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1、语文呼风唤雨的世纪教学反思语文呼风唤雨的世纪教学反思1这篇课文是科学常识性说明文，主要讲解并描述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大改变和绚丽前景。最初做教学设计时，觉得挺简洁，这类科学常识性说明文，通常可以找到很多丰富美丽的教学图片，举许多关于科技成就的例子。当我把第一篇教学设计交给指导老师时，得到的回复是这篇课文被我设计成了“资料展示厅”和科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。仔细反思后，在指导老师的帮助下，借鉴了教学光盘后，最终教学设计定稿。在语文课堂教学上，我坚持让学生通过“质疑、解疑，弄清课文内容”的程序去读懂课文。在教学中，我抓住
2、中心句“20世纪是呼风唤雨的世纪。”这一中心问题做的教学设计，从而让学生迫切的渴望相识20世纪的巨大改变。开课后便抛出这一中心句，让学生自由默读后，找出能支撑这个中心句的句子。学生通过自己的理解找到句子谈感受，理解感悟后总要回来到中心句“二十世纪是个呼风唤雨的世纪”，课堂显得开放，充溢激情。课时始终围绕理解、品尝、运用语言来进行，在驾驭科学学问的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品尝、运用语言的同时，让学生体验20世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。语言文字的训练在语文课上同样也是必需的。接手这个班后，发觉班上学生朗读实力整体不高，于是我更是特殊关注学生的朗读，在教学时也努力做到这
3、一点。通过读第四段，分角色朗读三四段介绍农耕社会和二十世纪人们生活环境的句子，让学生在朗读中再次体会到二十世纪科技的巨大成就，同时也在激情朗读后顺势教授说明方法，教学环节显得自然流畅。当然，这堂课还有许多的不足。首先，老师语言太多，问题过碎，让本可以简洁的教学环节显得松散。并且过多的话也扰乱了学生的思路，剥夺了他们谈自己感悟的机会，减弱学生的主体地位。其次，老师评价语匮乏。评导结合始终是指导老师向我传授的教学理念。评是为了更好的导。因此，老师评价语必需做到精确、刚好、有针对性。整堂课几乎听不到我对学生的回答的评价，因此这又是课堂的另一个大败笔。最终，语文味不正。班上的学生在课堂上回答问题始终不
4、是很主动，课堂气氛不活跃。所以接手后，为了调动学生的学习爱好，课堂上，我喜爱采纳一些他们喜闻乐见的方式了引发他们的爱好，其中，说点俏皮的，流行的话语是我比较常用的方法。始终没有觉得自己这个做法有什么不好，听老师评课后才知道原来竟有这么大的弊端。这让我不得不反思：真正能调动学生学习爱好的方法还是要靠老师精彩的能吸引人的教学。原来的自己始终走在了一个误区中，还好，发觉的不算太晚。路漫漫其修远兮，如何尽快成长为一名合格的语文老师，如何让学生主动参加到教学中来，使学生真正成为学习上的主子，让每一个学生都能在学习中品尝到胜利的味道。也使学生获得了自我成长的欢乐，体验到学习的意义。这两点是我最重要也是最艰
5、难的任务，多请教，多学习，多实践，不断求索吧！语文呼风唤雨的世纪教学反思2这种类型的课文很简单成为资料展示和科学常识课。在上课前，我刚好听了“现代与经典”教学观摩课，倾听了几位名师的精彩课堂，最大的感受就是他们的课并不依附于华美的课件，有的甚至不用课件，依旧可以把课上得很好。我很长时间将课件作为上课的载体，“语文教学肯定要删繁就简，返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这是人教社小语专家崔峦老师在“阅读教学中的问题与对策”的报告中提出的观点。在第八单元时我想试着摆脱对多媒体的依靠。在上这节课时，教室的多媒体坏了，我连简洁的PPT都没用。我布置同学们课前预习了
6、课文，对文中出现的新事物名称也有了初步的了解。课堂上，我主要让学生质疑、解疑，弄清课文内容。让学生养成一个良好的学习语文的习惯。同时，静心思索问题，解决问题。教学中我始终围绕理解、品尝、运用语言来进行，驾驭科学学问的同时，凸现语文学科特点。始终围绕“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”一句绽开，从课题中的“呼风唤雨”这个关键词入手，先理解词语意思，再由课题引导学生质疑：什么是呼风唤雨的世纪？呼风唤雨的世纪给人类带来了什么？，这样既可强化学生的问题意识，培育学生的质疑实力，又能使学生从整体上把握课文内容，理清课文的思路。语文呼风唤雨的世纪教学反思3本文主要介绍了世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了
7、科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大改变和绚丽前景，从而唤起学生酷爱科学、学习科学和探究科学的深厚爱好。以下通过、自然段的对比教学，主要让学生了解农耕社会生活的贫乏和世纪生活的精彩纷呈，体会到正是人类利用现代科学技术不断地“发觉”和“独创”，才使神话中的“呼风唤雨”变为现实，使人类的生活得到了大大的改观，理解科学技术对变更人类生活的现实意义。师：农耕社会里，人们的生活非常贫乏。作者说：“那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。”但是，还远远不止这些。请同学们结合自己课外的了解说说看，你知道当时的社会还没有什么。出示句式：那时没有没有没有也没有。生：那时没有电扇，没有空调，没有冰箱，也
8、没有微波炉。生：那时没有动画片，没有泡泡糖，没有电动玩具，也没有游乐场。生：那时没有潜水艇，没有远洋轮船，没有直升飞机，也没有宇宙飞船。生：那时没有高大的楼房，没有宽敞的公路，没有五彩的霓虹灯，也没有喧闹的超市。师：面对如此贫乏的生活，人们只能通过幻想来寄予自己美妙的愿望。但是，在最近的一百年当中，他们的那么多幻想竟纷纷变成了现实。课件出示：卫星、程控电话、航天飞船，介绍现代的“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙。师：请同学们在小组内沟通下自己所收集的有关资料，你知道世纪的人们还拥有哪些科学成果？它们给我们的生活带来了怎样的改变呢？生：我知道世纪人类可以用机器人来代替人的工作，可以通过网络便利
9、快捷地获得信息。生：世纪，人们对太阳能、风能等新能源的开发利用，大大改善了人们的生活条件。生：我知道医生用显微镜可以视察到很小的细菌，用激光刀做手术可以削减出血量。生：世纪有许多新的科学技术。像无土栽培技术，钠米技术、基因技术等等，在各个领域发挥了巨大的作用。生：我通过上网，查找到中国科学院的网址。在成果博览里，共统计了不同行业的科学成果千多项。它们不仅给我们的生活带来了便利，还促进了经济的发展，社会的进步。早在上世纪年头，人民教化家陶行知先生就提出了“生活教化理论”，他认为：“没有生活做中心的教化是死教化。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”因此，我尝试以陶行知先生
10、的“生活教化理论”为指导，让语文课堂教学向生活化拓展，从而活化语文学习。课前，我组织学生通过各种途径了解农耕社会时的生活状况，并收集现代科学技术成果的资料，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。其次，抓住训练点，生发开出，扎实进行语言文字的训练。教学中，我先要求学生结合自己的了解，仿照文中第三自然段的句式，说说农耕社会人们还没有什么。接着，引导学生沟通自己收集的世纪科学成果的有关资料后，又要求他们接着说下去，世纪的我们还拥有一些什么。在这样的对比过程中，学生既感受了农耕社会与现代社会巨大的区分，又在收集资料中积累了语言、仿照运用
11、中训练了语言，有效地培育了学生的听说实力。师：现代科学技术改变之快、成就之多，真的是让人无法想象。作者用了这样一句诗来形容“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”那么，面对这一切，你有什么感受？生：科学的飞速发展给我们的生活带来了精彩，我为我们生活的这个时代而骄傲。生：美妙的神话能纷纷变成现实，是科学学问创建了这些奇迹！生：我觉得人类太了不得了！他们所创建的这一切太不行思议了！生：我想说，我们生活在这个科学飞速发展的时代，在享受科学成果的同时，还要不断地探究，发觉和独创更多的科学技术，造福人类。师：如此多的科学独创创建竞相涌现，的确给人们的生活带来了意想不到的惊喜。想象一下，过去享尽荣华富贵的王公
12、贵族穿越时间隧道来到今日的社会，他会怎么说？生：他会说，这一切都是真的吗？我们梦寐以求的东西尽然真的能够实现啊！生：他会兴奋地说，太了不得了！我们那么多年没有实现的幻想，你们竟然在短短的一百年内就做到了。生：他会惊异地说，我不是在做梦吧？没想到，我的子孙们这么争气。生：他会缺憾地说，我还以为自己是这个世界上最华蜜的人，想不到他们的生活才真的像神仙一样啊！“阅读是学生特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。”本段教学，主要是从不同的角度引导学生感悟和想象，从而形成自己独特的体验。“面对这一切，你有什么感受？”这个问题触动了学生的情感积累，使他们真实地体会到现代科技发展的成就之大，范围之广，改
13、变之快，并由衷地生发出对科学的赞美和憧憬。接着，我又启发学生用想象去填补文本的空白，拓展思维的空间。“假如享尽荣华富贵的王公贵族穿越时间隧道来到今日的社会，他会怎么说？”学生又换了一个角度去感受现代生活的精彩，体会科学技术的奇妙。这样，从自己到他人，从感受到想象，不同层次，不同角度地感悟，既丰富了文本的内涵，又给了学生自主创建的空间。正如这位老师所说的那样，这篇教学案例一个明显的特点就是：给了学生充分的发展空间。首先是拓展了语文课堂教学，把学生从书本引向了一个更为广袤的学习空间。课前，组织学生通过各种途径了解农耕社会时的生活状况，并收集现代科学技术成果，让学生在实践活动中关注生活，感受生活，使
14、语文课堂教学向生活化拓展，从而活化语文学习。其次是有层次性地进行语言文字训练，让学生有足够的表达空间。从简洁地仿照“没有没有没有也没有”的句式说话，到敏捷地运用自己所收集的资料介绍世纪人类还拥有什么，再到创建性地抒发自己的感受，体现了以学习语言，发展思维为目的语文学科特点，使学生的语言表达实力得到了有效地提高。最终是给了学生广袤的想象空间。超越文本的想象说话，既是语言的积累、情感的积累，也是文本再创建的体现，这样的教学真正实现了新课标所提倡的“多角度的、有创意的阅读”。本片断最大的亮点是体现了语文的“生活性”、“文字性”和“创建性”。真正的语文离不开生活的积累，离不开语言文字的训练，也离不开创
15、建性思维的发展。只有这样，我们的教学才能上升到一个新的境界。语文呼风唤雨的世纪教学反思4这篇课文是科学常识性说明文，主要讲解并描述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大改变和绚丽前景。科学常识性说明文，设计不好就简单成为资料展示厅或者科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。学生理解会有肯定的难度，因此我特殊重视学生的课前打算，布置学生当当小记者：采访长辈过去的生活（回家采访爷爷奶奶、爸爸妈妈：你们从小到老、从小到成年，吃、穿、住、行是怎样的？写写自己现在的吃、穿、住、行状况。对比后写上自己的些许感受。）四年级的学生，已经适应了人教版小学语文试验教
16、材全新的结构与内容，也应当具备肯定的收集信息的实力。在本学期其中的一个训练学问点，学生都必需具备搜集并保藏资料的实力。）本学期另一个语文学习学问点就是把网络搬到语文教学上。在讲授本课时，我两度要求学生运用网络教学。一是在学生自学时，把收集到的好词发到老师博客上，然后学习齐共享。另一次就是在讲授课完，依据学生的对世纪的科学成就的收集，把收集到的传到博客上。 合理地选材是一堂课是否精彩的前提和关键，有内容有内涵的课堂才是有生命的，才能唤起学生主动探究的欲望，促使主动思维的动力。作为第一课时，我重点学习三、四两个重点段，给课堂注入了活力、注入了内涵。当讲到第四自然段的科技成就时，让学生再举出一些例子
17、。学生一下子就打开了思维的闸门， “磁悬浮列车、X射线、纳米技术、载人飞船、数字电视”学生一口气说出了许多许多。学生活跃的思维、热情的发言带动了课堂的气氛。当理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗时，学生激情的朗读把一篇枯燥的说明文融入了浓浓的诗情画意，也剧烈地感受到了20世纪取得的巨大的科技成就，剧烈的骄傲感油然而生。当下课的铃声响起，我和孩子们还深深地沉醉在文本带来的精彩中。这样的胜利都源于丰富的课堂内容。我觉得在整个教学过程中，我的语言亲和力和激励性还不够，这往往会的影响了学生的学习热忱和主动性。感悟到只有通过自己极具亲和力和激励性的语言，去充分调动学生的学习爱好。通过创设生动好玩
18、的学习环境，让学生主动参加到教学中来，使学生真正成为学习上的主子，让每一个学生都能在学习中品尝到胜利的味道。也使学生获得了自我成长的欢乐，体验到学习的意义。这一点真值得我在今后教学中学习。语文呼风唤雨的世纪教学反思5呼风唤雨的世纪是九年义务教化六年制小学语文小教版第七册的一篇课文。这篇课文属于科技类课文。文章的作者仅用短短的几百字就清晰地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大改变和绚丽前景，唤起学生酷爱科学，学习科学和探究科学的深厚爱好。教学这篇课文，一是了解20世纪科学技术给人类带来的巨大改变；二是理解课文中一些含义较为深刻的词语和句子。由于课
19、文是一篇科技类文章，文中的语言比较枯燥乏味，形象性不强。因而，在教学课文时，我利用一些图片，音像呈现，供应说话练习等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的差距，凭籍课前的这一细心预设为课堂教学的精彩生成供应平台。首先激趣导入，让学生充分感受奇妙的力气，然后引出课题，接着紧紧抓住课文的中心句20世纪是一个呼风唤雨的世纪，细读文本，充分把握言意融合的文本生长点。引导学生在各种画面、科技短片的视听情境中，在生活的前后对比中，在穿越时空隧道，回到原古时代的想象中自主建构，逐层推动，把多元理解与语言品尝紧密结合起来，从而真实地体会到是科学技术让人类的生活发生了天翻地覆的改变。教学时，我努
20、力营造轻松和谐的对话氛围，像这样的科普性文章，单单介绍一些常识是不够的。为了让学生在肯定的语境中进行语言的实践运用、品读、想象与表达，也为了让语文课堂教学真实与扎实，我不但抓住文章内的重点句，还设计了几个说话训练。在一节课即将结束之前，我引发学生新的生成的兴奋点“你还希望科学技术能给我们带怎样的奇迹来改善我们的生活”学生的思维再一次得到激活，他们在自由沟通中激发起酷爱科学的情感，和学习科学、探究科学的爱好。他们在一次次探究中提升了认知水平、学问建构。可想而知，收获定是不少的。当然，在本次的教学的过程中，也出现了许多不尽如人意的缺憾。虽然本篇课文不是以情感为主线，但在调动起了学生骄傲、傲慢的心情后还是应当让学生读读重点句。我做到了从文本中走出来，谈感受、说想象，但却忽视了再回到文本中，因而给人感觉，整堂课课外学问涉及的过多，对课文本身的语言文字理解的不够到位。另外有些提问的针对性不强，对学生的回答没有做出合理的推断和追问，这些都是我在今后的教学中要学习和留意的方面。