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1、（长江之歌）语文教学反思（长江之歌）语文教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，我们能够把教学经过中的感悟记录在教学反思中，来参考本人需要的教学反思吧！下面是我帮大家整理的（长江之歌）语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（长江之歌）语文教学反思1通过这一课的教学，我进一步体会到了让学生自主地、积极地、主动地介入到学习的经过中来，效果才会让人满意。上课前，我知道孩子们对长江的了解很少，因而，课前我布置了学生搜集有关长江的资料，课堂上，我以长江为话题，出示图片、视频，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生了解长江的强烈愿望。课堂中让学生对资料进行整
2、合，用扼要的语言介绍，并加上本人的感受和体会。这充分的体现了资料为学习服务，沟通为提高语文能力的功能。这样，一堂课没有太多的赘述，学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与考虑了。我想诗是感性的，是用心去感悟的。所以，学习诗歌就要反复吟诵，在诵读中直接感受诗歌的情感和韵味。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。讲的就是这个道理。当课堂上真正响起学生们对诗的用心吟唱时，不禁感慨这才是诗歌应有的魅力！这才是真正的诗歌教学！（长江之歌）学习中，我感觉到学生非常喜欢这首歌，我教会他们唱歌，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性；课中进行的美文朗读比赛再一次调动学生的学习欲望，使学生在轻松愉快的气氛中了
3、解了诗歌的含义；讨论喜不喜欢重复出现的句子“我们赞美长江，你是无穷的源泉。我们依恋长江，你有母亲的情怀这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把本人的想法告诉别人。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着本人沟通，即便我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样讲：“教师，刚刚你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？“为了每一个孩子的发展是课改的核心，作为老师，要时时处处为每一个学生着想，及时处理课堂中的生成，把学习的权利真正还给每个孩子，只要这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使每一个
4、孩子得到了发展。意境是诗歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。叶圣陶先生曾经指出：作者胸有境，入境始与亲。学生在学习诗歌的经过中，假如能够进入诗歌所描绘的特定意境之中，遭到形象的感染、意境的熏陶，那么，他们所获得的感受、理解、体会等，必将实在、亲切、自然。所以，教学诗歌，必须在引导学生进入意境上下功夫。本堂课中，运用饱含激情的诗意语言描绘意境，展示关于长江气势磅礴的图片，播放（长江之歌）的音乐，让他们学唱，通过组织全体学生朗读课文，引导学生凭借语言材料展开丰富合理的想象等，让学生进入了诗歌所描绘的意境，与作者心灵相通，产生情感的共鸣。（长江之歌）语文教学反思2（长江之歌）是一首弥漫着赞颂感情的抒
5、情歌曲，它讴歌了万里长江的壮丽景色，抒发了各族人民对祖国锦绣山河的无限热爱之情。通过演唱这首歌曲激发学生的伟大爱国热情，我是这样设计教学案例的。一、充分利用多媒体播放电视记录片（话讲长江）进行情景再现，让学生初步熟悉歌曲。让学生讨论观后的感觉。二、师生互动讨论歌词的艺术美。作者在展示长江的奔腾、宏伟、博大的气势时，没有拘泥于地理环境的描绘而是用“你从雪山走来、“你向东海奔去这样的生动词句自然的联想到从雪山到东海相距之遥，在表现长江的宏伟气势时则用“你用甘甜的乳汁哺育各族儿女，你用健美的臂膀挽起高山大海，使我们既感到了她母亲般的慈祥，又感到了她宏大的气力。这种拟人化的：高度概括的艺术处理手法，使
6、人和物，景和情水乳般的融为一体，加强了亲切感。三、学习歌曲旋律。发挥学生学习的自主性，通过老师范唱歌曲学生边看曲谱分析旋律节拍，找出典型的弱起节拍型。四、比照手法歌曲处理。通过老师不同形式的演唱让学生感悟理解，这首歌曲演唱时要气息饱满通畅，气势磅礴宏伟，恰似长江从峡谷中奔腾而出、一泄千里。“你用甘甜的乳汁一句，要唱得亲切委婉“挽起高山大海一句出现了全曲的最高音6，把乐曲推向了高潮，整个乐曲是渐强的大趋势，唱到“大海处音量放开，引出下面的再现乐段，声音高亢嘹亮，似向长江倾诉着本人全部的依恋和敬仰。尾句要唱得亲切深情。能够强结束，表现滚滚不尽的长江，波涛汹涌、永无尽头。（长江之歌）语文教学反思3
7、“宏伟，壮观。王颖讲。“气势磅礴。吴正川讲。“我眼前仿fo看见滚滚的长江水。徐号讲。“好！那么我们就用磅礴的气势来读一读宏伟壮观的（长江之歌）。下面我又组织了孩子们小组赛读，体会长江的壮美。（长江之歌）第二课时继续和孩子读（长江之歌），也许是看了大家的帖子，十分是卫军和紫雨的帖子之后，我在课堂上好似有了一点的束缚，太过局限于“荡涤尘埃和“纯洁的清流的生成其实这已经是我的预设。我在引导学生对这两句话理解的时候，首先还是坚持让学生去读诗歌，在读中讲出你的感受，学生对此没有太大的反响。但是我并没有着急，而是让学生进行讨论，谈谈本人对“尘埃的理解。孩子的讨论终于有了收获，十分是关于“历史的长河的出现，
8、学生的想象力还是令人惊喜的。当薛瞳讲出：“历史的长河里有很多灰尘。之后，激起了同学们的思维，顿时课堂像炸开了花。徐鹏：“中国的慈禧太后就是中国这条历史长河里的渣滓。“还有秦桧。是他害死了精忠报国的岳飞。他也是历史中的尘埃。我知道大家把尘埃看得还是很小，局限于个人身上，于是我激发孩子：你想一想中国本身有没有尘埃。但是结果不是很理想。自觉今天的课不理想。回头和同事一起讲起的时候，大家都讲没有什么感受，好似讲还没有找到感觉。今天的课的失败我总结下来有几个原因：其一：是过多预设。卫军和紫雨的精彩;于生成。而我今天一位地想让孩子去享受他们的精彩，然而我想错，他们有他们的精彩，而我们的孩子应该我们的精彩，
9、当我们的孩子的读（长江之歌）的时候，我想他们会有本人的精彩理解，本人精彩的问题和回答。我把卫军兄和紫雨姐的“哈姆雷特拿来给我们的孩子去读，当然孩子觉得陌生，甚至有点莫名其妙。这是我的失败，高估了本人的设计的精彩，而忽视了孩子与文本的对话。其二：导得不到位。就开场的问题，我完全能够换一个角度去考虑，或者去激发，但是我没有。固然通过孩子的讨论之后解决了这个问题，但是我们还要认识到这一点，老师的导对发挥的孩子主体作用还是非常重要的。其三：是孩子的储备不够。我发现我们的孩子知识储备很有限，这不能责怪孩子，只能是我们没有好好的引导。记得下里巴人就曾对农村孩子的读书问题发过一个帖子，我也曾想过这个问题，关
10、于农村孩子的读书问题，知识储备问题。这不仅仅是引导的问题，我如今在班级里搞了“读诗会让孩子汲取中华文化之精华诗歌、“采蜜本采集当今最新新闻，这也是应本学期的学习习惯之一而开展的一个活动，我知道文化知识的储备不是一朝一夕的事情，他需要长时间的积淀，多元的汇总，进而构成孩子独特的知识框架。因而虽讲是孩子的问题，但是终究的症结还在老师身上。我并不是把责任朝身上揽。（长江之歌）语文教学反思4（长江之歌）这首诗用第二人称的语气表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和气力。诗分两大段，前段表达对长江养育之情的感谢和赞美；后段表达对历史和时代发展的讴歌和赞美。在这首诗里，我们仿fo看到一位充满温情的母
11、亲正向我们走来，她温顺而有气力，博大而又无私，宏伟而又壮观，健康而又美丽。让人不由对她产生敬仰和依恋。课是上完了，但总觉得有一些遗憾，凭借本来的教学经历，在指导学生朗读时，先把殷秀梅演唱的（长江之歌）播放一下，让学生欣赏之余调动其学习积极性，酝酿感情，为朗读奠定基调。收到了很好的教学效果。于是对于这一届学生，我也不例外，把（长江之歌）复制到教室电脑里，一切准备停当，准备播放时，结果班级的电脑与背投的连接没有声音，学生高亢的情绪一下子跌入深谷，于是，我只能用鼓励的话语再次激发学生的兴趣：“同学们，这么好的诗歌，即便不听这首歌，教师相信你们同样能把对长江的赞美、热爱、依恋之情表达出来，由于此时的心
12、情跟作者的心情是一样的。不妨我们来一次美文赛读。学生的积极性在美文朗读比赛中再一次调动起来。在（三亚落日）赛课教学的最后，抓好对落日三个比喻的理解。作者把太阳比作是“一个快乐的孩童、“红灯笼、“跳水员入水，让读者整体感悟日落的动态经过。从“下沉停住蹦跳弹跳入水这一经过来体悟落日似孩童般的“顽皮、“任性。体会作者多三亚落日景象的留恋和赞叹。在教学（烟台的海）的最后一段的时候，要想突破这一难点，光靠学生一遍又一遍的朗读还不能很深入地领悟作者的情感。借助影像资料，让学生亲眼目击那壮观的场景，繁忙的场面，人海相依的温馨，再理解“烟台的海是“一幅画，一道广阔的背景，一个壮丽的舞台就容易多了。（长江之歌）
13、语文教学反思5在这首诗歌里，长江不再仅仅是长江本身了，她是中华民族的母亲，是中华民族历史的见证，是中华民族的象征。怎样通过教学让学生充分感悟感悟文本，激发情感呢？我是这样做的：一、以长江为话题，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生探究的问题，产生了解长江的强烈愿望。二、多角度审视长江。课前已布置学生搜集有关长江的资料。课堂中让学生对资料进行整合，用扼要的语言介绍，并加上本人的感受和体会。体现资料为学习服务，沟通为提高语文能力的功能。在这里，学生有的介绍了长江的起源和流量，有的带来了有关长江的图片和歌曲，有的朗读了长江的诗歌和散文，在众多沟通中，学生对长江有了深化
14、的了解，学生知道了长江是我们的母亲河。在学生沟通的基础上我告诉学生长江给了多少诗人诗的灵感，不同的人看长江会有不同的感悟，如（三国演义）片头曲和苏轼的（念奴娇赤壁怀古）。这让学生对长江有了更多的感慨，为感悟文本打下了扎实的基础。三、感悟文本，升华情感。我用声情并茂的范读激起了学生的情感。在此基础上，学生自由高声朗读起来，那投入的样子真让人神往，几分钟过去了，学生纷纷举手讲本人的体会，有的讲：“我觉得长江是位伟大的母亲，她无私地哺育着我们。有的讲：“我觉得长江既温顺而又充满气力，你看她我在黑板上写下了“温顺而有气力一石激起千层浪，“博大而无私“宏伟而壮观“热爱而依恋这些关键词都从学生口中如诗一般
15、地流淌而出，带给我不小的惊喜，学生是伟大的，他们的心是智慧而敏感的。学生还发现了作者用“你而没有用“她；发现了文本第一段和第二段有类似之处而又有不少不同；发现了“走和奔给人的感觉不同；发现诗中第一段和第二段中有两句话是一样的；提出“为什么讲长江能推动新的时代？等有价值的问题。在这个环节，我记下学生的问题，让学生在书中做上记号，引导学生展开讨论，要求学生认真读课文，尝试解决这些问题，在学生有困难时稍作点拨，这些问题解决了，对课文的感悟也就到位了，在讨论的经过中，辅助以感情朗读，很明显看得出学生的情感在不断深化，不断升华。第二课时，我让学生认真补充阅读了（三国演义）中的（滚滚长江东逝水）和苏轼的（
16、赤壁怀古），要求学生背诵课文和这两首补充诗歌，较好地拓展了课文的学习时空。学生写写学学生再次感遭到“长江是历史的象征，她是一条母亲河，更是一条历史之长河，有的讲：“母亲是无私的，母亲永远是天底下最美的人，母爱永远是天底下最伟大的爱。有的讲“不同的人看长江会有不同的感悟，千百年来她给了诗人多少诗的灵感！（长江之歌）语文教学反思6长江边的孩子爱长江，讲起“长江，孩子们就会自然而然生出一种亲切与自豪感，这是一种难以言表的家乡情结。本文除了要让学生理解作者所表达的思想情感之外，还要让我们的孩子了解一些有关长江的常识。为让学生有更直观的感受，我利用多媒体播放了（长江之歌）、长江的起源、长江流经的省市以及
17、长江的资源当雄壮的歌声响起，丰富、生动的画面展如今孩子们眼前时，同学们都瞠目结舌、惊叹不已，这狭长的、像绸带一样的就是我们的长江吗？看着孩子们惊讶的样子，我知道其实大家对长江的了解太少了。非常感谢教材编写者能把（长江之歌）带进学生的课堂，让孩子们能通过课文了解我们赖以生存的母亲河，拉近与长江之间的距离。长江的源远流长、多姿多彩、历史悠久、气势磅礴让人望而生畏，肃然起敬。同学们今天的学习是满怀激情的，是获益匪浅的。这一课的教学，我深深地体会到了让孩子们自主地、积极地、主动地介入到学习的经过中来，效果才会让人满意。以长江为话题，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生探
18、究的问题，产生了解长江的强烈愿望。而不需要教师过度分析讲解，深挖微言大义。诗是感性的，是用心去感悟的。所以，学习诗歌就要反复吟诵，在诵读中直接感受诗歌的情感和韵味。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。讲的就是这个道理。当课堂上真正响起学生们对诗的用心吟唱时，不禁感慨这才是诗歌应有的魅力！当然，真正的教学还不止于此，本册教材中的习惯篇就告诉我们：要走进自然，走向社会，这样获得的知识才会更全面，眼界才会更开阔！我们离长江是那么近，何不亲身去看一看长江呢？于是，我布置学生利用休息日在父母的陪同下亲身到长江边看一看长江，用本人的眼睛诠释长江的内在魅力。同时，我让学生以小组为单位开展语文综合实践活
19、动“长江边的孩子爱长江出一期关于长江的小报，研究长江的历史，唱一唱（长江之歌），利用本人的多种感官去深切感受长江之美！（长江之歌）语文教学反思7（长江之歌）这首诗用第二人称的手法表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和气力。在这首诗里，我们仿fo看到一位充满温情的母亲正向我们走来，她温顺而有气力，博大而又无私，宏伟而又壮观，健康而又美丽。在指导学生朗读时，我先播放了殷秀梅演唱的（长江之歌），让学生欣赏之余调动其学习积极性，酝酿感情，为朗读奠定基调，果然在朗读时收到了很好的教学效果。而后，我又捉住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。这个中心句，让学生在默读中考虑：“为什么讲长江是无穷的源泉，又是具有母亲的情怀呢？目的是让学生体会到长江的源远流长，磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的无私的伟大的精神。但学生的回答很难明显区分这二者的不同，仔细想来，这首诗是将长江的“无穷的源泉和“母亲的情怀有机结合、互相交融来写的，没有必要将哪些句子是写“无穷的源泉，哪些句子是写“母亲的情怀这样截然分开来理解。只要学生能从诗句中领悟到长江具有“无穷的源泉和“母亲的情怀这两个特质即可，哪怕从同一个诗句中既领悟到长江无穷的源泉，又感悟到长江母亲的情怀，只要学生讲得有道理，都是应该得到肯定。【（长江之歌）语文教学反思】