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1、高一生物教学反思(合集15篇)高一生物教学反思(合集15篇)作为一名到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会能够总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我为大家收集的高一生物教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。高一生物教学反思1通过观察学生的学习状态发现下面几个问题：一、不知道高中生物学习的重要性二、初中几乎没有学过生物，甚至连专职的生物老师都没有，生物基础知识匮乏。三、不知道生物学习方法。针对以上几个问题，我们在教学中做到下面几点：一、在第一节课上首先明确高中生物固然是小科，但也是主课，必须学习并且闭卷考试，最重要的有两次考试，一次是高二的小高考，必须考60分以上，
2、假如得90分以上高考还能够加一分，即便小高考改革，会考也肯定会存在。另一次是高三的高考选修科目。不能再像初中那样以为生物只是副科，能够不考试。二、无论初中有没有认真学习过生物，大家如今的生物学起点都是一样的，既然起点都从零开场，那谁也没有理由学不好。三、生物固然是理科，但是要记忆的知识点很多。所以生物的学习方法第一要在课堂上认真听讲，做好笔记，这样才能更好地理解与温习。第二在理解的基础上背书，记住课堂上强调的重点内容。在课堂中经常提醒学生认真听讲，做笔记，养成良好的生物学习习惯，成绩会不断提高。高一的生活过去了半个月，学生也渐渐进入了学习的状态，已经有很多学生找到了本人的学习方法，也在不断地努
3、力。还有一些学生思想上在彷徨，不愿意把力气用在学习上。最终的成绩就是这样拉开差距的，我们能做的就是在课堂中催促学生，在课堂内容的讲解中融入一些有意思的内容提高学生的学习兴趣，让绝大多数的学生能把我们生物这门课学好。高一生物教学反思2一、一纲多本下的教学1、老师教学应不唯书，不唯上，只唯实新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这能够改变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是A、蛋白质；B、脂肪；C、糖类；D、水。题目的答案是D、水。这样
4、命题的根据是由于课本上有“水在细胞中是最多的的语句，命题的立意是考察考生推理的能力。各种科学证据证明答案应该是脂肪，但是在很多老师的教学中仍然坚持错误的答案，一个方面由于高度相信高考题，另一个方面为了保证考试的时候能够那多拿2分。这固然是一个极端的例子，从中可以以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻经过、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考察的可能性减少了，这就促使我们老师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着批判的目光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣谕。培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权
5、威，要带着质疑去学习、去接受。对知识要保持一种开放、动态的认识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。2、重视生物学的核心概念不同版本的教材，知识点的组织、语言叙述、编排的理念等都有很大的差异，高考不可能根据教材来考核，我们怎样对待这种差异，提高教学的有效性呢？答案就是捉住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外正是从侧面讲明了生命世界的纷繁复杂。由于生物多样性等原因，生物规律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物学的发展很大程度上是概念的发展，概念的发展是认识的进步，理论的更新，观念的转变。捉住核心概念的教学就是捉住了高中生物
6、教学学的重点、主干、提纲，既有利于老师教学的有效性，又能够提高学生生物科学素养。譬如，免疫的内容以前是放在选修来学习的，如今放在了必修3，很重要的一个原因就是增加对“稳态这个核心概念的认识。二、要正视生物实验教学高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门实验性很强的学科，新课标重视实验不仅体如今考纲有20个基础实验的上，体如今课本大量的科学史上，更体如今对科学探究能力的明确要求上。实验教学既要让学生把握一些基本的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识产生经过的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教学我们要有一个整体的计划，不可为了实验而实验。譬如科学探
7、究能力的培养我们要把它细分成不同的细节，融入20个基础实验教学中，要在回首科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。实验不仅是学习的内容，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展实验教学，要根据实际情况来考虑。学生动手能力强，能够多以探究的形式，基础差的能够先学习理论再实验验证，学校硬件环境差，能够多做演示实验。三、落实新课标的理念，提高课堂教学的有效性1、面向全体学生，不仅仅是口号面向全体学生，一方面体现了教育的公平，另一方面是要关注学生的个体差异。这要求我们要了解学生，尊重差异的基础上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照顾不同
8、层次的学生，采取多种多样的评价手段，注重不同学生的情绪体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，十分是一些学习有困难的学生，要了解他们的学习计划、指导他们阅读教材参考书、怎样听课、怎样做好笔记、用好笔记，提高学习效率。2、行之有效的教学形式不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要根据不同的内容采取不是的形式，对强调知识呈递的内容我们能够去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近学生实际的能够探究式教学。一些简单的内容甚至能够用自学辅导法，课后自学法等。高一生物教学反思3习课是以知识深化、整合和综合应用立意的一种课型，要注重构造性，体现综合性，着眼提高性。温习课倡导“整
9、合训练式教学策略，即高度概括，根据各部分知识所反映或描绘的现象或经过的物理属性，深入领会它们之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，科学归属知识的功能，使知识进一步条理化；综合应用，全面认识概念、规律的内涵与外延，探究综合解决实际问题的思路和方法，构成科学的思维体系，使方法进一步套路化。基本思维程序：导入课题，引领目的自主梳理，整体建构深化完善，典例导练应用感悟，变式训练综合检测，达标演练归纳链接，拓展提升。一、导入课题，引领目的温习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。温习课的目的定位要突出对新授课知识的弥补、充实、
10、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的构成。要立足双基，突出发展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免脱离学情的“一步到位。引领目的要突出温习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。温习课的目的定位要考虑到新授课还没有到位的目的。1。老师活动1简述温习范围，直奔温习主题。用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散知识功能的缺乏，直击学生的知能薄弱，激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望，对温习课产生积极的认知倾向。2引领温习目的，指导温习策略。根据（课程标准）和高考要求进行能力目的的引领，根
11、据学情实际指出需要深化、完善的重点是什么，应该进行到什么程度，并对不同层面的学生提出不同的学法指导建议。要十分关注不能一步到位的学习目的，避免学生做无用功。2。学生活动1通过老师的导语，领会本课温习的必要性，明确本单元温习的内容指向、方法指向和能力指向，对温习范围内的知识线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆，以积极的心态投入温习。2认定温习范围内的各项学习目的，比对反思本人的学习现状，进行初步定位，明确哪些方面本人已经把握，应该主攻的问题是什么，并以此为根据确定本人的温习策略。讲明：1老师在导语中要有意识地引导学生领会本单元的知识特点、地位和要解决的基本问题，根据本人对本单元知识的把握情况进行
12、目的自我定位，以激起学生的认知倾向。2目的定位要本着瞄准基础，面向全体，因材施教的原则，要以完善、深化知识与提高应用能力为主要目的。3目的认定经过要注重让学生结合本身实际对既定目的进行调整，领会温习的重头戏是什么，温习将要到达的境地是如何的，本人具备的实力和最关心的问题是什么，以充分发挥目的的引领作用。4温习目的认定后，应该引导学生初步拟定本人的温习策略，把最旺盛的精神集中在最薄弱的问题上。二、自主梳理，整体建构获得的知识假如没有完好的构造把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以温习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方
13、法能够实现条理化、系统化、构造化。梳理要在归纳的基础上进行，突出知识所描绘或反映的物理属性，不要搞成了对知识内容的复述再现；整合要根据概念、规律和方法之间的互相联络，突出知识间的逻辑关系和构造层次，不要搞成了知识点的罗列再现。梳理和整合最好让学生自主完成，老师创设平台，让学生展示沟通，互动完善。在梳理不是复述、归纳不是罗列、感悟不是问答的经过中实现知识和方法的温故知新。1。老师活动根据由根中心问题到干知识主干，由干到枝知识联络，由枝到果知识要点的思维顺序，引导学生回首知识，构建知识网络。可参考如下三个方案组织教学1课前布置，学生独立构建。课上让学生登台展示，讲解本人的构建思路，不当之处，其余学
14、生随时提出疑问和修改补充，老师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联络，完善知识网络。2课堂研讨，学生合作构建。同学之间互相讨论、沟通，合作完成知识体系的构建，老师用投影仪展示几位同学或小组的归纳成果，请其他同学评议，发现缺乏，提出建议，必要时老师进行引导、评析，提出补充、完好心见，然后给出一定的时间让学生及时稳固、整理知识构造，将已有的知识图表再加以简洁化、科学化。3老师引导，师生同步构建。学生积极主动地回首、考虑，老师进行思维引导，同步构建单元知识构造。2。学生活动对本单元知识和研究方法积极主动地进行回忆、概括，理清知识体系和互相间的逻辑关系，初步构建知识网络，根据教师的指导、点拨
15、，一方面要主动展示本人的成果，另一方面要准确领会老师的点拨性语言的含义，还要主动地对其他同学的成果进行评价与借鉴，深化对所学知识内涵和外延的理解，完善本人的知识网络。注意：1要捉住主干，高度概括，将概括的结果从联络的角度，以逻辑构造构造图或表格的形式呈现。2要协调、发展学生的创造性思维，使学生将外部的学习控制转化为内部的学习动机，培养学生的独立学习技能。3要突出知识之间的纵横联络逻辑的、因果的、功能的联络，杜绝复述式概括、罗列式归纳、压缩式总结的温习方法。4要注意与学生的思维同步，不要把引导学生自主构建搞成了老师向学生介绍和讲解。5要有意识地与先前的知识网络链接，让新知识向旧知识转化，实现新旧
16、知识之间的整合，奠定灵敏运用的基础。三、深化完善，典例导练实现知识在“温故基础上的“知新，在综合应用基础上的“思路和方法提炼是温习课的关键环节。“知新的意义包括深化、完善、提高，即物理内涵的透彻理解深化，外延条件的全面把握完善，相近知识的准确辨析提高。要突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中迷惑不解的问题、温习经过中生成的问题，这是温习课的根本问题；例题的导练要突出审题能力的培养、解题经过的规范和思路方法的提炼。在综合应用不是套公式、互动辨析不是对答案、方法归纳不是就题论题的经过中实现知新，确保学生头脑中知识和方法的正确性。温习课教学策略，1。老师活动1问题引领，点拨完善。捉住知识的主
17、干，根据知识的特点、构成经过和功能，通经过序性问题将学生思维引向深化，根据学生所暴露出来的难点和疑点问题，创设互动平台激起争辩，重在深化对知识内涵的全面理解，强化对知识外延的牢固把握，强调有关注意事项，为准确应用所学知识解决问题奠定基础。2例题导练，探究方法。围绕知识的重点、难点与综合能力的培养目的，通过典型例题纠正学生的认知误区、培养学生的综合应用能力。教学的方式应该是互动式，以能力培养立意，以审题方法为切入点，以启发点拨为主要手段，以规范呈现经过为标准，以思路与方法的提炼为落点。2。学生活动1深度反思，互动完善。在老师的程序性问题引导下，从知识的特点、构成经过、主要功能、局限性和适用条件等
18、角度寻求问题的结论，对本人的理解进行深度反思，通过比拟发现问题，通过争辩澄清误区，通过补弱完善知识。同时要积极主动地展示本人的观点和看法，通过互动沟通及时矫正。2主动探究，寻求方法。深化读题、仔细审题，捕捉有效信息，通过独立考虑或互动研讨加工处理信息，确定解题思路和方法，规范地呈现出解题经过。积极介入同学互评、教师的点评，提炼出这一类型题目的解题思路和方法。注意：1要突出主干，捉住学生存在的问题展开温习，不要面面俱到。2老师要潜心发现问题，学生要主动提出问题，双方要互动解决问题，否则就会搞成了低效重复。3例题的设置要从深化完善知识内容和综合应用解决问题两个角度考虑，深化与完善知识要紧紧围绕知识
19、的构成和学生的困惑点；综合应用要紧扣知识重点跟实际问题的联络。4例题的教学策略必须是师生互动，使学生在老师问题的推动下深化考虑，在深化考虑中发现规律和本身存在的误区，在互动沟通的经过中加深认识，最终提炼出思路和方法。四、应用感悟，变式训练例题教学所探究出的思路和方法，学生往往把握不够准确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题经过中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要规范时间、气氛和格式，允许同学之间讨论、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，注重让学生在体验成功的快乐中
20、实现能力的提升。1。老师活动1根据学生对主干知识的理解、把握程度和例题的特点，设置并投放变式训练题，但要控制题目的难度和梯度，保证每个学生都有成功的平台。2对学困生进行针对指导，在各层面的学生充分完成解题任务的基础上，当堂落实做题情况，发现问题及时弥补，确保不留教学欠账。2。学生活动1独立考虑，在规定的时间内规范地完成解题任务，在解题经过中感悟对知识、方法的理解，纠正误区，内化提升。2对存在的困惑主动与同学讨论或向教师请教，及时解决问题，提高学习效率。注意：1该环节学生要以独立活动为主，合作讨论为辅，老师要以个别指导为主，集体讲评为辅。2变式训练要与例题相近、相异，以培养学生的迁移能力，避免机
21、械地套用方法。3学生在做题碰到困难时，要主动与例题比对，以感悟方法；老师进行点评时，要有意识地联络例题的特点，以稳固方法。4要限定时间和规范要求思维规范、表述规范、经过规范，训练情况的落实一定要在课堂上进行，通过争辩实现顿悟，通过沟通实现完善。五、综合检测，达标演练温习课的主要活动是围绕知识主干、重点难点、学生存在的问题展开的，不可能对温习范围内的所有知识面面俱到，同时不同学生的难点和存在的问题往往不同，所以在面向全体的同时要充分关注个性，最后必须进行综合检测，针对暴露的问题进行个性化弥补温习，以消除教与学的盲点。1。老师活动1投放综合达标演练题，提出时间要求和结果呈现要求。通过巡视进行个别指
22、导，以面向全体的教学心态关注学困生，力争做到人人过关，最大限度地消除两极分化。2学情反应，引导学生互动评析，进行弥补教学。2。学生活动1独立完成达标演练题，深化考虑和领会知识的内涵、解决问题的思路和方法，对困惑的问题请教教师或与同学商讨，查找本人存在的薄弱环节。2展示本人的解题思维经过，充分发表本人的见解，通过互动进行感悟深化、自主弥补、自我完善。注意：1题目的内容要紧扣学习目的，在尽量覆盖全课的基础上突出重点。2题目的数量和难度要面向全体，确保绝大多数学生能够当堂完成。3巡视指导的重点是中下游学生，通过中下游学生的提升推进上游学生的提高。4落实要当堂完成，根据学生展示的情况进行针对点评，针对
23、点评重在进行思路与方法的灵敏应用、迁移应用和整合应用的策略指导。六、归纳链接，拓展提升归纳、拓展能够有效地提升温习课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度审视知识体系与方法体系，以突出知识主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元的方法与已把握的方法的整合，以突出知识的整体功能与方法的迁移应用。1。老师活动1从知识主线、方法主线、问题主线三个方面对归纳的格式和要领提出指导性建议。2针对链接其他单元的相关知识和方法，拓展学生的知识视野，指导学生进行完善。2。学生活动1审视单元知识体系，回首相关知识、方法与题型，从知识主干、方法
24、套路、问题类型等角度进行归纳与链接。2在教师的指导下展示沟通本人的成果，感悟别人的观点与教师的指导点拨，自觉进行完善和提升。注意：1归纳要突出知识主线、方法主线、问题类型，提升要突出知识的综合应用策略和方法的迁移应用；拓展要突出横向联络、问题归属，链接要“回放跟例题、训练题相近的题目，找出它们的共同特征，比拟它们的解决思路和方法，使学生能够通过解决一道题目，学会解决一类问题，实现方法的准确理解与迁移应用。2要做到知识与问题对应、题型与方法对应。3要充分落实让学生介入经过，不要把指导搞成了替代。总之，温习课教学是一个师生再学习、再提高的经过，要突出知识的整合和应用，杜绝知识罗列式或压缩讲课式温习
25、，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材要避免“温故有余，知新缺乏，提升能力但不能搞题海战术。要做到知识让学生自主疏理，网络让学生介入构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现；错误让学生互动争辩，方法让学生感悟提炼。温习课既不能忽视训练而搞成了单纯的知识分析、深化与完善，也不能只注重训练而上成了习题课，要在充分理解知识的基础上加强训练，在落实训练的经过中内化和提升对知识与方法的理解。高一生物教学反思4我作为今年刚调入洋浦实验学校的新老师，对于新课改不甚了解。第一次面对新教材，第一次面对新课改，以前的老经历有些显得过时了，所以我从开学一直在努力学习有关理论。尽可能找时间去听观摩研讨课，学习
26、同事们的优点，汲取他们的长处，同时本人也上了两堂研讨课，得到了吴主任和夏组长的悉心指导，给我提了很多指导性的建议。在后来的教学中，我经常想起两位名师的指导，尽最大的努力在本人的备课、授课中贯穿新课改的理念。比方在引入新课的环节上，我改变了过去单一提问温习的方式，做了一些改变。如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的原因此引入新课，让学生感到学有可用，或通过一个科学家对某项研究的困难历程引入新课，让学生感到科学研究的乐趣与艰苦，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新知识也把握了。我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立考虑，然后辅以讨论、沟
27、通。充分利用教材中提供的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来讲较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。这对以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示经过，学生依着做。这样做，学生只是机械的重复，没有考虑为什么要这样做，不能到达实验的目的。我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要到达的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。当然，实验经过中会出现很多问题，我及时地与学生沟通、讨论，最后师生共同总结实验中存在的问题。这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖
28、掘学生的灵感，培养学生的创新精神。对于新课改，我只是一个学生，还在学习理论、探索教学的经过中，有些疑惑，敬请指导：1、“以读代讲、以练代讲、以讨论代讲能给学生一个完好的知识体系吗？2、学生的层次不一，自学自读、讨论学习，能培养所有同学的自学能力吗？3、对老师和学生的评价，学校开场倾向经过性评价，社会、家长认可吗？高一生物教学反思5课前准备：学生四人为一组准备各种糖不得少于五种少量，鼓励种类越多越好，意图在调动学生的好奇心和求知欲，积极介入并查阅资料了解糖，为课堂上能轻松的突破难点做好铺垫，同时也为能更好的理解和把握糖。教学经过：师生互动：让学生四人为一小组阅读教材“细胞中的糖类的内容，并归纳整
29、理知识构造，讨论并添出下表。通过谈话、自学归纳总结，让学生认识了糖类的种类和作用后，让学生以小组为单位把课前准备的各种糖进行归类并能讲出每种糖在生物体细胞中的作用，完成得快而且好的小组给全组同学在发展性评价的学习情感、态度和个性化评价记录A一次。生：分组讨论、沟通并积极完成任务。种类分布功能单糖五碳糖核糖动植物细胞中都有组成RNA的成分脱氧核糖动植物细胞中都有组成DNA的成分六碳糖葡萄糖动植物细胞中都有主要的能源物质果糖植物细胞中提供能量半乳糖动物细胞中提供能量二糖麦芽糖发芽的小麦、谷粒中含量丰富都能提供能量蔗糖甘蔗、甜菜中含量丰富乳糖人和动物的乳汁中含量丰富多糖淀粉植物粮食作物的种子、变态根
30、或茎等储藏器官中储存能量纤维素植物细胞的细胞壁中支持、保护细胞肝糖元动物的肝脏中储存能量，调节血糖肌糖元动物的肌肉组织中储存能量反思：由于课前有所准备，同学们对完成本人收集的糖很有兴趣，充满了探索的欲望，急于要找到答案，这样全体学生都积极介入，使课堂充满活力，加强了直观教学也加强了学科间的浸透。教学意图：要挖掘学生的学习潜力，必须调动主体介入，而合作学习是主体介入的重要形式。这部分教学通过创设自主合作的学习情境，愉快介入的活动情景和融合沟通的人际环境，诱发学生学习的内在动力，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学中，进而到达事半功倍的效果，也实现了“乐学到“会学的有机统一。高一生物教学反思6每次
31、学习“生物的遗传和变异内容时，都很费一番心思。由于这部分对学生来讲是全新的内容，固然趣味性也很强，内容本身容易激发学生的兴趣，但书本呈现的内容较为抽象，隐含的内容也很广泛、深度较广，并且有些练习题难度也较大，还出现了教材上没涉及到的专有名词。假如仅仅学会课本内容，不进行专题训练，还是应付不了各种类型的题目。新课程的理念告诉我们：假如我们的老师仍然停留在“传道、授业、解惑的认知层次，只是把一些叫做“知识的东西硬塞给学生，那么学生即便学得再多，充其量也就是学会了某些知识，而没有学会学习的方法。新课程理念下的“遗传和变异该怎样施行，才能即学会一些方法，有应付各种题型呢？我以为比拟好的做法是书本上每节
32、内容，还是引导学生以自学为主，稍难的知识能够发动学习讨论，并且要根据学生的详细表现随时改变教学方法。例如：教学经过中，基因突变的原因分析-镰刀型细胞贫血症，预设了小组讨论。可在巡视中，发现很多小组的讨论好象只是为了完成讨论的环节，只讲了几句就停止了。了解情况后，发现学生并没有深化了解孟德尔的遗传规律，这种情况下必须对课堂预设立即作出调整：不然课堂效率可想而知。当时的调整是由老师提示各环节的要点问题，学生考虑回答，然后老师讲解补充完好。再随机出一些练习题，稳固所学知识，训练解题思路。通过教学实践发现，刚学完这部分内容时，大部分学生是很糊涂，面对详细题目感觉无从下手，只要经过一段时间各种题型的训练
33、后，思路才逐步清醒。因而，在题型训练的经过中，就需要老师的细致讲解和补充相关知识。例如：学完三种可遗传变异后，假如不比拟三种变异，学生就难以区分三种变异的区别和联络。所以适当补充一些知识是有利于学生理解的，因而，在教学经过中，有些内容需要适当加以补充。高一生物教学反思7【教学目的】1.知识与技能讲出核酸的种类。简述核酸的分子构造和功能。懂得以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。2.经过与方法自主学习与合作学习相结合。学会运用比拟、归纳等方法。3.情感、态度与价值观介入小组合作与沟通，培养学生自主、探究、合作式的学习方式。【教学重点】1、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分
34、布。2、核酸的分子构造和功能。【教学难点】1、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。2、理解核酸是由核苷酸连接而成的长链。【课时安排】2课时第一课时：观察观察DNA、RNA在细胞中的分布【课后教学反思】1、教学设计反思通过这次课的教学实践，我发现本人在教学设计上存在下面缺乏：任务指向不明确，任务要详细细化。如，比拟DNA与RNA在化学组成上的异同，任务太大，学生不知从何下手，能够改为填空题的形式来引导学生对其构造和化学组成进行比拟。教学主线不明晰，顺序混乱。在进行教学设计的时候，我是想先让学生从整体上把握DNA和RNA在构造上的不同，再细化到局部，进而实现从整体到局部，再从局部到整体来理解知
35、识点。从教学反应的情况来看，学生把握情况不理想，究其原因在于教学设计不科学，不符合认知规律，应从学生已有的知识入手，从核酸的基本组成元素出发，由元素组成核苷酸，由核苷酸组成核苷酸连，再构成核酸，层层推进，逐步深化知识，在教学中不断实践课程标准的要求。2、教学行为、方法和策略反思对学生能力培养的反思。老师在对学生教授知识的同时，注重对学生能力的培养是特别重要的，利用本次课，能够培养学生比拟、归纳和辨析的能力，同时培养学生的语言表达能力。由于对学生不太放心，很怕学生达不成任务，我在本次中讲得比拟多，剥夺了学生展示的时机，从某种程度上来讲，是打击了学生的积极性。在以后的教学中应强化学生活动，真正地将
36、课堂还给学生，让学生做课堂的主人。对学生知识学习的反思。生物知识多且零散，需要理解并记忆。在教学中应适当留出时间给学生进行知识点的记忆，本次课学生需要记忆2种核酸，2种五碳糖，5种碱基，8种核苷酸的中文名称。对学生见解的反思。学生总会有“创新的火花闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如，对五种碱基的记忆的时候，有学生提到了U就好比人的两条输尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鸽子，而鸽子属于鸟类，所以G代表鸟嘌呤。这使学生记得深入，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解有助于开阔我们的教学视野，实现教学相长，这可以做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。高一生物教学反思
37、8一、夯实基础，注重学科内的知识联络，构成知识网络近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试，但不是讲我们能够忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。由于离开了知识的积累，能力是很难构成的。在基础知识的温习中老师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联络，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。在温习课中，不少老师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来，以为这就是知识网络，我以为那只是概括了一个知识点的，是某个知识点或某方面知识的详细化罢了。要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联络与此有关的知识点，并使它
38、们有机地连成一体。例如光合作用是一个知识点，它的包括光合作用的概念、条件、场所、意义和经过、反响式等。把光合作用与叶绿体的构造和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看等知识有机地联络起来才是一个知识网。这个网还能够进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热门问题如温室效应等联络起来。二、加强学科之间的穿插浸透跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的知识综合，考察学生对中学所学相关课程基础知识、基本技能的把握程度和应用这些知识和技能分析、解决问题的能力，以促进中学教育教学改革，培养学生的创新意识和创新能
39、力。面对这种改革，我们作为一个普通的生物学老师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田。在此基础上，应努力介绍生物学与其他学科知识的互相联络，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联络、类比相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖怎样分解释放能量的经过，了解葡萄糖是怎样通过光合作用产生的，还能够联络到化学知识，让学生温习葡萄糖的化学性质，进而了解怎样鉴别葡萄糖。三、注重改革课堂教学1温习内容的调整，应从下面几方面着手：A、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳构成知识链，进而构成知识网。例如我们能够将教
40、材知识构造重新组织，分成这样几个单元：生物的构造和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生物与环境。甚至能够以问题的形式组织教材，如生物体是怎样构成的？生命活动是怎么进行的？生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联络？等等。B、加强学科间的联络：见前面。C、加强理论与实际的联络，关注生物学科研究的热门问题。所谓生物学的热门，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联络实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联络起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物
41、的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。D、加强探索性实验：如后所述。2改革教学方法。改革的出发点就是要调动学生积极地介入到教学中去。教法要灵敏多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、经过式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。例如，温习细胞分裂就能够采用引导式，什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联络？通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联络实际的、研究热门的内容中能够多采用讨论式的教学。在探索性的实验教学中
42、应多采用经过式的教学。不管采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。也就是讲要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的温习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。由于这些能力在高考中常会考察到。四、加强对学生实验能力的培养连续几年的高考试题都特别强调考生的实验能力。有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析实验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。它给我们一个导向：老师讲实验，学生背实验肯定不行；照着
43、教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学根据。要让学生把握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，如比照实验法、单因子实验法等。同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生本人设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。高一生物教学反思920xx年X月X日X天本学期我担任高一生物学科教学工作，从考试情况来看，成绩不算理想。认真回首这半年的教学工作，做如下总结。在教学中，我长期细心观察无心向学、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、体会的经过。优越感使他们养成怕费事-急于
44、求成，想一步到位得出答案，基于此，在教学中我试着运用了赏识教育法，有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理-讲究方法，敢于挑战，定能使学生学有所成。总之，整个教学环节让学生在主体积极介入、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。针对情况，我准备采取如下措施：第一。转变学生学习态度。针对一部分基础较差的学生，我要拉近与他们的关系，走进他们的心理，找出根源，转变学生对学习的错误认识，消除学习中的消极情绪。给予他们学习
45、方法的指导。第二。加强课堂管理，提高课堂效率。要改革本人的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之愿意学，愿意学，积极主动地学。在每节课上，每次作业都要培养学生的审题意识与能力。在夯实基础知识的同时，培养学生运用所学知识综合能力以及工整的书写。培养学生细致审题的能力，防止马虎出错。第三。努力提高本人。平常多看一些有关教学方面的资料，十分是与本人所教年级有关的。多听课，多向有经历的教师学习。第四。认真备课，优选试题保证学生学足，学精。第五。虚心向其他教师请教，进一步提高教学成绩，加强学生能力的培养，实现优生成绩的提高。第六。加强课堂教学的灵敏性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加
46、强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。高一生物教学反思10生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质构造及变化、物质互相作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学形式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学务实的态度、灵敏多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“务实、进活、求新的
47、教学三原则，不断获得新的教学成果。一、务实扎实严谨，联络实际1扎实严谨在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的构成经过，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题经过步骤完好，推理严密。2联络实际生物课堂教学应理论联络实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍当代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及浸透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，老师应当擅长观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在