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1、初中科学中的问题化教学运用问题式教学要具有目的性，在开展教学活动时，老师要联络生活化的内容，让学生对所学习的知识感兴趣，提升课堂的介入度。只要让学生被问题吸引并投入进去，才能使教学更具有效率。老师要针对学生的性格、兴趣与爱好，将其与教学知识融入，把知识点浸透进相关内容，使得问题预设更形象，有助于学生理解。有目的性的教学，也就意味着教学问题的设置明确了相应方向，将学生感兴趣的内容与教学互相结合只是为了激发学生的学习动力，明确学习目的，制定一个完好的线索引领学生学习才是保证教学质量的关键1。例如在热量一节教学时，学生根据生活经历会误以为热量就是物体含有的能量，对热量是热传递经过中物体内能的变化量这
2、一正确概念产生混淆。为此我设计了下面这个实验：1.把同温度、等质量的两杯水倒在一起，用温度计测量，发现温度跟混合前一样；2.将温度较高的一杯水和等质量的温度较低的水混合，测得温度介于两者之间。这样让学生从实验现象中感悟热量的概念，高温的水放出热量，低温的水吸收热量，进而解释水温的变化。进一步得到热量的本质属性，即物体间必须有温差才会有热量的传递，且传递的方向递是从高温物体向低温物体。这样，通过实验现象和热量的概念链接起来，易于理解和把握。老师在学习经过要注重引导，防止学生在考虑和提问时偏离教学主题，老师要适当进行干涉和指导，层层深化，循序渐进，让学生跟随问题发现学习目的，进而提升学习成果，注重
3、知识学习的全面性，构建科学思维体系。二、贴近生活，开展情境教学初中科学教学离不开生活实际，现实当中的事物和场景都包含很多科学小知识，老师能够深化情境教学，将教学融入生活，让学生将生活中的科学知识点收集整理，在课堂上汇报，老师进行指导和纠错。这样不仅能够加深知识的把握程度，而且能够促进知识的理解和应用。比方水在不同温度下的形态，老师能够通过解释生活现象来帮助学生理解。如夏天从空调屋里出来，眼镜片会蒙上一层水雾；水烧开之后会冒出雾气；装满水的玻璃瓶在冰箱中冷冻后再拿出后，瓶子可能会破碎或出现裂缝2。比方气压与流速的一节教学时，选择复兴号列车的车头设计图片，漂亮的流线型设计不仅能够减小空气阻力还能够
4、利用上下气压差增加抓轨能力；草原上有一种鼹鼠，它的家是地面下的洞穴，它有两个洞口，当风吹过时利用气压差让洞穴内的空气能够流通。三、构建思维逻辑体系，引导学生积极考虑科学课程教学注重现象分析，用知识来讲述知识，老师在开展教学活动时往往是通过详细的例子来佐证知识点。所以要基于学生的好奇心和求知欲，结合明晰的例子，激发学生的学习兴趣。比方在学习牛顿第一定律时，老师能够通过科学实验展开教学，利用一根绳系一颗小球进行摆动，让同学观察小球摆动幅度的变化以及最终的运动状态，结合牛顿第一定律讨论在小球怎样保持恒动状态。又比方在学习重力的相关知识时，老师能够提问篮球和乒乓球从同一高度，同一时间下落，哪一方先落地
5、，让学生回答，并设置悬念，激发学生学习的积极性，在通过知识的学习后让学生进行考虑和总结，最后还能够播放上世纪航天视频中阿波罗15号在月球上做的相关实验，在真空环境下，锤子和羽毛会以同种速度落地。再比方在教学额定功率和实际功率时，先给同学们展示两只灯泡，分别标有“220V100W和“220V40W，然后将它们串联在电路中。提问学生“哪一盏灯会更亮一些？相当一部分同学脱口而出讲：“100W的更亮。闭合开关后发现是40W的灯更亮，得到了不同的结果让学生们很惊讶。当有与学生的已有知识和生活经历相悖的结果时，他们的好奇心和强力的求知欲随之而来，接下来探究实际功率和额定功率的区别就顺利多了。老师通过实验的
6、方式让学生了解科学知识，提升学习成果。四、注重实践活动，开展科学教学实践能够更直观准确地反响所研究事项的真实性，通过实践活动的方式来加深中学生对科学这门课程的理解与感悟，提高中学生的动手能力和思维能力。对于课本固定不变的实验经过，老师能够利用综合实践活动提出相应问题，对科学实验流程和环节进行具体的讨论，不仅仅局限于教材内容，而是结合实践活动开展教学，通过一个知识点引发出多个不同的新知识点，提升学生自主学习和独立考虑的能力。通过综合实践活动的方式将相关问题结合在一起，这样既能对一整项大的知识点进行完好的梳理，还能让学生在学习新知识的同时又加深已学过的知识点。例如，在学习盐酸的性质时，能够做这样一
7、个实验：将一个鸡蛋放入盐酸溶液中，发现鸡蛋会在盐酸溶液中上下沉浮，学生的学习积极性会被调动起来。这样能够强化学生的学习内驱力，将注意力集中到学习任务和目的上来，进而分析盐酸和鸡蛋壳中的碳酸钙能反响产生气体，气体附在蛋壳上使鸡蛋遭到的浮力发生变化，导致沉浮现象的发生。让学生在单一的实践活动中将思维发散，提升知识的全面性和综合性，考虑的立场和角度愈加多样化。又比方让学生在家里完成蚕豆种子发芽的实验，通过设置多个实验对照组来认识种子发芽需要的条件，不但加强了实验的动手能力也加强了实验探究的思维，当实验成功时还能带来更多的成功获得感。再比方在学习声音的传播时，让学生回家本人制作土电话，在课堂上两个同学
8、为一组演示本人的电话。发现同组同学之间的“悄悄话能够相互听清，不同组之间的同学都无法听清楚，这样不但讲明固体能传声而且传声效果比空气好，进而能理解古代行军打仗兵士为什么枕着牛皮制的箭筒睡在地上了。通过综合实践活动，让知识点活跃于课本之外，真正地走进生活与生活实际相结合，利用生活中的现象更好地帮助学生对知识点的深入理解。问题化教学在初中科学教学中有较好的应用效果，不仅能够促进学生积极考虑，活跃学生思维，而且能够培养学生的主观能动性，帮助学生构建良好的知识体系，老师要有针对性地设计问题，联络生活实际，明确学生的学习兴趣，进而激发学生的动力，提升课堂介入度，营造良好的课堂气氛，积极开展实践教学活动，进而提升教学质量水平。