时又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉”、“啼饥号寒”的意思，感受到面临死亡的燕子的那份可怜与无助。3、抓一词带篇章指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂
4、教学的扶手。当学生沟通“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一挥而就，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思索，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。又如励老师谈到的“学生读得蛮好时，我们老师该放手，可以在写话时多给孩子时间”是呀？精彩的生成离不开老师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有心中有数，才能有的放矢
5、。燕子专列说课稿2一、领悟教材、分析学情、确定目标燕子专列是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。课标关于这一学段阅读教学目标要求，学生要用一般话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用和能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情以及积累课文中的优秀词句、精彩句段.本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。这篇课文讲解并描述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁
6、人们找寻冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。中年级的孩子们比较喜爱钻研故事，喜爱有悬念的故事。所以，燕子专列这篇课文的吸引力就很大了。如何让大部分学生在小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢？依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：1、学问与技能：正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。2、过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。3、情感、看法、价值观：通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全
7、文的爱心，增加学生的环保意识。本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。难点：领悟描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。二、 设计理念一切语文学问的学习都是建立在读的基础之上，只有先把课文读准、读通、读流利了，才能够接着进行其它的学习。因此，我采纳以读为基础，读中感悟的教学方法。让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。三生为主体，选择教法采纳读为基础，读中感悟的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动沟通，真正奏响了读这一主旋律，切实
8、落实语文课程标准的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体。采纳多种形式地读，激发爱好，调动学生参加的主动性。四 、培育实力，指导学法依据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生学问，更重要的教给学生获得学问的方法和技能，变我学会为我会学.1、课外预习为提高自学实力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的实力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培育学生的阅读实力。对关键词句的理解，要擅长启发引导，培育学
9、生独立理解词义的实力。3、敬重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采纳多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动沟通，培育学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的实力。五、说教学过程一、导入1、从5.12四川汶川大地震说起，从专机，专款，专家说到专列。温总理赶到灾区乘坐的飞机叫专机；各级财政，单位特地用于救灾的钱款叫专款；在抗震救灾医疗等方面有特地技能或专业学问的人专家；专为救灾物资开出的列车专列。二、精读课文（一）感受恶劣的环境先是学生默读，在书上找出来。指导学生阅读方法（不动笔墨不读书）。然后是同桌合作学习。出示合作学习的要求，然后沟通。课标指出：阅读是学生的特性化行
10、为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简洁了解冒号的用法，并随文理解词语气温骤降、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡,观看图片，学生谈此时的心情（焦急、担忧等）；再次朗读。（二）政府救燕子着重于一个词的理解呼吁,瑞士政府是怎样救燕子的？ 马上说明白什么？通过广播通过电视告知大伙号召大伙找寻燕子，课文里有个词语叫呼吁。再设置情景：假如你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？让学生现场模拟播音员呼吁。（三）居民们救助
11、燕子汇报沟通时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力气1、听到呼吁后，居民们是怎样行动的？先学生自由说，再比照书上的段落朗读。2、引导理解居民们的爱心，有哪些人去找燕子了？（引导从年龄、职业等方面说）理解纷纷.反复朗读重点段。出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解一般的居民不畏寒冷、以极大的热心和热忱投入了挽救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培育学生的想象实力。学生在自读自议中和文本、老师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，特性得到张扬。3、出示插图，引
12、导学生视察贝蒂的珍贵行为。引导学生通过朗读从冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红,感受到贝蒂不畏寒冷去挽救比自己更为弱小的、更须要爱护的燕子，进一步感受了人们爱护动物、维护生态环境的博大的爱心。课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，语文课程标准指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最常常的重要手段。课堂应当保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。（四）燕子致谢1、这些曾经面临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，复原了朝气和活力。假如你就是其中一只华蜜的小燕子的话，你会说些什么呢？丰富的想象激
13、发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀老师阿英那什维里曾说：学生不是须要填满的容器，而是须要点燃的火把。想象说话也是如此，当老师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。三、拓展延长1、爱心专列燕子专列正缓缓启程，这仅仅是燕子专列吗？这还会是装载什么的专列呢？引导出爱心专列。语文课程标准明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响如同春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、
14、善、美的熏陶。2、姑娘徐秀娟高校毕业后来到丹顶鹤爱护区工作，后来为了救助一只陷入沼泽的丹顶鹤而献出了自己的生命的故事。通过一个真实的故事，配上丹顶鹤美丽的身姿，加上感人的旋律，激起学生无限的深思-爱惜动物，与大自然和谐相处！燕子专列说课稿3一、领悟教材、确定目标（说教学目标）燕子专列是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于其次学段阅读教学目标要求，学生要“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单
15、元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。这篇课文讲解并描述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字，学会破折号和冒号的用法。2、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读实力；了解课文的主要内容，能体
16、会关键词句在表情达意上的作用。3、感受贯穿全文的爱心，激发学生爱护环境的愿望，并把各自的想法写出来。本课的教学重点：通过生活阅历和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。难点：领悟三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。二、生为主体，选择教法（说教法）采纳“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动沟通，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实语文课程标准的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体。采纳多种形式地读，
17、激发爱好，调动学生参加的主动性。三、培育实力，指导学法（说学法）依据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生学问，更重要的教给学生获得学问的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。1、课外预习为提高自学实力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的实力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培育学生的阅读实力。对关键词句的理解，要擅长启发引导，培育学生独立理解词义的实力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。3、敬重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采纳多种形式的朗读、默读，
18、通过师生、生生互动沟通，培育学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的实力。四、教学媒体，合理利用（说教学手段）“课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。所以，我只在导入新课与课文结束（列车挥手告辞）两处分别利用多媒体课件去创设情景。五、优化结构、心灵对话（说教学过程）阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。教学时间：两课时第一课时（一）、新闻激趣、导入课题1、叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在课的起先时，播报
19、新闻。（CAI展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。）激发学生的爱好，激活学生的思维，达到“课伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示课题。燕子的境况非常危急，今日我们一起来学习燕子专列一课。去新闻现场，了解当时的状况。这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。2、紧接着学生读题、审题。出示：运输抗震救灾物资专列、运输新兵专列等专列形式，让学生在类比中明白“专列”的意思。3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习状况；沟通个别字形难点。如“骤”字这个形声字。（二）、初读课文，整体感知1、老师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设
20、富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。2、老师用激励性地语言：“这么感人的故事，谁情愿来读一读吗？”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？3、进行全班沟通。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培育学生的概括实力。（三）、细读课文，读中感悟1、略读第一段，让学生沟通所知，随机指导破折号的用法。2、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？指名用课文中的语句回答。（出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已
21、经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。）“课标”指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简洁了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“啼饥号寒”、“面临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（焦急、担忧等）；再次朗读。3、播放CAI、音乐，老师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习爱好和情感体验，敬重学生的独特体验和感受，
22、并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代老师的讲解和分析。老师引导学生：这群疲惫的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死攸关的关键时刻，却得到了政府的关切爱护，用专列运输到暖和的地方去。能做出这样的确定真是（生：了不得！）汇报沟通时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力气。（）感悟居民们的了不得：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解一般的居民不畏寒冷、以极大的热心和热忱投入了
23、挽救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培育学生的想象实力。学生在自读自议中和文本、老师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，特性得到张扬。（）感悟贝蒂的了不得：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去挽救比自己更为弱小的、更须要爱护的燕子，进一步感受了人们爱护动物、维护生态环境的博大的爱心。播放音乐，学生配乐朗读。课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动
24、的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到肯定程度得到刚好宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。语文课程标准指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最常常的重要手段。课堂应当保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。4、想像说话，升华情感。出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面。（1）请同学们配乐朗读课文的最终一个自然段。列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方；燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。（2）想像说话，爱的奉献轻轻响起。师：列车启动了，
25、你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀老师阿英那什维里曾说：“学生不是须要填满的容器，而是须要点燃的火把。”想象说话也是如此，当老师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。（3）师：多么感人的一幕啊！让我们也来爱惜动物，爱惜环境，因为我们同在一个地球上。（多媒体出示地球仪，显示这段话。）语文课程标准明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。
26、这种精神影响如同春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。其次课时（四）、接着指导有感情地朗读课文。“读为基础”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要求：正确、流利、有感情。积累好词佳句。（五）、创设情境，指导写话。1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对谁说点什么呢?请用几句话写下来吧!创设情境,激发学生感情共鸣。2、学生自主写。叶圣陶先生说得好：“阅读是汲取，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作实力（
27、先说后写）。3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。（六）、指导写字。1、自主记忆字形。提出难写的字。2、指导书写。3、学生抄写生字词。（七）、沟通有关其它的爱惜动物的故事。1、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。2、总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻!板书设计：板书是一节课的精华。这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表
28、达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里燕子专列说课稿4一、说教材首先我来说教材。燕子专列是一篇特别感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文重要写了欧洲瑞士的一个春气候温蓦地着陆，导致燕子颠末瑞士时因找不到食品而面临去世亡的损害，瑞士当局就通过电视和广播号令人们探求冻僵的燕子，并用带有空调的列车把它们送往暖和的南边如许一件事。字里行间充斥着人们对动物的爱护之情，表现了人们美丽的环保意识。从语言笔墨特点来看，这篇课文语言淳厚，情感真诚，用词具体形象，又含有比力多的意义深刻的文句，既得当门生实行情感朗读训练，又适合门生实行语言笔墨训练。联合新课标针对其次学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标：学
29、问与技能目标：相识理解本课的生字新词;了解课文的主要内容，能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词在表达中心思想时的作用;通过小组内成员的相互合作沟通，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。情感、看法价值观目标：感受人对动物的珍爱之情，培育酷爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。二、说重点难点文由于字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维实力和空间想象实力还不是很强，所以对本文的很多关键词语的理解有肯定的难度。所以设定本课的教学重点：通过生活阅历和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心
30、。教学难点：领悟三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。三、说教法学法依据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我准备采纳以下几种教学方法进行教学：1、在教学中，采纳“读为基础，读中感悟”的方法。让学生有更多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。真正落实课标的要求。同时留意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。2、依据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境。唤起学生对文本产生共鸣，使
31、学生身临其境，激起学生对课文学习的爱好，发挥想象，释放自己的情感。为了充分发挥学生的思维参加度，提高学生“学会学习”的实力。所以我打算教给学生以下几种学法：1、自主探究，合作沟通。要求学生在师生、生生的沟通中相互学习，学会找重点词句、重点段落，理清课文思路;通过联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等方法。培育学生独立理解词义的实力。2、朗读感悟。敬重学生的阅读实践，采纳多种形式的朗读，如：自由读、默读，引读、配乐读等;引导学生自读自悟，使学生自主获得学问、发觉问题、体悟感情，从而真正成为学习的主子。3、想象说话。语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要敬重学生在学习过程中的独
32、特体验。”因此，在本课教学中，我依据课后练习题三设计了这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本。在培育学生的语言表达实力的同时又落实了人文性的教化目标。四、说教学过程围绕以上确定的教学目标和教学重难点，本课的教学过程共分6个环节。环节一：沟通信息，激发爱好首先板书“燕子”，引导学生背诵燕子中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生沟通课前搜集的关于燕子的资料。使学生在沟通中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息沟通创设平台，同时为理解课文打下了基础，引发学生深化自主探究的欲望。2.板书“专”要求学生扩词，再板书“专列”，引导
33、学生联系生活实际理解“专列”的意思。并让学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?学生质疑后，老师收集有价值的问题以备研读。在这里通过语言文字的多方位解读，和对课题的质疑，养成学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培育了学生质疑的实力。环节二：自读自悟，整体感知首先老师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围。使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。接着老师用激励性地语言：“这么感人的故事，谁情愿来读一读吗?”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事?最终，
34、小组沟通后，再组织班级沟通。老师依据学生回答进行随机点拨。培育学生的概括实力和语言表达实力。环节三：由疑入境，统领全文首先以“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?这是为什么?”。让学生快速进入情境，并统领全文。在学生初步了解了课文内容后，提出了有价值的问题，即发展了思维，同时也为学生特性化阅读做好了打算。接着依据学生回答课件出示课文情境，引导学生自由朗读其次自然段，并说说体会到了什么?引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累。并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“啼饥号寒”、“面临死亡”。通过观看图片，学生谈此时的心情(焦急、担忧等);再充分创设当时寒冷的情境，把学生带入特定的环
35、境中，有效地调动学生的学习爱好，敬重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代老师的讲解和分析。2.学生充分感受到燕子的逆境后，老师提问：但燕子特别幸运的逃脱了这场灾难，它都得到了哪些人的帮助?依据学生回答，师板相机板书：政府居民贝蒂。3.让学生自由读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?要求学生在自己的有感悟的地方画出横线。养成读书做批注的好习惯。学生自主学习后，在小组中相互沟通，让学生梳理自己的思绪，培育学生的表达实力。4、集体沟通时，依据学生的汇报，随机教学体会“居民、贝蒂、政府”的爱教学感悟居民的爱中：先在学生汇后，出示句子引导学生依据课
36、后其次题，进行小组合作学习。再组织集体沟通时点拨：“纷纷”表示许多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有可能有”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在在”让学生感受人们到处找寻，不畏艰辛。理解后，引导学生进行感情朗读。留意以情感人，用自己的激情的言语感化着学生的心灵，用自己真诚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来找寻面临死亡的燕子。在感受贝蒂的爱中：(1)、依据学生汇报出示相关句子;引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去挽救比自己更为弱小的、更须要爱护的燕子，进一步感受了人们爱护动物、维护生态环境的博大的爱心。(2)
37、、在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习。使学生感情蓄势到肯定程度得到刚好宣泄，也是加强理解，内化情感的一种手段。(3)、在学生深切体会后，引导学生视察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(相机板书：爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段。朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。感受政府的爱时：用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过渡后，引导学生
38、自主学习，在合作沟通中谈谈自己从哪些词语中体会到了什么?充分敬重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。也使整节课做到松弛有度。环节四：想像说话，升华情感。出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面，并轻轻响起音乐爱的奉献。(1)列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向暖和(板书：暖和)的远方;(随机板书：画列车)燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。同学们配乐朗读课文的最终一个自然段。(2)师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么?抓住契机经行想象说话练习。丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。当老师引导学生发挥想象，步入其
39、境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。环节五：拓展文本内化情感1、多么感人的一幕啊!可爱的燕子欢乐地乘着华蜜的列车驶向远方，其实在我们的生活中，还有许多这样的故事。接着下发阅读材料：一个真实的故事，学生自主阅读。2.学了课文，听了故事后进行写话练习。(1)我想对贝蒂说：“。”(2)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“。”(3)我想对说：“。”学生可以依据自己的详细状况，可以写一句，也可以写一段，可以随意发表自己的真实感想。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。3.学生写话完后，随机展示。老师恰当评价后再进行总结：希望在座的每一位同学，都能像我们今日所看到的故事中的主子公那样爱
40、惜动物，爱惜环境，用爱、用情编织更美妙的故事。由于学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性与人文性的统一。环节六：布置实践活动自主选择合作的伙伴，共同搜集人们爱护动物、爱惜环境的资料，用自己的行动向自己四周的人呼吁“爱护动物、爱惜环境”。培育学生搜集信息的实力、团体合作实力，体现了语文的综合实践性。五、说板书设计关键一中我先板书(燕子)，引导门生交换关于燕子的信息，接着板书(专列)开导门生实行质疑。关键三中用题目“燕子得到了那些人的资助?”相机板书(
41、住民、当局、贝蒂)，在感悟贝蒂的支付时板书(爱)。关键四中运用过渡语“列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向暖和的远方。”(随机板书：暖和并画列车)我的板书形象生动、简明扼要，可以也许捉住题眼。到达“高效能、简约化”的成果，有利于门生明白文本主旨。我的说课到此结束，希望各位评委多多指导，感谢大家!燕子专列说课稿5蓝天白云，绿树红花，草长莺飞，乳燕呢喃，我们赖以生存的这个世界如此缤纷，那是因为有生命的萌动。爱护环境是21世纪永恒的话题。今日我说课的内容就是关于瑞士政府及人民呵护生命、爱护环境的课文燕子专列。一、说教材燕子专列是人教版小学语文第六册其次单元的一篇精读课文，本单元课文从不同角度
42、讲解并描述了一系列人与动物及自然之间的故事。燕子专列这篇课文讲解并描述的是：有一年春天，成千上万只南归的燕子经过瑞士时气温骤降，风雪不止，经验长途跋涉的燕子因找不到食物而啼饥号寒，面临死亡。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了暖和的地方。三年级的学生已具有初步感知课文的实力，他们天性和善，宠爱小动物，对自然有着极大的新奇心，理解文章的主要内容不是难事，难的是抓住文中关键词句体会文章所表达的情感。依据“新课标”对中年段阅读教学要求，结合本单元的训练重点，从学生实际动身，我确定其次课时的教学目标如下：1、学问目标：巩固学会的14个生字，重点理解：长
43、途跋涉、啼饥号寒、面临死亡等词的意思。2、实力目标：用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3、情感目标：深刻感受贯穿全文的爱心，激发学生爱惜动物、爱护环境的愿望。教学重点：朗读课文，体会瑞士政府、居民、小贝蒂在救助燕子时所付出的爱心。教学难点：领悟三、四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。二、说教法课堂的精彩来自于生生互动、师生互动中所迸发出的才智火花，而恰当的教学方法正是调动智力活动的催化剂。教学中我本着“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的教学思想，运用情境教学法、想象品尝法、视察理解法和朗读感悟法，教学中我以读代讲，在读中酝酿
44、情感、激发情感、升华情感，让爱惜动物、珍爱生命的真情播撒在每个孩子的心田。三、说学法学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本课的教学中，我以读为本，组织学生通过朗读、默读，边读边想，边读边圈画，边读边想象等多种方式读出不同的感受。在自主学习、小组沟通、主动探究的方式中理解文章主要内容。设计小练笔，将读写结合，以表达情感。四、说教学手段三年级学生以形象思维为主，为了让学生感受瑞士的环境美和燕子南归时遇到的困难，在教学中运用多媒体课件，冲击学生的视觉感官，进一步加深对课文的理解，优化课堂教学。五、说教学过程特级老师李吉林说：“情感
45、是小学语文的灵魂，儿童学习语文必需伴随情感。”语文教学是工具性和人文性的统一。在素养教化大力提倡以人为本的今日，语文课堂必需强调“情感”因素，因此我设计以下四个环节：1、情境导入，激发情感。2、整体感知，酝酿情感。3、研读课文，体会情感。4、总结全文，升华情感。（一）情境导入，激发情感。胜利的导课是每一节课的重要环节，也是体现教法特点的点睛之笔。富有激情的导语，能在师生已有的学问和未知学问之间架起一座互通桥梁。燕子专列一课我采纳情境法开课，上课伊始，我一边利用多媒体呈现漂亮的瑞士风光，一边激情讲解并描述：在白雪皑皑的阿尔卑斯山脚下，有一个漂亮的国家这里群山环绕、绿树成阴，多瑙河像一条蓝色的丝带
46、蜿蜒贯穿全境，61%以上的土地被绿色覆盖。这就是闻名的花园式国家瑞士，这里的人民酷爱自由，酷爱和平，更酷爱环境。今日我们要学习的燕子专列就是发生在这里的一个真实而感人的故事，你想知道吗？如此激情导入，能激发学生迫切了解课文内容的目的。（二）整体感知，酝酿情感。整体把握课文是深化学习的基础，一群身上带有生字的燕子图片飞上黑板，引导孩子们在嬉戏中重温生字，趁着孩子们爱好盎然之时，接着让学生用自己喜爱的方式初读课文，并思索以下问题：1、课文围绕燕子写了一件什么事？2、课题燕子专列是什么意思？设计两个问题引导学生抓住题眼，从整体上把握课文内容，可以自由读、小声读、同桌一起读、默读等读的方式读出不同的感受，培育学生的概括实力，为进一步学习奠定基础。（三）研读课文，体会情感阅读是读者与文章实现心灵对话的过程。这一环节我分两个步骤来组织学习：1、体会燕子在迁徙时遇到的困难燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？课文的其次段对此做出了说明。（大屏出示课文其次段文字：事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死