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1、（雪）教学反思（雪）教学反思身为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能够有效提升本人的课堂经历，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我精心整理的（雪）教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。（雪）教学反思1由于这是首篇不注拼音的课文，上这节课之前，已经和学生一起把生字用习惯的方法识记把握了，课文也通太多种方式读得比拟通畅，流利了。这篇课文以连环画的形式出现，我在课件的制作上努力呈现得像一本图画书，力求课件的演示能像绘本一样展现，如大量的简单的黑色背景上仅仅出现一句话或一个字，一个词，以引发学生无限的想象空间；或是白色的背景上呈现一幅生动的图画再配上简单的一两句话，根据故事的发展
2、一页一页地往后翻。另外根据故事情节的发展引入了三段动画片，其实没有动画片的引入学生也能从课文的朗读中感悟到雪孩子的美妙品质，但权衡再三没舍得去掉。如今的很多动画片色彩过于艳丽让很多孩子审美疲惫，情节过于浮夸缺少教育意义，音效等动静过于嘈杂容易让孩子浮躁，很多动物失去原型，搞得四不像弄得很多孩子指鹿为马等，总之如今的很多动画片堆砌了些文化垃圾。而（雪孩子）这个动画片带给大人和孩子的是无限的美感和启迪，画面是那种老美术电影制片厂精心绘画制作的，如今的孩子很少有时机看到，学生在看动画片时精心欣赏并沉浸其中，而且学生有时欢喜有时忧的表情告诉我，固然浪费了一点读书的时间，但也有很重要的收获。关于教学设计
3、，我觉得在指导朗读方面还是比拟有效果的。如：课件出示课文的第一句话下了一天一夜的大雪后，我让学生带着本人的想象读这句话，有的学生就能通过本人的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把本人想象成图中的小白兔，分别用咦，哦！，啊！续讲句子，学生如临其境般的面带一种或疑惑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受能力有了很大的提高，在学生尽情地描绘中也使雪后的场景愈加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生讲讲这是一个如何的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜欢吗，你高兴吗顺势引导学生欢欢喜喜地，高高兴兴地读这一段，感觉学生读得也比
4、拟有气氛。对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时尊重学生的独特感受，让学生根据本人的理解读出不同的感情色彩。有的学生读出了难过，由于雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的学生读得高兴，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了个性化的审美价值，是应该遭到尊重的。本课教学的缺乏有下面几点：1、整段整篇的朗读少，最后缺少全文的朗读展示环节。2、教师的语言还需要琢磨锤炼，如在读完第五自然段后，让学生讲读后感遭到危险了没有，有的学生就对教师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。3、学生个性化的朗读缺少评
5、价，导致后面学生的朗读缺少提升。4、课文中有些词句挖掘不够，如本人却化了，他飞到了空中中的化和飞是两种不同的自然现象，点明了由雪到水又到汽的变化，但课堂上没有进行引导。（雪）教学反思2师：你以为张岱与亭上两人是知音吗？是从文中哪些地方读出来的？生1：是知音，从文末舟子的话莫讲相公痴，更有痴似相公中得知。师：文中的“痴，是“傻的意思吗？从这个“痴字中，你能发现张岱与亭上两人的什么特点？生：从痴中看出他们痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。生2：不是知音，从强饮三大白而别中看出，张岱是一个比拟孤傲的人。考虑一：有位教育家曾经这样讲过：“教学的艺术全在于怎样恰当地提出问题和巧妙地引导
6、学生作答。这位教师在（湖心亭看雪）的教学经过中，为了引导学生更深入地体会作者张岱的性情特点，设计了一个我们意想不到的问题：张岱与亭上两人是知音吗？当然，学生也很聪明，很快就在教师的引导下，从不同的角度表达了各自的理解。当学生回答：“不是知音，从强饮三大白而别中看出，张岱是一个比拟孤傲的人。教师若能再追问“文中还有什么地方能看出他孤傲的特点吗？引导学生从明明有舟子陪同，与余舟两三粒罢了，却讲独往湖心亭看雪中读出他是个孤高自许的人就更好了。但不管如何，这个问题还是激起了学生考虑的兴趣，促进学生思维的发展，提高思辨能力。所以，我以为，课堂提问的有效性还应该体如今课堂提问的启发性上。考虑二：叶圣陶先生
7、曾经讲过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。所以语文课一定要紧紧捉住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味，引导学生在感悟课文“写什么的基础上，深化到课文内部，揣测“如何写“为什么这样写，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。只要这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科本色特点，又有利于学生发展的有效训练。上述三个教学片段中，我们发现两位教师都很注重引导学生透过语言文字去品析景物特点，这些经过都体现了浓浓的“语文味，他们的问题设计应该是有效的。（雪）教学反思3孩子们都十分的喜欢动画片，我在网上也看到了一个（雪孩子）这节课的动画片，我觉得孩子们看完这个短短的动画片肯定会
8、记忆十分的深入。动画片中，雪孩子冒着大火，冲进小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的经过中，他本人在逐步的变化，雪水不断的从他的身上留了下来，随着在火海钟停留的时间越多，他的表情就越难受，身体也开场摇摆起来，他看到房梁已经掉下来了，他不顾一切的把小白兔抱走，他抱着小白兔困难的往外走着，渐渐的他的身体的部位逐步的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他却永远的离开我们了。看完动画片班上一片寂静，孩子们都在想刚刚的那个动画情节。紧着者我让学生本人读课文，可以以默读，深入的体会雪孩子的助人为乐，舍己为人的精神。在这节课中我觉得让孩子们理解“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云这句话我固然也
9、用课件演示了，但是我觉得孩子们还是不太理解，雪变成水，水变成水蒸气，最后变成云的经过，很多孩子都问我教师云就是雪吗？什么时候天上的云飘落下来，为啥夏天的时候还有云呢？孩子们提的问题很好，我觉得我在课堂上给他们解释这些问题他们听起来还是很吃力的。从这篇文章开场课文中已经没有拼音了，这篇课文中出现的很多的字都是以前出现的，我在让孩子们本人读文章的时候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想应该提示学生根据课文中给的图片去理解，效果很更好些，也会很快的联想到什么都是什么意思。学生识字认字的水平还有待提高。一些经常讲经常用的字换换地方他们就不知道该怎么去读和认了。在认字的这个教学环节，像“起，玩，往，
10、觉，化用学生熟悉的一些字进行变化来记忆，往字是双人旁，只比住多了一横，烧字提醒学生，水要用火才能烧开所以是火字旁，化字比花的花少了个草字头。这样的方法学生更容易去记忆。（雪）教学反思4（江雪）这首诗，简单易读，朗朗上口，在背诵上不须花较多时间，我便着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的书写。首先是把课文读熟。由于朗读是理解的有效途径，反复地读文，能提高字词的复现率，有利于学生对诗意的理解和强化，能熟读成诵。但我没有机械的让他们反复读，由于这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。根据中年级学生的表现欲很强，于是在指导背诵上，我采用了表演背的方法，把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这
11、里发挥本人才能，让每个学生都能享遭到成功的喜悦，让每颗种子都感遭到春天的阳光。学生很感兴趣，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。回想起我和学生一起走过的这难忘的四特别钟，静静回味我们的真心沟通，品味学习经过中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。（雪）教学反思5这篇课文，讲小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，教师给他们讲了本人的童年在故土北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的
12、愿望。本课教学，通过读、想、讲的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。一、欣赏雪景，走进“雪的世界一开场上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪，回到课文中的“看雪，在现实与虚拟的空间里，留一条通道看雪，“雪中的个味不同。这算是营造了学生阅读等待的心理。二、品“雪中景，悟“雪中情，体验文字美将教师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感悟雪景的美。所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去
13、体验“雪花、雪毯、银装、洁白的美；第二是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的到达了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情。如此“情“景相融，课堂上是书声琅琅。三、“读问句，理心情，感受乡情。本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的沟通。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪在情感上产生波涛。在指导读的经过中，适时地进行语文知识的浸透，表如今三个方面：一是“教师微笑着点点头在不同的语境中的含义。课文中是回答问
14、题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在比照的反差中，产生学习等待。四、读诗句，一家情，邀请“看雪出示小诗歌读一读，激发学生邀请小朋友来看雪的热情，升华主题。（雪）教学反思6（看雪）一课，讲小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，教师给他们讲了本人的童年在故土北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。在这一课中，我执教了第一课时，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点浸透了识字，将识字、写字作为本节课的重点。作为常态课，我本人以为本课上的还比拟
15、扎实，学生学到了知识，发展了能力，但也存在了一定的问题。本节课的教学经过中，没有将主动权放给学生，我一直在领着学生走。另外，由于时间分配不均，有部分学生的生字没有写完。课后我经常在想，为什么每次上课都和料想的不一样，很多课堂上出现的问题在备课时都没料想到，看来本人在课前还是准备不充分。备课不仅要备教材，还要仔细研究学生的心理特点，将课堂的可能出现的问题进行分析，认真上好每一节课。（雪）教学反思7这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾害，最后本人变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。在最后一段教学中我引导学生去练读，讲：雪孩
16、子为了救小白兔，本人却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?有一位学生讲：我觉得应该读出高兴的语气。由于雪孩子固然已经变成了白云，但他用本人的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生讲：我觉得要读出悲伤的语气。由于雪孩子为了救小白兔，本人却化了，小白兔觉得很悲伤，所以要读出悲伤的语气。这两种完全不同的答案该怎样选择呢，我顺势引导所有的孩子来介入，用本人喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美时，读得比拟慢，能够看出这时她很悲伤。在读“飞到了空中时，也读得较慢，能够看出这时她很悲伤。另一方的小朋友在读到“很美
17、很美时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲戚之情。“读书百遍，其义自见。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟悉剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的气力，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等
18、、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据本人的理解，读出了不同的感情色彩。固然我在心里渴望孩子们能与我一样，感遭到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特，教育的成功不是训练整洁划一的“兵娃娃，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通过本人的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞扬，因而才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲戚之情我引导学生去练读，讲：雪孩子为了救小白兔，本人却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读
19、出什么样的语气呢?然后让孩子们本人去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了本人的意见。有一位学生讲：我觉得应该读出高兴的语气。由于雪孩子固然已经变成了白云，但他用本人的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生讲：我觉得要读出悲伤的语气。由于雪孩子为了救小白兔，本人却化了，小白兔觉得很悲伤，所以要读出悲伤的语气。听完孩子们的诉讲，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!不过，这两种完全不同的答案该怎样选择呢，我顺势引导所有的孩子来介入：其他小朋友呢，你们同意谁的意见
20、?让大家各抒已见，再根据本人的意见，用本人的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用本人的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们讲出本人心中想讲的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了本人的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?这时，同样也出现了两个派系：一方以为刚刚的一位小朋友在读“很美很美时，读得比拟慢，语调比拟低，能够看出这时她很悲伤。在读“飞到了空中时，也读得较慢，能够看出这时她很悲伤。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则讲另一位小朋友读的好，讲她们在读的时候，读到“很美很美时，语调比拟高
21、，也读得比拟快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也愿意再读一次。此时，情感的体验就像我们讲的“此时无声胜有声的境界，最后我也只是讲了一句中肯的话，发表我的意见：我以为从“美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见。在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的气力，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。要是在以前，老师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了
22、一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据本人的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过本人的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞扬，因而才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲戚之情。我在教学中鼓励学生大胆地发表本人的见解，体现了审美价值的个性化、多元。（雪孩子）教学反思二（雪孩子）是没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来讲，课文内容有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开始预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，
23、由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给本人亲手画的雪人取个本人喜欢的名字，孩子们兴高采烈地为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。一、看图中学文。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。二、学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍，其义自见。在教学经过中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的气力，在自悟自得中感受
24、朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。三、引导学生去练读，讲出本人的独特体验在个别的朗读中，我让学生的评价代替了本人的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢，能够看出这时她很悲伤;读的时候，读到“很美很美时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了高兴的语气。四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，本人的手、脚、身体一点点地融化的视频。孩子们看得非常专注。看完后，我讲：“能讲讲在你心目中，雪孩子是个如何的孩子?孩子们有的讲:“他是一个有爱心的孩子。有的讲：“雪孩子非常英勇，我要向他学习。有的讲：“雪孩子太伟大了!此时，情感的体验就得到了升华，最后我
25、也只是发表我的意见：我以为从“美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。（雪）教学反思8今天讲了（雪娃娃）一课，这篇课文的题目很有意思。风娃娃，我问：谁见过风娃娃？有几个学生举起手来。大声的讲：教师，我见过风娃娃。我接着讲：哇！你真了不起，教师长这么大都没见过风娃娃，好羡慕你呀！话刚落音，全班学生都笑了。还有一个学生坚定的讲：教师，我真的见过！我知道了，孩子讲的是风。我讲：教师见过风，没见过风娃娃。这个学生恍然大悟，哦的一声坐下了。我接着问：作者把风写成了风娃娃多有意思啊！你知道这是什么写法吗？学生都讲是拟人的写法。为了更好的学习好课文，理解课文，我们先处理了本课的生字。这课的生字比拟多，有的字很难读
26、。生字部分是这样处理的：先让学生借助拼音读一读，然后同桌互读，下一步就把生字的拼音去掉开火车读，在读的经过中有几个学生读起来很有困难，除了这几个学生的基础差，肯定就是在家预习的时候只是做了外表工作。预习这项作业一定要抓到位。经过两轮的认读，这些学生终于会读了。接着，出示背投“请同学们自由读课文，风娃娃去了哪些地方？都做了哪些好事，用横线画出来。读完之后发现学生都能把这些问题画出来，但是让学生站起来回答问题就讲不出来了，我不知道是什么原因，走下讲台一看学生的讲明明画着答案。我问学生：你不是画出来了吗？为什么不回答呢？看着学生为难的表情，我一步一步引导学生，风娃娃到了什么地方？学生回答：田野，我接
27、着问：风娃娃到了田野干了什么事情？学生把那完好的一句话都读了下来。哦，我明白了，学生不会总结！我引导讲：风娃娃到了田野做了什么事情呢？直接把事讲出来就能够了。一个学生站起来讲：让秧苗喝足了水。我接着问：风娃娃如何让秧苗喝足了水？学生终于讲到点上了，风娃娃把风车吹的飞快这样才让禾苗喝足水。讲到这里学生终于会讲了。我有接着问：风娃娃又到了什么地方都干了什么事？学生逐一的完好的回答了这个问题。学完了课文，我问学生风娃娃干了那么多事情，为什么有的令人高兴，有的令人烦恼呢？学生讲的非常好。我又和学生的学习练习在一起。如今你们就是风娃娃，你们平常也干了很多事情，学习的时候也做了不少作业，为什么有的学生越来
28、越优秀，而有的学生一直成绩不好呢？学生讲：学习的时候没有动脑筋考虑问题。从学生的小脸上能够看出学生学会了课文，理解了课文。但是这节课也有缺乏的地方，生字处理的有点粗糙了，只注重了学生的认读，没有让学生组词并用词讲一句话。以后要多加强学生的白话练习。（雪）教学反思9值得肯定的地方：1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读经过。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有明晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果一问展开，下阕则以比照为支点，融评价历史人物与理解“风流人物内涵于一体。2、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品的论点定为教学目的，意在丰富学生诗词
29、鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该讲是大有裨益的。详细操作经过也引发了有价值的比拟阅读。缺乏之处：1、除了朗读、模拟老师的范读，学生的活动主要是停留在考虑回答老师提问的层面上。不能讲这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。根据平常的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。2、从课堂教学的施行经过看，我等待的效果是学生能认同本人研读教材的结论，而不以为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许能够这样讲，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比方提出疑问，讨论问题，展示议论或独立考虑的结果，发表本人的独特见解
30、等等。而由于学生的知识储备缺乏，我也没有让学生用较多的课外学习(如查寻背景材料)弥补这种缺乏，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，老师仍扮演了主角。3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立考虑的重视，我并没有强调合作(讨论)，于是学生的探究学习经过更多地表现为“一对一的问答。但我仍以为本人较好地引发了学生的思维冲突，固然问题的解决较多地借助了老师的讲解和总结。学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。老师的“教也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生能够学到什么，但忽视了“学生如何用本人的方式去学。学生活动的质量虽然不取决于课堂的活跃热闹程度，而
31、取决于活动所围绕的核心，但老师的思维毕竟取代不了学生的体验。老师的引导作用必须发挥但能够有多种方式，新课标想来是希望老师更“隐身一些，希望老师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。老师也因而必须承当起学生活动设计者的重任。从这个意义上讲，我先前对本人的角色职责的认识是模糊的。（雪）教学反思10上完（湖心亭看雪），我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美妙的境界啊！这份美妙，诞生于下面“突破。以“读突破。从最开场的全文朗读到重点句子的品味读，“读是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑
32、点，在读中体会心情，在读中饱满人物。“读既是手段，又是目的。“读中自有山重水复疑无路，“读中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读是主旋律，“读也成了文言课堂最大的亮点。以“用突破。第一自然段的成语概括和想象不用讲了。第二自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。怎样在“读的基础上有所深化，进而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。学生用得兴高采烈，教师导得轻松自若。“读中“用，“用中“读，既“读又“用，相得益彰。文言之学习，成了一种有趣的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？感到不知足的是：学生思维的起点有好些处还开场
33、于教师预先设计好的的“导，假如能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！（雪）教学反思11反思一：在学生自由阅读时，老师能否应该做相应的指导，怎样指导？我的做法是做读书笔记，摘抄。目前学生的阅读水平只能到达小学生的水平，而马上就要升入初三了，多么可怕呀，当然个别学生的阅读水平可能好一点，但也好不到哪去。这几到我就老想一个问题:这两班学生是我一手带上来的，从初一到初二，我怎么就没有指导过她们的阅读呢？语文课标要求初中三年的阅读量到达260万字，而我的学生的阅读量差得远呢。我是一个不合格的语文老师。反思二、学生没有良好的阅读习惯。这也是我的责任，从接上这两个班，我就没有培养过她
34、们的阅读习惯。以致于她们不能进入阅读状态，不能静下心来，认真地阅读。不知道如何做读书笔记。一切都得从头做起。我在看了吴军的大语文观，如今的语文教育缺失了什么的统计数据，在老师不厌其烦地讲解课文，分析课文中，浪费了学生大好的阅读时间，学生的阅读速度是每分钟7个字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心灵的震撼。这个数据触动了我的心灵。我要改变我的教学方法，把课堂真正还给孩子，把时间还给孩子。让孩子本人阅读。反思三：课文只是一个例子，老师只是一帮助者，帮助学生，指导学生自学。怎样发挥这个例子的作用，目前对我来讲还没有很好地研究过。反思四：学案的问题。我们如今使用的导学案。质量怎样？没有
35、一个检测标准。什么样的学案就是高质量的学案?再者，学生一拿到学案，先不看书，而是急于在参考书上找答案，这并没有错，问题是学案完成了，是不是就等于这篇课文学懂了？学好了？学案成了脱离文本的课堂教学。脱离学生主体感悟的教学。学案做完了，课文都没有看一遍，学生与文本根本就没有接触，这不能算是语文教学，这不能提高学生的阅读能力。学案需要改革，如何改呢?（雪）教学反思12语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。在教学中，老师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发
36、想象，发表个性化看法。初中的语文是非常重要的，所以适当的进行教学反思是很有必要的，只要这样才能充分提高语文教学的水平。本节课内容的选择上较新颖，组织严密，条理明晰，节拍明快，体现了老师的基本功比拟扎实。教学体现了新课标精神，在课堂中合作、探究性学习得到了充分的体现。使学生自主探究、合作性学习得到发挥。课的构造明晰，准备部分、各部分的衔接科学、过渡自然。整节课中学生兴趣浓郁，积极主动性较高。重点、难点把握较到位，课堂环节设计巧妙，目的达成率较高。但仔细分析缺点还是很多的。如：课堂上细节讲解还不够，对学生的带动性不够充分，整个课堂的气氛不够活跃，学生的兴奋度还不够高，上课有点放不开。老师示范较少，
37、学生展示空间不够充分。各环节用时把握不够精准，导致后面的重难点讲解不够精细。针对以上问题，我会在今后的教学工作中继续深化研究，积累经历，改良措施，提高效率，努力让我的课堂更精彩。（雪）教学反思13（语文课程标准）中强调“感悟为主。在阅读中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应该以读为凭借，让学生充分地读，在读中理解，读中揣测，读中品味，在读中拨动学生的心弦。让学生在读中倾听文本，质疑文本，解读文本，让本人的心灵与文本撞击，这撞击是触动，真正读出本人的心得体会。教学（雪猴），我能很好地体会到这一点。上课伊始，我充分让学生读文，让学生充分和文本对话，为后文学习奠定基础。教学经过中，让学生通过自由读、
38、个别读、感情读、齐读等形式，在读中品、读中悟，收到较好的教学效果。（雪猴）一课，同学们听得专心致志，这一课讲了雪猴与战士们之间建立了深厚的友谊，使得战士们在退役之前，都舍不得离开雪猴。讲完这一课，我顺势引导学生知道爱护动物、保护动物的重要性，升华了文章主题。这一课的教学中，我发现本人出现了很多缺乏，比方对雪猴的动作挖掘不够。这是很能发现雪猴性格特点的地方，挖掘很深，能够帮助学生在习作中练习仿写。由于时间仓促，学生学习效果不佳。（雪）教学反思14在备课时，比拟关注的是设计课堂流程，以及几个串联性的问题，而常言道细节决定成败。评课时，其他教师指出了我忽略的小问题。例如在用图片导入时，我问道：“看到
39、这个场景，同学们能用一首诗或者一句诗来描绘一下吗？而当下没有指明关于雪的这一主题，因此学生用诗歌概括容易天马行空亦或是完全找不到北。而一首诗或者一句诗也这个回答范围也缺乏针对性，使学生感到迷茫。因此问题的设计缺乏针对性，范围太大，不能较好的引导学生考虑，也打不到好的效果。而在品读课文期间，我又问了一个问题：“南北方的雪各有什么特点？找出原文中的句子或者词语。评课时有教师指出，找出特点便能够，为什么要找出词语呢？其实学生们明确找出相关词语是为了“证明这一“特点，而这是一堂语文课，并不是数学或者社会课，因此在问题的语言组织上，也要体现出语文课堂的韵味，让学生从教师的一言一行中感受语言的艺术。（雪）
40、教学反思15（江雪）这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤和“钓二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，进而遭到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江的精神；通过“独钓寒江的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世很多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。在教学这首诗时，我努力在体现下面几个理念：一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。时代的发展要求学生构成新的学习方式。（标准）中指出：
41、要“改变课程施行过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。课上，我让学生“猜一猜这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感悟，只不过换了“猜一猜这种讲法，学习就不显得那么压抑和沉重了。根据注释学习古诗是学生本人通过观察发现的，这样的发现比老师告诉他的，要有效。四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充分独立考虑的基础上进行的。学生先有本人的观点，再进行讨论沟通，才有话好讲，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。“怎么学比学什么更重要。二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。借
42、用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么“一千个观众就有一千个小燕子了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联络。（江雪）这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。因而老师只是点到为止，学生从本身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永久魅力！三、扩大容量，注重积累。（标
43、准）要求“在阅读中积累词语，“积累本人喜欢的成语和格言警句，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。课前，我让学生讲描绘冬天的词语；课中引导学生讲“千万的成语；教完教材中的古诗，再补充（标准）要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且把握起来也比拟轻松自若。语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的经过，只要“厚积才能“薄发。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听讲读写能力，当然学不好语文。【（雪）教学反思】