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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date通用技术教研通用技术教研“做中学，学中做”教研活动案例为了顺应社会发展和高等教育的要求及普通高中学生身心发展的特点，纵观本组组织的各种竞赛的实践初步表明，实践活动教学丰富了技术与设计课程的教学内容、拓展了学生的实践平台、激发了学生的动手欲、开阔了学生的生活视野。因此，教师如何利用教学资源安排和组织好实践活动对课堂教学的成败有着举足轻重的作用。我们开展的以“着眼于提高学
2、生的技术素养为前提，突出做中学和学中做的过程体验”为主题的校本教研给我们带来了可喜的变化，教师有了新的理念，新的知识结构，不仅积累足够的经验和资源，而且还提高了自身的学科底蕴或者说学科素养的问题。本组教研活动是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，大家共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，保证新课程实践向纵深发展，还要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在技术教学实践过程中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。下面记叙我们通用技术学科的校本
3、教研活动案例，与大家一起探讨。一、 活动背景国家的中长期教育规划纲要要求高中要在教育教学中培养学生科学意识和科学思维，为大学输送具有钻研精神和实践能力强的学生，为国家培养具有科学创新精神的人才。作为一名科技教师，我一直探索如何提高学生科学素养的有效途径。因此本组多次开设了科技教育实践活动，旨在培养学生创新意识、运用科学严谨的设计流程解决实际问题的活动。在活动中，引导学生主动思考、积极探索、勇于创造，在扩大知识面、开发创造力的同时，培养观察力、思维能力、操作能力、创新设计能力、沟通能力以及探索精神和团队协作精神。本活动将科学原理的学习与技术教育、创新教育、解决实际问题相结合，为学生提供研究环境和
4、制作所需要的部分材料，让他们在做中学、境中学。在学生中努力营造创新的思想氛围和一种无形的学生之间所激发出的不服输的创新精神，注重学生的个性化发展，调动每一位学生的积极性，使学生的兴趣爱好获得满足、个人潜能得到开发。二、 活动主题与目的：活动主题： “科技点亮生活”活动目的：“创新、体验、快乐”。就目前而言，技术设计实践活动已然成为通用技术课程教学内容的重中之重。通过教学的有效实施力求让学生亲历设计方案构思与呈现，掌握扎实的创造技能，了解创作材料的性能，熟练使用操作工具，并让学生学会评估优化设计作品等， 而这些也是创造力培养构成中学生迫切需要深入学习的内容。因此，技术设计实践活动是高中阶段培养学
5、生创造力的重要载体， 可以改变学生动手实践能力差、创新设计能力弱的现状， 使学生的创造潜力得到充分挖掘和有效培养，让学生在创新中，体验过程，感受成功，享受快乐。三、活动准备：1、研讨时间：2014年10月2015年5月每月一次2、主要参加人员：第一作者及组织教师：刘增莲 指导教师：杨辉 参与教师：李慧芳 郭慧 贾玉萍 3、研讨方式：以实验设计载体，以 “做中学，学中做”为引领、团体研讨、不断改进为方式。 四、实施过程与细节：教研过程：话题一：检查活动，发现问题、确立教研主题。主持人：检查学生的方案，针对方案，在小组内探讨可能会遇到的问题，引导学生尝试找出解决的方法，同时优化自己的方案。以过山球
6、活动案例为例，我们融合了技术与设计2模块的结构、流程与系统知识，再结合气动力原理，通过提出挑战任务促使学生在完成具体的真实的挑战任务的过程中自然而然地主动地乐意地构建新知识，深刻体会到通用技术课程价值所在。特别在这个活动的4C（布鲁纳“发现学习”理论为基础的4C教学模式，主要包含激励学生创新发展自然流畅的四个环节：联系(Connect)、建构(Construct)、反思(Contemplate)、延续(Continue)四个环节。）教学模式延续环节中，通过设置一个个有逻辑、有梯度的问题促使学生自己独立思考去发现更深层次问题和解决更深层次问，培养学生的学习能力并发挥创造性。首先，学生参考搭建手册
7、设计与制作出基本的模型，通过手动的运作流程，然后老师适当引导，提出能否稳定问题，促使学生找到解决方案： 连接成一个整体（系统），增加底部的支撑面积；老师再提出模型的稳定性仍然无法控制，能否想办法改进， 这时学生积极性很高，会主动思考，在课外提供他们场地和器材，并给予一定的技术指导，促使他们继续设计与制作，使他们的创造性思维延续得以物化与实现。所以我们在4C教学模式每一个活动案例的设计上，除了要考虑知识整合，节约课时之外，还要考虑延续环节在课外为学生留有再开发与创新的空间，具有一定弹性和可操作性，促使一部分学生全面而富有个性的发展。在学生设计过程中，我发现学生有好的想法时我会及时表扬学生的创意不
8、错，想到了老师没有想到的地方，有节能意识，而且设计完成后，我也会以同学的口气问：老师不明白，你的模型工作原理是怎样的？这一切都体现了我们研究中结合加德纳“多元智能”理论给予关注的教师教学是否及时鼓励表扬，是否民主平等，同时也促使学生不再迷信老师权威，在没有唯一答案的通用技术世界里发现了令自己吃惊的潜力，对自己今后的学习以至人生充满自信，坚持主见，不断挑战自我。话题二:教师互动，探究焦点问题 1、主持人：如何加强过山球底座、轨道的稳定性和强度？这一直是个难题。现在，请大家各抒己见，畅所欲言。教师1：教师2：教师3： 教师4：怎么才能比较好的控制，每个弯道的倾斜角度呢，曲线路径的弯角我可以控制曲线
9、上的点来调整，但小火车在上面走的时候，它拐弯时，是向左倾斜多少度，还是向右倾斜多少度，等拐过某个弯之后，再把姿态摆正，这个要怎么控制呢最后就是，轨道怎么控制它自身的旋转？就是曲线的路径基本上为直线，但小火车是在360度的自转前行，有点向拧麻花，这个要怎么控制呢些拐弯处，如果路径比较平坦的话，没有什么上下起伏或左右弯度，铁轨（红色）与枕木（黄色）的匹配程度还可以，但经常稍微有一点角度变化的时候，它俩的无论是上下还是倾斜角度都很难匹配正确，角度越大，问题越突出2、如何指导学生 主持人：学生 ，如何利用课堂解决这个问题？这也是我们值得探讨的一个问题。 教师1：教师2：教师3： 教师4：3、如何培养学
10、生的创新思维，主持人：长期以来学生受习惯思维的影响，思维变得僵化，习作千篇一律的现象普遍存在，如何在习作中培养学生的创新思维，让学生个性化表达？ 教师1：教师要创设宽松的氛围，淡化教师权威，用亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流，使学生勤于思考，敢于发表意见，勇于探索学习。 教师2：对，只有在民主的氛围当中，才有学生人格的自由舒展，才有思维的活跃与激荡，才有创新的思想迸发。 教师3：当学生看到林老师把飞机揉成团投中后，师生对话，每个学生的话都富有个性，都是自己的真切体验和感悟。所以习作教学，教师要善于发掘生活中的素材，开展有趣的活动，形成个性化的习作。 4、如何评价学生学生
11、的技术操作有别于传统产业工人，我们不能把传统的评价产业工人的方法转嫁到学生身上。为了更容易、更真实的评价学生的技术水准，我们可以把学生的操作过程分阶段进行量化与评价。评价方式运用德博诺的“六顶思考帽”理论和加德纳的“多元智能”理论将评价设计成学生活动评价表。对学生的评价体现了结果性评价与过程性评价相结合，并且过程性评价至始至终贯穿了整过教学活动，评价主体也呈现多元化，有自评、小组评、教师评，等级也分为A、B、C、D四个等级，促使学生在每一环节都积极认真地去对待，所有这些都触发了学生的学习热情，促使学生全面而富有个性的发展。如在搭建过山球时，我们可以把整个过程分为四个评价阶段：阶段1.规定时间搭
12、建完成的，得到“成功”或“失败”两种评价结果；阶段2.完成轨道数的，得到“成功”或“失败”两种评价结果；阶段3.完成“运转”功能，得到“成功”或“失败”两种评价结果；阶段4.进行学生间的竞技比赛，按照比例划定评价等级。在实际评价中，学生只要完成前二个阶段就算完成任务，至少获得“合格”等级评价。五、收获与反思校本教研的三个基本要素“自我反思,同伴互助,专业引领”,三者既相互独立,又相互联系和渗透.“发现问题,提出问题,解决问题”的程序,“校本教研”是我们教学生活的常态形式,要获得专业上的不断发展,教师要善于反思,结合同伴交流互助,不断和自己深层次对话,最终受益的是广大的学生,教师在“校本教研”中
13、学习“校本教研”,感受“校本教研”,同时也受益于“校本教研”通过这次主题教研活动，老师们对如何上实践课有了进一步的认识。学生在日常生活中往往会碰到一些问题，运用了所学的科技文化知识对于解决方案的猜想，通过实践对自己的观点进行论证，同时也培养了学生的逻辑思考能力和创造力，让解决方案更合理化。当学生从事创造和搭建时，如何构建是由学生自主选择的。他们很乐意亲自动手，这样将有利于他们更好运用学习知识，健康成长是有未来的奠基石，脑部智力的开发会给孩子的未来带来胜人一筹的绝佳机会。创意搭建活动可以改变传统的“机械式”教育，转变为现代化的“工匠式”教育。重在培养孩子们的团队合作能力、创意解决问题能力、独立思
14、考能力、时间管理能力的能力等多方面能力，可以使孩子最大程度的发挥自身特长，提升主动性。还应创设宽松的氛围，让创新思维迸发。创新的前提就是心理安全和心理自主。为学生制造一种场合、一种氛围，使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，从而产生表达的愿望， 还应注重学法的指导，让学生个性化表达。老师和学生对话，通过互动，交流，碰撞，从而建构，生成一些新的认识。因为强调的是自我体验，自我建构，所以学生有话可说，而且学生千篇一律的现象不见了，看到是个性不同的作品。 通用技术兴趣小组平时文化成绩最差并且最孤僻的一位学生在谈学习通用技术感想时说过这样一段话：“通用技术这门课程使我体会到了一个团队合作的基本要求和合
15、作的重要性，打开了我心中的另一扇门，使我受益匪浅。在通用技术里有我没有接触过的东西，交际范围也变大了。以后还有类似活动（竞赛）我一定会积极参加。” 他的话让我们感觉到了通用技术不仅仅是提高了学生的技术素养，更重要的是它走进了学生的心中，带给学生一生的影响！这也正是教育的生命艺术所在，更是通用技术课程价值的一种升华！我坚信，只要我们敢于对自己的课堂教学行为展开质疑和提问，不断探索通用技术课程理念和课程经验在实践中的普适性和有效性，形成独特的课程见解和教学个性，通用技术将是新课程改革中一道亮丽的永恒的风景六、改进与设想：高水平的科技创新和研究性学习活动离不开高素质的教师。但科技创新和研究性学习活动
16、毕竟不完全等同于传统教学，它要求教师从教学型向研究型、知识传授型向实践应用型转变，教师的理论修养、知识结构、创新精神和实践能力均应有相应的转变。首先必须做学习型、反思型的教师。要向书本学习，以丰富自己的人文素养，拓宽自己的知识面，还要向他人学习，向身边的教师学习，向专家学习，总结他人的失败。是要在学习中反思，在实践中反思，反思他人，反思自己。在反思中领悟，在反思中提高。其次以专题研究为抓手，凸现教研活动的实效性，一次有效的教研活动应该体现以下这个过程：即关注引领分享。其中关注是前提，引领是关键，分享是目的。 关注：要关注教师在活动中的关注、提升、回应、预设、整合等方面存在的困惑。 引领：变要我
17、参与为我要参与，这就要求教研活动要有吸引力。 分享：大家一起分享共同研讨的成果，然而真正的分享不应是单纯意义上的分享，真正的分享应该是一种内化，一种升华。内化我们研讨中走过的每一个过程，并将研讨后解决的问题、达成的共识进行小结归纳，这样教研活动的实效性才能真正的凸现出来，这样的教研才是每位老师的内在需要。 更新方式，成就专业人生。活动，由“指派”变为“申报”，激发了教师内需力。研究，由“即时”转向“长效”，追求效率最大化指导，由“综合”引出“专题”，集聚专家“资源”“校本教研”是我们教学生活的常态形式,要获得专业上的不断发展,教师要善于反思,结合同伴交流互助,不断和自己深层次对话,最终受益的是
18、广大的学生,教师在“校本教研”中学习“校本教研”,感受“校本教研”,同时也受益于“校本教研” 七、附件资料：1以“高中政治实例问题导学法课堂教学的实践与研究”为主题的部分教师的课堂实录、论文、教学设计及学案等。2部分本组教师教研活动实录、老师们的教研活动反思与总结及教研记录等。 (三)优秀教研活动案例的内容与要求 1.优秀教研活动案例包括校本教研、区域教研、网络教研等各种教研活动形式。 2.教研活动案例一般应包括：背景说明、活动主题、研讨时间、研讨方式、参加人员、实施过程与重要细节（部分实录）、收获与反思、改进与设想、附件资料等部分，正文字数一般控制在5000字左右（不包括附件资料）。3.优秀教研活动案例要真实生动、主题鲜明、内容具有本地本学科教研活动特色、有推广价值。参评教研活动案例必须是2012年以来实施的教研活动。-