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1、探究式教学的文学理论论文一、问题主导，培养学生大胆质疑的习惯在传统教学经过中，学生往往处于被动局面，在强行灌输的经过中被迫接受枯燥的理论知识。探究式教学理论改变了这一传统教学形式，它主张通过问题的提出，激发学生的主动性，在活跃的思维经过中确认学生的主体地位，在循循善诱的引导中让学生在问题探究中感悟理论的深度，拓展本人的认知。问题的提出意义重大，不仅能够诱发学生的考虑，而且能够激发学生内在强烈的求知欲。有了问题才能够让学生深化考虑，突破事物的表层与形式。在文学理论教学实际中，由于理论本身深度和难度需要教师在问题情境中引导学生，而且，教师不直接给出答案，这个经过需要贯穿整个课堂始终，在积极考虑经过
2、中，结合详细文本、详细文学现象、文学思潮等逐步让学生认识到问题的本质是什么。通过问题的提出让枯燥的理论知识渐渐内化成学生的体验，在体验的经过中让学生从文学现象的感性认知逐步过渡到深化的理性考虑。问题主导式教学均是从同学们感兴趣的问题入手，在文学理论研究中关注热门、关注理论前沿与文学理论教学关注现实、关注生活中的审美现象不可等同。现实中，文学理论和文学实践之间的关系怎样？文学理论将来发展怎样？这些问题虽然重要，但不是理论教学要解决的问题，而是学术研究和理论发展面临的问题。我们面临的首要问题是：文学理论教学怎样通过可操作性的实践设计，将貌似枯燥、教条的理论和生活中的文艺现象联络起来，恢复其本有生命
3、力。要求学生把讨论中的理论要点、基本观点构成文字，十分注意引导学生建立本人的观点，构成本人的论证构造，并学会对本人的论证进行概括和总结。主动考虑问题是获取知识的最佳途径。积极调动学生的学习能动性，让学生自主寻找和发现知识。相信通过持之以恒的努力，逐步扭转学生对文学理论课程的错误认识，培养其分析问题、解决问题的能力，起到真正训练学生理论思维、提高学生理论素养的作用，进而使文学理论教学获得预期的教学效果。二、合作与沟通，开放探究环境探究是一个经过，探究是一种行为，同学之间需要展开沟通，这是培养学生口头表达本人思想和倾听别人意见能力和态度的需要。使课堂教学真正成为既能让学生自主探究，又能促进师生、生
4、生合作互动，以培养适应当代化社会生存发展的人的阵地，老师在教学中“教会学生合作学习，已经成为当今世界教育普遍关注的重大课题。文学理论教学不单要求学生把握文学基本概念和文学理论基本知识，更擅长引导学生进行理论考虑，培养学生应用理论的能力和理论思维能力。理论不仅是一种知识，更是一种精神。在理论学习经过中，老师要擅长发现学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生逐步进入到自主学习气氛中，培养学生独立考虑问题的能力，尽力为学生营造深化学习理论的良好气氛，为学生创造一种宽松的环境。在合作性学习中，老师的功能在于设计教学方案，并以指导者和介入者的身份进入到师生互动中，引导学生体会个人目的与集体目的之间的依靠关
5、系。要求学生运用已有理论分析作品，或者就文学现象对文学的普遍规律进行归纳，如讲授文学活动时，对世界、作家、作品、读者之间的详细关系，需要学生在详细作品中认识到文学源于生活，生活是文学产生的源泉，这个认识是在就这个问题详细文本讨论经过中明晰起来的。就作家和作品的关系、作品及读者的关系同样需要从不同角度激发学生的兴趣，多角度地考虑，呈现出考虑的多维度，让学生对问题中相互的关系有明确的认知。就读者和世界的关系，在读者接受经过中，每个学生都是接受者，就这个问题谈本人在阅读中的亲身体会，在阐释与批评中理解和诠释读者对作品进行评价反应的重要性。学生在合作与探究经过中深化理论学习，不仅是对以往文学认识的梳理
6、和修正，更是对理论思维方式的亲身感悟，与此同时强化学生对文学理论本身的理解。在学生自主探究的基础上，课下能够组织学生组建各种学习团队，针对文学现象、文学思潮进行互相沟通与讨论，在师生互动的气氛中培养学生理论学习兴趣，不仅对课堂教学起到辅助作用，而且锻炼学生的思辨能力。三、引导探究，课堂教学可操作性实践环节设计文学理论是一门基础理论课程，需要系统阐述文学的基本知识、规律和理论，但是文学理论也是一门应用性课程。文学理论在理论指向和诠释方面具有多功能性，必须让学生清楚明晓文学理论的理论指向和最为合理、最合适的诠释方法。文学理论之间存在着互相浸透、互相沟通的关系，因此要让学生在理论视域方面认识到其交融
7、互摄、旁通统贯、相浃相洽的思维脉路。文学理论具有广且厚的内容涵盖面和阐释的界域极宽的潜在理论因素。要顺利展开对一个理论问题的“探究活动，仅靠课堂上三言两语的考虑讨论是不能根本解决问题的，往往只能停留在问题外表，不能将理论深化。因而，注重课外资料收集，引导学生进行课外延伸考虑是探究式教学方式的关键环节。老师在授课经过中要关注学术前沿，并及时把相关学术观点带给学生，让学生在文学理论应有的语境中审视文学现象，假如不站在当下文学发展语境下，那么学生始终都会把本人当做理论的外人，不能真正理解理论的发展状况。所有在探究理论发展经过中，老师要引导学生关注现实、关注当下。老师在详细课堂教学中需要针对详细实际调
8、整教学内容，灵敏针对学生提出的关于文学理论认知的相关问题进行讲授，层层深化，理解理论精华所在。大学教学经过是一个复杂的感悟体验和认识的经过，这一经过包含概念的接受、学科视角的构成、方法的训练和知识类型的再生产等。这些方面都建立在教学个体之间的感悟和互动经过中。文学理论课程教学经过是一个在师生互动经过中推动学生对文学理论和文学现象的认知构造发生变化的动态经过，要求学生结合本身实际，加强逆向体验，加强学生解读文学与理解文学现象的能力。21世纪以来，文学理论逐步构成形态多元、流派诸多、体系变动不居的发展局面，在理论学习经过中，探究式教学法的使用不仅确立了老师的主导地位，而且明确了学生的主体作用，问题探究把文学基本理论和学生联络起来，不仅教授必要的文学理论知识，而且对学生思维能力起到培养作用。文学理论课程枯燥无味的传统教学形式在探究式教学的影响下会重新焕发出理论本身的魅力，在学生自主学习的基础上，培养学生理论思维能力，这对学生是受益终生的。