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1、目标教学学习心得体会目标教学学习心得体会1学习了李献秋老师解读的低年级阅读教学指导目标和策略。我对如何培育低年级孩子对语言具有初步的感受、理解和观赏实力，如何激发低年级孩子活跃的思维，并将其引向广袤的空间，切实提高课堂教学的实效性有了进一步的相识。儿童步入小学就意味着阅读成为学生相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读，包括阅读爱好、阅读实力、阅读习惯等产生深刻的影响。低年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标：第一，诵读感受。喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用一般话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。其次，识字写字。第三，理解应用。借
2、助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并达到乐于与人沟通自己的感受和想法的目的。第四，熟读背诵。感受语言的美丽，积累自己喜爱的词句。低年级阅读教学基本程序实施要求：第一环节，创设情景，自读识字。其次环节，合作沟通，整体感知。沟通的是自读识字的成果与方法和初读课文的收获。第三环节，词句引领，读中感悟。了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。第四环节，巩固应用，拓展延长。一方面是字、词、句、段的积累和应用，另一方面是课文内容的拓展延长。针对第三环节，我们都知道语文课堂是以文本教学为主的，优秀的文本无论是遣词造句还是谋篇布局，体现的是作者的情感和深刻用意。假如老师不能去深刻领悟，就很难让文
3、本与学生架起认同的桥梁。低年级的课文虽然结构简洁，但只要老师细致回味，必能发觉每篇文章独到的结构支配。但是，我们发觉也有不少老师让学生以自主选择的方式读，之后又缺乏整体的回来，造成学生对文本感悟的断章取义，难以体会到文章的精妙。对低年级孩子来说，好结构、好篇章的渗透妙在自然引领中。教学中采纳师生接读（分读）课文中“因果”或“总分”等关系的句子，让学生感知句群关系和自然段的结构及叙事说理的相关方法是个简洁有效的引领方法。这些都可以采纳引读与接读的方式让孩子有所感知。这看似不经意的方式，却恰恰是在老师深化钻研文本的基础上对低年级学生的一种“浅出”的教学方法。关于低年级阅读教学应当留意的问题是值得每
4、位老师关注的：一、要坚持以趣引路，乐于阅读。二、要坚持认读同步，寓识于读。三、要坚持以读为本，读中感悟。读书的目的要明确，读书的层次要依次渐进，读书的形式要多样。四、要坚持好读乐背，丰富积累。以上是我学习李献秋老师解读的低年级阅读教学指导目标和策略后的一些收获和心得，希望能与大家共享。目标教学学习心得体会2基本含义目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关学问、目标测评等几个环节，并依据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使老师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在老师的引导下真正成为学习的主子，充分发挥他们的主体作用，使他们
5、在学习探讨中获得学问。与其他教学法相比，目标教学法更注意教学过程以及教学效果。由此可见，目标教学法是一种以老师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。老师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标绽开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习爱好与主动性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注意学问的好用性，有的放矢地培育学生，提倡教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。基本特点教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注意学问的好用性，有的放矢地培育学生的期盼心理，提倡教学过程中师生间的互动性，并以此来
6、确保教学目标的实现。 这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为老师应当努力去寻求实现目标的最短路径。目标教学法要求授课老师在授课前，应依据有关课程的教学目标，在吃透教材的基础上理清该课程的学问体系，并明确各学问点及其所要达到的教学目标。在进行各学问点或单元教学前，需预先告知同学们该学问点或单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理打算，从而做到有备而来。而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，指出学问关键，以便学生巩固提高。基本方法1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实状况基本相接近的情景环境，也就
7、是说把学生引入到须要通过某学问点来解决现实问题的情景。2、操作示范。围绕当前学习的学问点，以便于学生“学问迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。3、独立探究。让学生独立思索，对学问点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。4、确定目标。小组通过社会调查，探讨探讨，并在老师的指导下确定详细的目标。5、协作学习。开展小组沟通、探讨，组员分工协作，共同完成工程目标。6、学习评价。学生学习的效果干脆由完成工程目标的状况来衡量，包括老师评价、学习小组评价和自评三部分。相关作用目标教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实
8、现学生对学问的驾驭，大大提高了学生学习的主动性和主动性。通过目标教学法学习的学生，他们的动手实力、解决实际问题的实力有很大的提高。这种方法不但适合学校的各种课程课程教学，尤其适用于学生水平差、学生自控实力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。老师在视察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了老师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教化“以实力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以说，目标教学法是师生共同完成目标，共同取得进步的教学方法。理论依据理论依据是“驾驭学习”理论。“驾驭学习”理论是美国闻名教化家和心理学家布卢姆于
9、20世纪70年头提出来的。“理解学习”就是在“全部学生都能学好”的思想指导下，以基础学问和实力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求老师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的驾驭标准。“驾驭学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（说明、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。编辑本段基本原则1、目标中心原则。教
10、学目标是教学的动身点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特殊是对于完不成的教学目标要刚好补救，实现堂堂达标。2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参加的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，老师是导演。3、理论联系实际原则。通过争论、精讲、评价等环节，使学生把所学学问与客观实际相结合，最终实现教学目标。4、优化原则。从上课伊始到结束，从老师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。5、反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺学问进行有效的矫正和补救，是防止学问缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的主动性和有效性。