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1、提升MBA决策能力的教学目的方法与效果研究论文提升MBA决策能力的教学目的方法与效果研究论文摘要：决策能力作为MBA培养的核心应用能力，应当在培养方案的各个环节系统性体现。在教学目的环节应当明确决策能力的七个维度目的：抗构造化能力、社会规范认可能力、自信能力、运用决策规则能力、风险感悟的稳定能力、抗沉没成本能力、途径独立能力；在教学方法环节优先使用角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究的方法；在教学效果环节使用国际通用测量、课程内容测量、工作应用测量三种方法测量教学效果。关键词：决策能力MBA教学目的教学方法教学效果近年来对于我国MBA教育贴近经营管理实战的研究与改革日益推进，有的学校从导师制改
2、革入手提高学员理论联络实际能力，有的从教育国际化切入扩展学员思路与视野，有的强调创新能力培养。不管从哪个角度研究，不可回避的是MBA教育的普遍定位是培养应用型的工商企业管理人才，而决策能力构成工商企业管理者核心工作能力的主要成分。在营销、生产、研发、人力、财务等各方面，每个管理者天天都要面对诸多决策问题。对每个决策问题的分析、判定、选择决定着决策质量以及决策后果，短则影响企业三五年的绩效，长则影响数十年的发展乃至生死存亡。因而，MBA教育应当充分关注培养学员的决策能力，在教学目的、教学方法，以及教学效果环节全面系统地融入决策能力的培养。一、在教学目的环节明确决策能力目的大部分MBA项目的教学目
3、的都根据课程分门别类撰写，撰写时大多以课程内容为目的，很少以工作中的应用功能为目的。决策能力是以工作应用为导向的管理者核心能力的主成分，因而应当在教学目的描绘中体现决策能力的表现。决策能力详细分为七个维度：抗构造化能力ResistancetoFraming、社会规范认可能力RecognizingSocialNorms、自信能力Under/overconfidence、运用决策规则能力ApplyingDecisionRules、风险感悟的稳定能力ConsistencyinRiskPerception、抗沉没成本能力ResistancetoSunkCost、途径独立能力PathIndependen
4、ce。抗构造化能力主要是培养学员在分析问题时避免定势思维，提高分析问题的灵敏性与适应性。经营管理碰到的决策问题通常具有多元化属性，并且随着时间变化波动。构造化思维外表上使复杂问题简单化，但是容易进入僵化思维，导致决策粗放，难以知足多元化的市场需求，因而是重要的培养目的。社会规范认可能力主要是培养学员的社会伦理价值观，提高决策的社会公益性。尽管经营管理的决策主要围绕产品和服务的运营展开，但是企业的每一项决策或多或少都会影响社会公众，因而社会伦理价值意识的强弱对于决策质量影响很大。但凡损害社会公共利益的决策不仅会损害企业的品牌形象，而且会付出宏大的经济代价。因而社会规范认可能力是重要的培养目的。自
5、信能力主要是培养学员对自我能力的客观评估，避免过度自信或缺乏自信。过度自信的管理决策者往往会做出激进不切实际的决策，导致企业过度扩张陷入危机，而缺乏自信的管理决策者往往会做出保守落后的决策，导致企业错失良机发展滞后。自信能力的培养引导学员客观看待本身的能力范围，保持适宜的自信心水平，进而在工作中制定合理的决策，因而自信能力是重要的培养目的。运用决策规则能力主要是培养学员树立决策规则意识，避免情绪化决策，建立理性决策思维形式。决策规则能够引导管理者做出理性决策，而忽视决策规则，依靠经历决策的管理者容易盲目决策或经常变更决策，使企业经营管理陷入盲动的误区。规则性思维是理性思维的基础，因而决策规则能
6、力是重要的培养目的。风险感悟的稳定能力主要是培养学员客观评估将来事件发生的概率，也就是风险发生可能性的能力。管理者面对千变万化的市场动态，对于将来各种可能性的感悟稳定性对于决策的连贯性影响很大。风险感悟稳定能力强的管理者愈加能够保持经营战略的稳定连贯，而稳定能力弱的管理者会做出使企业发展大起大落的决策。因而，风险感悟的稳定能力是重要的培养目的。抗沉没成本能力主要是培养学员避免沉没成本对决策影响，使注意力集中在将来成本与收益的平衡上理性决策。沉没成本容易使管理者面对将来决策时过度考虑历史成本，尤其是过去决策失误造成的成本损失。这种影响容易导致新的决策延续以往的错误决策，进而沉没成本持续累积，最终
7、导致企业经营失败。因而，抗沉没成本能力是重要的培养目的。途径独立能力主要是培养学员独立分析判定的能力，避免遭到决策问题表述方式的干扰。在经营管理中同一性质的问题可能通过不同的方式表述，管理者能否能够识别差异化表述背后的问题本质对于决策判定至关重要。对于表述方式的识别能力决定了管理者能否能够快速做出准确判定，因而途径独立能力是重要的培养目的。MBA课程大体上能够分为营销类、生产运营类、财务金融类、人力资源类、信息管理类。每一类课程都贯穿上述决策能力的七个维度，然而每一类课程在七个决策能力维度上的表现形式与侧重点都各有不同。营销类课程重点在于训练抗构造化能力与社会规范认可能力；生产运营类课程重点在
8、于训练运用决策规则能力与途径独立能力；财务金融类课程重点在于训练风险感悟的稳定能力与抗沉没成本能力；人力资源类课程重点在于训练社会规范认可能力与自信能力；信息管理类课程重点在于训练抗构造化能力与运用决策规则能力。假如将决策能力纳入MBA课程的教学目的，那么就应当在对教学目的的内容性描绘后面增加对应的决策能力水平描绘。在决策能力水平描绘上首先应当描绘该课程重点培养哪些维度的决策能力，然后描绘重点维度的教学内容载体或表达方式，最后描绘该课程的目的是将学员的决策能力提升到哪个水平上。只要将决策能力的描绘纳入教学目的描绘中，才能使老师明确授课目的不仅是知识的教授，而且是学员能力的提升。同时也明确地向学
9、员传达学习的目的不只是考试分数，而是实际工作能力的改良。二、在教学方法环节明确决策能力培养传统的MBA课程大纲重在对于课程内容的描绘，对于教学方法的规定较为简单，而大部分老师的授课方法沿袭传统的课堂讲授方式。这种方式尽管有助于学员对课程内容的理解，但是在知识运用上甚为欠缺，因而容易导致眼高手低的学习结果。对于MBA学员的决策能力培养，恰当的教学方法至关重要。根据联合国教科文组织认定的教学方法分类标准，教学方法分为八种：课堂讲授、案例研究、研讨会、角色扮演、仿真训练、自学、电影、录像。对于决策能力的培养，应当优先考虑角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究。培养抗构造化能力最好的训练方法是仿真训练和
10、案例研究，由于这样能够使学员看到非构造化决策的优势，体验界定决策问题的灵敏性；培养社会规范认可能力最好的训练方法是角色扮演和研讨会，由于这样能够使学员体会社会规则对于决策后果的约束力，以及假如不遵守社会规则对于决策质量的负面影响；培养自信能力最好的训练方法是仿真训练和角色扮演，由于这样能够使学员感遭到本身的自信水平属于过高亦或是缺乏，进而将自信水平调节到比拟客观的状态；培养运用决策规则能力最好的训练方法是仿真训练和研讨会，由于通过仿真训练能够给学员提供运用决策规则的时机，然后通过研讨会讨论仿真经过，评判学员能否自始至终使用了一贯的决策规则，进而提高学员对于决策规则重要性的认识；培养风险感悟的稳
11、定能力最好的方法是角色扮演和案例研究，由于通过角色扮演能够使学员亲身感受对于风险的判定，并且事后查验本身判定的稳定性，而案例研究能够通过局外人的视角观察分析决策者对风险感悟的稳定能力对于决策质量的影响；培养抗沉没成本能力最好的方法是仿真训练和研讨会，由于仿真训练能够使学员亲身感受沉没成本对于决策者的心理冲击，而研讨会能够给学员们时机讨论回首仿真训练时的感受，有助于在工作中避免沉没成本的影响；培养途径独立能力最好的方法是角色扮演和案例分析，由于通过角色扮演能够使学员感遭到在决策经过中遭到其他决策者影响的心理状态，而案例分析能够使学员通过局外人视角看到途径独立能力对于决策效果的重要性。匹配性强的教
12、学方法对于MBA学员决策能力各方面的培养具有重要作用，不可忽视。只要将合理的教学方法与各门课程的教学内容有机结合，才能够产生良好的教学效果。多种教学方法的穿插使用对于惯于使用课堂讲授的老师是一个新的挑战，同时对于课堂授课组织方式也会有很大的影响，教学形式将呈现多元化、多样化、多中心穿插并行的丰富形式。三、在教学效果环节明确决策能力测度目前MBA课程的考核方式主要是开卷或闭卷考试，考试内容侧重于教材内容，对于类似决策能力的知识应用能力少有涉及。这种考核方式引导学员注重知识记忆与理解，但是容易忽视知识运用，很难将所学知识运用在实际工作中提高工作绩效。决策能力测度对于MBA学员以及授课老师都具有很重
13、要的价值。通过决策能力测度，学员能够了解本人在经营管理某个方面的决策能力各个方面水平以及提高的程度，而授课老师能够了解课堂教学对于每个学员决策能力各方面促进提高的程度，不断改良教学方法。原则上应该在一门MBA课程启动时第一次测度学员的决策能力各方面水平，并且将此作为起点参考。在课程中期开展第二次测度，使学员了解本身决策能力提高的进度，明确接下来的学习重点，同时使老师了解决策能力的教学效果，调整教学方法，明确接下来的教学重点。测度MBA学员决策能力各方面水平的测量工具有三种方式，能够并行结合使用。第一种测量工具是国际通行的测量问卷，这种方式通用程度高、适用性广、体系性强；第二种测量工具是MBA授
14、课老师结合教材内容开发合适本课程的测量试题，这种方式内容针对性强、与课程结合密切、引导学生现实应用；第三种测量工具是MBA授课老师以课程内容为蓝本，针对学员的上级和同事设计调查问卷，测度学员的决策能力，这种方式应用导向性强、评价主体与工作关系密切、对决策能力评价最直接。上述三种测试工具分别处于三个层面：基础决策能力、专业决策能力、应用决策能力，因而结合使用能够全方位体现MBA学员的决策能力水平，测量效果最好。国际通行测量问卷在上述7个决策能力方面各有一套测试题，每一套测试题由若干选择题构成。抗构造化能力的测试方式是将每个决策问题分为正反两种构造化表述，请答题者分别判定每种情况下的选择或决定，计
15、分方式是将两种表述下所做选择的对应分值相减，即为该题得分；社会规范认可能力的测试方式是给出一系列社会规则以及发生的比例，请答题者估计发生的比例，计分方式是用实际发生比例和估计发生比例的排名相关度计分；自信能力的测试方式是给出一系列回答能否的问题，在每个问题后面询问答题者确定无疑的自信心百分比，计分方式是1减去每题自信心百分比和平均自信心百分比的绝对值；运用决策规则能力的测试方式是给出一系列决策场景和决策规则，请答题者遵循该规则做出决定，计分方式是正确答案的百分比；风险感悟的稳定能力的测试方式是给出一系列关于将来事件发生概率的问题，请答题者给出本人的概率估计，计分方式是一样估计在总体估计中的百分
16、比；抗沉没成本能力的测试方式是给出一系列面对沉没成本的决策问题，请答题者做出本人的判定，计分方式是通过加总每题得分测度抗沉默成本能力；途径独立能力的测试方式是给出一系列猜硬币类的游戏，每个游戏给出两个版本，一个版本是单阶段决策，另一个是多阶段决策，两种版本的实际概率一样，请答题者选择其中一个版本，计分方式是一致性选择在总体选择中的百分比。开发结合教材内容的课程决策能力测量试题，首先要分析课程内容的每个部分对应决策能力的详细维度，然后将课程内容根据决策能力维度的基本逻辑设计出若干决策场景，并且设计出对应的若干基本选项，最后在测试使用中能够在该课程部分教学开场前测试一次，之后再测试一次，使学员看到
17、本人决策能力的提升。针对学员上级和同事的决策能力调查问卷主要本着主观体验的原则，采用半开放式的题目，答题内容能够在任课老师的协助下解读。问卷构造能够分为如下部分：第一部分请学员上级或同事回忆该学员最近工作内容涉及的决策事项；第二部分请他们评价在这些决策事项中该学员的决策水平；第三部分请他们提出改良该学员决策能力的建议。MBA学员本人发放并回收这些问卷，回收后能够请任课老师帮助本人根据决策能力的理论维度解读问卷内容，寻找提升决策能力的切入点。综上所述，作为MBA教育培养的核心能力之一，决策能力对于学员的工作发展具有长期影响，在MBA教学工作中应当给予高度重视。决策能力的培养是一个系统工程，在MB
18、A课程教学中只要从教学目的、教学方法、教学效果三个环节全面贯穿决策能力的维度，做到目的明晰、方法正确、效果明确，才能产生互相支撑的系统效果。参考文献1孔伟明.基于综合素质能力提升的MBA校友导师制研究J.学位与研究生教育，20143：18-232卫志民.中国MBA教育国际化的考虑和瞻望J.学位与研究生教育，20132：50-563吴少平.MBA教育教学形式的考虑与探索J.国家教育行政学院学报，20117：40-444BruinedeBruin，W.，Parker，A.M.，Fischhoff;，B.2007.Individualdifferencesinadultdecisionmakingc
19、ompetence.JournalofPersonalityandSocialPsychology，92，938-9565朱国玮，黄珺，龚完全.MBA课程案例教学中的沟通障碍及其克制J.学位与研究生教育，20072：54-586Appelt，K.C.，Milch，K.F.，Handgraaf，M.J.J.，Weber，E.U.2011.Thedecisionmakingindividualdifferencesinventoryandguidelinesforthestudyofindividualdifferencesinjudgmentanddecision-makingresearch.JudgmentandDecisionMaking，Vol.6，No.3，252-262【提升MBA决策能力的教学目的方法与效果研究论文】