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1、美术教师读书笔记美术老师读书笔记1拿到从优秀老师到卓越老师一书后，本人仔细捧读，自感获益非浅。教化是一种实践活动，作为一个教化工作者，尤其一名历史老师，我既想做好一个德育教化者，又想当好一个学科老师。可是这样的两手抓，好像在实践当中没有收到我想象的结果，往往顾此失彼。从优秀老师到卓越老师一书指导我们在德育工作方面，我自认为是负责任又不遗余力的。对于每一个学生，一起先的时候我都赐予同等的爱，但是后来我发觉我的爱慢慢的变了：对于好学生听话的学生，我是打从心里喜爱他们；而对于那些老是犯错误而且屡教不改的学生，我甚至有点消极的心情，我真的怀疑自己是不是违反了师德，是不是不配当一个老师？有一段时间我因此
2、而陷入了困惑的状态，也影响了自己的工作。师爱是老师应尽的师德要求，老师对学生的爱是必需做到的，但这是一种职业的爱，而不是私人的爱。老师的爱是一种关切，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，老师在这种状况下是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的。但是每个人都是一个有感情的人，在私人感情方面，我们是无法强求的。比如说对于一个说谎成性的人，假如我们还打从心里喜爱的话，那么我们就是一个有问题的老师了。我们对所谓的问题学生有一点不好的看法是可以理解的，但是这并不防碍我们关切和帮助他，也不是代表我们已经放弃了他们，我们还是要尽自己的力气来教好他们，这才是人性的师爱！从优秀老师到卓越老师一书让我明白了自己并
3、不是放弃了学生，正是这个“冲突”的爱的思想反映了我想做一个好老师！我信任经过时间的磨练，我肯定可以做到真正的爱学生，做到怎么样的爱学生才能更好的让他们健康成长。在教学方面，虽然我们标榜素养教化，但是到现在为止，唯恐我们不得不承认，在中国的教化中应试教化还是占有重要的地位。形势和现实所迫，我们不得不要求学生对学问的驾驭，不得不要求老师的教学水平不断的提高，这是我们老师压力的根源之一。可是我们面临的最大问题就是大部分的学生都是贪玩的、不爱学习的；学生所感爱好的并不是课堂上的东西，而是课外的东西，是外面的花花世界。看着学生令人头疼的分数，肯定会令我们心里充溢了压力。我们有时候都会困惑为什么学生的素养
4、越来越差，为什么那么难教。其实这个当然有学生的缘由，但是也有老师的缘由。或许我们的课堂没有接近学生的生活心理水平，或许没有教学的艺术。从优秀老师到卓越老师一书指导我们，学生的因素是我们不能完全把握的，但是老师的因素则可以由我们自己限制，我们要当一个合格的学科老师，肯定要不断的提高自己的教学水平，用自己的学问魅力来吸引学生的学习爱好。当然，最有效的方法还是与德育的协作，把握好课堂，仔细备好课，仔细上好每一节课。作为一名班主任，我正努力做好德育和教学这两方面的工作，我有信念我肯定会找到平衡点，阅历和不断的反思会让我不会顾此失彼，我也有信念自己肯定可以变成一名优秀的老师！变成一名精彩的老师。美术老师
5、读书笔记2有幸在暑假中读到了屠美如老师撰写的儿童美术观赏教化探讨这本书，通过阅读，使我深刻感受到：美术观赏教化不仅可以促进儿童良好艺术素养的形成，而且对儿童其他方面的发展也有主动作用。一、有利于开阔儿童的视野。在美术观赏教化中，儿童接触到不同历史年头和题材的作品，这些作品既是从艺术的角度进行审美观赏的材料，也是从历史文化的角度了解历史事务、社会生活、东西方文化差异和人类困难情感的材料。它有助于开阔儿童的视野，扩大其学问面，帮助儿童积累肯定的社会历史文化学问。如西班牙的阿尔塔米拉洞窟壁画法国的拉斯科洞窟壁画都是世界闻名的史前洞窟壁画。原始人所描绘的野牛、野马、野猪、麋鹿等动物，有的在追逐奔跑，有
6、的则带伤挣扎。在观赏这些壁画之前，老师曾与儿童简洁探讨有关原始人和原始社会生活的问题，如原始人生活的时代、原始人的样子、原始人的生活情形等，既开阔了儿童的视野，也为儿童理解壁画打下了基础。活动中，老师引导幼儿观赏动物的各种姿态和作品生动有力的线条，探讨画面及画面以外的种种问题。如在观赏“拉斯科洞窟的马头”时，孩子们提出了不少疑问：“马头上有一根根像刺一样的线条，这是动物的鬃毛还是射中它的利箭？原始人为什么用弯曲的线条画了一匹行将倒地的马？为什么只刻画动物而不太画别的东西？他们为什么要在幽深黑暗的洞窟里画画？”通过探讨，孩子们了解到这一切都与原始人以狩猎为主的生活有关，是原始人重视食物的反映。原
7、始人认为，画出被击中或被捕获的动物形象，就等于是击中或捕获了它所描绘的那种动物本身，而且描绘得越逼真，显现的魔力就越大。通过观赏，儿童不仅获得了丰富的审美体验，而且加深了对原始人和原始社会生活的了解。二、有利于发展儿童的想象力和创建实力。艺术观赏是艺术作品本身、艺术家的生活和社会背景等与观赏者的生活阅历、学问背景、心情情感等因素相互作用的过程。艺术观赏过程事实上是观赏者主动主动的创建过程。艺术作品就象一台发动机，它把观赏者潜在的创建性充分调动起来，而观赏者则动员自身全部学问阅历和特性情感来进行创建，使艺术观赏对象带上独特的特性和创建色调。在当代接受美学理论看来，艺术作品并不是一个自身独立、向每
8、一时代的每一个人供应同样信息的客体，而是一个有待读者、听者或观者参加并与之对话的特定的、开放的文本。艺术文本中有很多“空白”和“空缺”，它使文本产生极大的不确定性，它们呼喊和等待观赏者运用想象力来补充和完成。因此，一件作品可以有很多接受方式，观赏者融入作品的任何东西都合法地成为意义。这一理论在儿童观赏现代派大师的抽象作品时体现得尤为突出。我们的探讨结果证明，儿童对抽象作品作出反应的热情程度，对线条、形态和色调的感受水平，围绕作品的意象和情感所绽开的想象实力，是绝大多数成人所不及的。抽象作品为儿童供应了一个不受拘束、自由想象、创建的广袤空间。如西班牙闻名画家米罗的“人投鸟一石子”是一幅富有想象的
9、抽象作品，儿童在观赏时创建习惯地表述了自己对这幅作品的理解。有的孩子说：“这幅画说的是沙滩上有个人睁一只眼闭一只眼，他看到一只小鸟叽叽喳喳叫，就投了一颗石子。”有的说：“我感觉是一个人在变魔术，他把自己的一只眼睛、一只脚变没了，把沙滩变成了一条直线。”还有的还说：“我闭上眼睛感觉自己在左右、上下、前后摇摆，因为这个人的身体是歪的。”在此基础上，老师引导幼儿自己设计和创作“变形的脸”，他们对脸庞、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、头发等进行了夸张和变形，变成了正方形、月牙形、五角星形、螺旋形、爱心、水滴、花、火箭、葫芦、蝴蝶、字母和各种水果的形态，有的还把五官移位或变更其距离。这种变形、挂帐联系充分调动了
10、儿童的想象力和创建实力。三、有利于培育儿童语言表达实力。对艺术作品的观赏须要通过对话的方式进行，它包括老师与儿童、儿童与儿童之间的对话，观赏者与作品之间的对话等几个方面。无论是哪种对话，都要借助语言这一中介来实现。对于儿童来说，这几种对话是相互交织的。一方面，作品通过色调、线条、形态、构图以及所描绘的事物或情节等因素向儿童发出信息，儿童则靠敏锐的直觉和审美阅历，不断地获得这些信息，并作出情感上的回应。另一方面，儿童通过与老师、同伴的对话、探讨乃至争辩，表达自己的理解和感受，同时也倾听别人的感受。在整个对话过程中，儿童不断丰富着自己的内心感受，并希望将其表述出来。通过这种发自内心的、言之有物的表
11、达，儿童的语言实力得到了快速发展。这种发展不仅表现在表述的流畅、长句子的常常出现、各种词语特殊是与心情情感有关的词语的大量运用上，还表现在儿童乐于表达，并能自然地将这种实力迁移到其他学科活动和日常交往之中。四、有利于培育儿童主动的情感看法。儿童在感受力、领悟力、想象力和创建实力、语言表达实力等方面的良好发展，有利于儿童形成主动的情感看法。这是一个良性循环的过程，归根结底是由艺术的无错特点以及它给儿童供应的巨大的想象和创建空间所带来的。如他们擅长独立思索，敢于坚持自己的观点而不人云亦云；他们能大胆发问，并主动尝试解决和回答；他们会就某些问题绽开主动的思索，大胆表达自己的想法；他们常用的句式有：“
12、我认为”“我觉得”“我有一种感觉”“我不同意某某的观点”，等等，这些都表现出孩子们主动的情感看法。美术老师读书笔记3在教学过程教学中，老师要指导学生学会运用形象思维来分析、探讨、综合、概括事物，也就是对感知材料加以分析、探讨综合，进而提升自己的抽象思维实力，打开自己的想象空间。在感受相识的基础上培育学生探讨问题和分析问题的实力。老师常常组织学生进行探讨，让学生畅所欲言，自主发表个人的观赏见解，可以培育学生的自主学习的实力。学生在沟通观赏体会中达到相互启发的目的。在培育孩子审美素养时，必需使之树立健康的审美观，才能辨别美和丑，从而爱美，并接受美的陶冶。老师的审美观点对他们也起到干脆的指导作用。所以，老师要正确地引导学生教其明辨是非，树立正确的审美观。如：在绘画教学的过程中，老师要让学生能干脆看到老师作画的详细过程，让他们在驾驭绘画技能的同时，感受老师的每一笔和每一画所表现的对大自然和社会生活进行审美观。在教学中，要充分运用这些范例及大师名作来进行讲解，感悟作者的审美品质。