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1、2022年问题教学法在初中科学教学中的实验 一、问题的提出 传统的教学法一般是引导学生先学学问再应用学问。在肯定程度上限制了学生学习的主动性和创建性的发挥。问题教学法是以问题为主线，通过提问、探讨，学生自主探究，获得学问。使学生的学问结构得到构建的同时，也培育和提高了学生的学习实力，思维实力，科学探究实力和创建实力。初中科学中如何进行“问题教学法”教学，笔者在这方面 进行了尝试性试验。 二、试验的原理、方法和操作程序 (一)原理 1、建构主义学习理论 建构主义理论认为学习是获得学问的过程，学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定情景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方
2、式自己获得的。其核心思想是“通过问题解决来学习”。 2、指导思想 “问题教学法”根据创设问题情境引导活动探究探讨反馈问题一反思深化问题的程序进行教学。培育学生宠爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探究和创新的主动欲望，提高学生的各种实力，从而达到全面提高每个学生的科学素养的目的。 3、要求 (1)老师要充分调动学生的主动性、主动性。尽可能让学生自己动手，进行视察和探究，要强化学生自身参加的归纳和推导训练，培育学生的科学探究实力。 (2)探讨学生已有的学问和阅历在新的学习活动中的作用，了解学生已有的学问和阅历，有效地帮助学生进行意义建构。 (3)充分利用科学的试验优势，让学生更多地参与试验
3、活动，引导学生运用已有的学问和技能，在解决问题的探究过程中获得胜利的愉悦，使学生保持长久的学习爱好和学习动机。 (二)方法 1、试验对象的选择 笔者所任教的初一年级三个班，这三个班状况基本相同。随机抽取其中的一个班为试验班，另两个班为比照班。 2。试验因素的限制 (1)在整个试验过程中，试验班和比照班运用同一教材和相同的学习资料，由同一老师执教。 (2)班主任和各学科老师年龄、性别、教学水平基本保持一样。 (3)各班授课时数、教学进度、教学内容相同。 3、探讨方法 本教学试验采纳对比设计，在限制其它变量的条件下，比照班采纳传统的教学方法，由老师讲授、演示，学生听讲、练习巩固进行教学：试验班采纳
4、问题教学法，根据创设问题情境引导活动探究探讨反馈问题反思深化问题的程序进行教学。试验结束后，统一测试他们的学习成果，进行统计检验，从学习成果改变的角度检验问题教学法 的实施效果。同时采纳面谈、问卷的形式调查学生对这种教学方法的评价，以及这种方法对学习爱好的改变，学生素养产生的影响。 4、试验时间 2022年9月-2022年2月。 (三)操作程序 1、创设问题情境 (1)细心设计问题情境，使学生自己发觉问题。引导学生独立探究学问。使学生在留意力最集中、思维最主动中进行学习。 (2)科学学科教学中创设问题情境的方法有试验、多媒体动画、有待说明的事例，由旧学问的拓展引出新问题等。 2、引导活动探究
5、(1)问题教学法的特点是以具有层次性的问题为核心。选取“问题”应遵循3个原则：针对性原则：要针对学生实际，针对课堂教学所要构建的学问结构，针对教学目标。趣味性原则：要能激发学生的求知欲，能引起学生留意，活跃课堂气氛。启发性原则：应能启发学生深化思索，有利学生思维训练，有利于培育学生的科学探究实力。 (2)一般设计的问题具有以下三个层次：经过思索就可解决的“是什么”的问题。在深刻理解的基础上，还必需经过一系列探究实践活动才能解决的“为什么”的问题。在娴熟驾驭的基础上，须要实际应用的“怎么做”的问题。如让学生自己设计题目、试验或实践活动，以培育创新意识，科学探究实力和实践实力。 (3)引导学生自我
6、探究。依据提出的问题，点拔学生以头脑中原有的学问信息，进行加工，找出与解决问题有关的内容，促使学生对旧学问进行新的组合，从而提出解决问题的途径或猜想。老师引导学生进行探究实践活动的方式有自学教材、视察试验、小组探讨、媒体信息等。 3、探讨沟通问题 (1)在学生独立探究的活动中，老师要擅长搜寻学生反馈信息，采纳个别辅导与组织学生探讨相结合的方法加以引导。 (2)针对比较典型的问题组织学生探讨沟通，探讨沟通形式可以是小组的，也可以是全班的；可以在学生与老师之间沟通，学生与学生之间沟通，也可以学生与教科书之间的沟通。时间依据探讨的题目可敏捷驾驭。 (3)探讨中要创设和谐民主的教学环境，让学生充分发表
7、自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发；探讨结束后，老师要归纳总结，对重点和难点得以启发或补充，通过对学生解决问题思路的分析，引导学生会学。尽量让学生相识自己的思维过程，激励学生的求异思维，培育学生的探究精神，还可以用试验验证猜想，培育学生科学的学习作风。 4、反思深化问题 在解决已有问题的基础上，老师要引导学生归纳反思、引发出更多更广泛的新问题，再探究新问题这样，不仅使教学活动无止境地进行下去。更重要的还在于它能激发学生发散思维，进行更深层次的探讨，最终把学习引上创建之路。 三、试验效果与分析 试验前，笔者依据学生初中入学水平考试(市教研室试卷，统一监考，统一流水阅卷)成果进行了统计检验，
8、试验班与比照班间无明显差异。 1、试验一学期后，采纳问卷的形式，对两个班进行了学习科学的爱好调查统计（结果表略）。由统计数据可以看出，试验班学习自然学科的爱好明显高于比照班。 2、试验结束后，通过统一的试题(市教研室供应试卷，对调监考及阅卷)测试，对试验班与比照班学习成果均数差异进行了检验（结果表略）。 由结果看出，试验班的学习成果显著。由于采纳问题教学法有效地提高了课堂教学效率。在教学中把问题作为教学的动身点，让学生带着问题去学习，在学习中不断发觉新问题，促进学生独立思索探究，建构自己的学问，从而提高学习效果。 四、试验结论与探讨 (一)结论 一学期来的“问题教学法”试验表明：该试验是可行的
9、，效果是好的，在培育学生的主体意识，主动探究精神，科学探究实力和创新实力等方面有明显的优势： 1、所学学问驾驭更坚固。由于学生是在独立思索，自主探究环环相扣的问题下进行学习，建构学问体系的，所以一旦被驾驭，就深深扎根。 2、提高了学生的实力。“问题教学法”将思维方法渗透在详细的教 学内容中，使学生真正理解驾驭并应用，从根本上提高了学生自己发觉问题，分析问题和解决问题的实力，提高了科学探究实力，有利于创建实力的发挥。 3、减轻了学生及老师的负担师生间通过问题进行多向信息沟通，使师生双方关系和谐，相互沟通、教学相长，创设了开心的教学情景，老师教得有效，学生学得开心。 (二)探讨 进行“问题教学法”
10、试验要进一步探讨的问题是： 1、由于本试验时间较短，有些结果不是很明显。培育学生独立发觉问题，提出问题和解决问题的实力，培育学生的科学探究实力须要一个较长的时间。只有长期坚持下去，才能取得更显著的效果。 2、本试验中，由于试验班和比照班都是笔者一人任教，难免会相互干扰，班级管理方面难免也存在差异，这些因素都会对试验结果产生肯定的影响，这都是有待进一步探讨的问题。 3、随着科学新课程改革不断深化，确定会出现很多新问题，需我们教学实践中不断探讨、试验、沟通和探讨。 参考文献： 1、学校教化科研过程与方法杭州市教化科学探讨所编 2、中学理科老师科研论文导写李再湘编著 3、科学（79年级）课程标准，北京师范高校出版社，2022年版。