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1、科学探究在小学科学教学中的必要性摘要：21世纪是知识型时代，一个国家要想站在前端，必需要培养顺应科技发展的高技术型人才。现代的学生，应当具备良好的科学素养，老师应当从学生基础教育阶段重视培养学生科学探究能力。新课改的推进下，小学科学学科课堂成为培养学生科学探究能力的重要途径之一。课堂教学目的要求以学生发展为本，并且指出，要将科学学习与探究严密联络在一起，使学生在实践经过中把握知识，将本身感受与科学知识结合在一起，在体验的形式上吸收科学知识。关键词：科学探究；小学科学；学科教学一、科学探究在小学科学教学中的现状(一)科学探究在小学科学教学中的必要性科学学科的学习是为了让学生了解事物，对自然界规律
2、有所把握。感受科学之美的前提就是探究，学生通过探究式的学习，能够激发起本身的学习欲望。采用科学的探究方式，学生能够构成良好的学习习惯。在科学探究经过中，学生能够自主考虑，合作讨论，并通过老师的辅助，获得课外延伸知识，使科学学科学习有层次性，有利于学生科学素养。(二)科学探究在小学科学教学中的现状目前，老师在小学科学教学经过中已意识到探究的重要作用。探究教学不仅能够帮助老师提升教学质量效率，更能够活跃课堂气氛，营造良好的课堂环境，提升学生学习兴趣。但是，以科学探究为主导的科学教学照旧存在难点。首先，对科学探究的概念理解不透彻，科学探究只浮于形式，缺少深入的研究，大部分教学计划操作性并不强，老师在
3、探究课程教学中专业技能欠缺。其次，科学探究与课本内容的融合性较差。怎样利用课本内容设计探究课程，是科学探究的前提。好的设计能够引领一堂优秀课程的开展，但是，怎样将教材与探究联络在一起，照旧是需要深化研究的问题。最后，科学探究的方式单一。新课改后，教学方式如雨后春笋一般涌现出来，但教学实践中能选择的内容仍然不多。很多老师不知道应该以哪种形式授课，在科学探究经过中能够以哪种形式辅助教学，如微课、翻转课堂等形式缺少成功案例作为指导。同时，多媒体在科学探究中也起到了重要作用，但运用得并不多。二、科学探究在小学科学教学中的运用(一)将老师演示变为老师指导科学探究能够激发学生对事物的兴趣。老师通过演示实验
4、能够帮助学生观察到正确的实验经过。但是，老师演示是以老师教学为主的，忽视了学生的主体性。实验作为一项需要实践的课程，学生自主动手是特别必要的。老师演示的方式固然能够简便快速地让学生获得最准确的信息，但也束缚住了学生的形象力与创造力。因而，将老师演示转变为老师指导，是科学探究的关键一点。例如，（有趣的磁铁）实验探究中，老师会使用专用的铁屑进行磁性展示，吸引学生兴趣。但是，道具物体并不大，老师需要经过教室过道，在每一个学生面前进行展示，既浪费时间，又缺少学生动手的时机。因而，笔者将这一经过交还给学生，在做完展示之后，让学生本人动手，利用磁铁制作小游戏。将一部分铁屑放在一张纸上面，拿一块吸铁石放在纸
5、下面，移动吸铁石，观察铁屑的移动，还能够将纸上方换成一个铁制曲别针，曲别针别上各式各样的人物、动物图案，几个学生移动手中的磁铁，构成“滑冰游戏小实验。让学生本人动手，能增加学生体验感，提升学生学习兴趣。(二)将探究实验生活化科学探究是生活中发现问题的总结，是以问题形式展示生活中出现的现象。因而，科学学科就是生活中的一部分。学习科学，对其知识进行探究必须结合学生生活。例如，学习（凸透镜）这一单元，假如单一地让学生进行凸透镜成像实验，显得枯燥无趣。但是，将生活中的凸透镜成像原理与凸透镜实验集合在一起，就会增加学生对实验的兴趣。例如，能够研究照相机的拍照经过，制作土照相机。还能够利用多媒体，让学生认
6、识到本人眼球与凸透镜之间的关联。同时，在讲凸透镜改变光的方向时，能够带领学生去操场上，让学生本人拿着凸透镜进行点火试验，让学生发现凸透镜能够将光线聚为一点，增加学生的感悟，引发学生在生活中探究科学的兴趣。(三)将科学探究延伸到课外在科学探究中，不应当始于课堂，终于课堂。科学探究是要让学生养成探究的习惯，培养学生科学探究的能力。因而，应当将课堂上的探究延伸到课堂之外。在课堂结束时，提出问题供学生考虑。例如，在学习光和色彩时，课堂结束，笔者问学生：为什么冬天人们喜欢穿深色，夏天人们喜欢穿淡色呢？对这个问题，学生在课下会积极讨论，构成不同的答案。然后，笔者让他们做实验感受色彩、光和温度的关系，让学生带着问题走出课堂，带着答案走进课堂。综上所述，科学探究实验需要老师利用好课本内容，体现出学生的主体能动性，鼓励学生亲手试验，激发学生实验兴趣，将实验内容生活化，使学生认识到实验探究与生活是密不可分的，营造良好的探究气氛。