课题研究--文献综述.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date课题研究-文献综述课题研究-文献综述连云港市“十二五”中长期课题 批准文号：C/2011/09/043农村中学“情境作文”的实践研究文献综述【摘要】本课题组通过电脑关键词搜索与人工查阅的方式，查阅、分析了近80篇“情境作文教学研究”的相关论文，从情境作文的研究历史，研究现状两方面对所查阅的文献资料进行了文献概述，结合课标（2011版）、现行教材，从多个角度对文献资料进

2、行分析评论，从而得出本课题研究的方向、内容与价值。【关键词】 情境作文 研究历史 研究现状 文献评述一、 前言（一） 情境作文的由来早在2009年，我在板桥中学主持了“视听天空”的校本活动课程。“视听天空”的主要活动流程是为学生播放一些励志电影、记录片和以积极进取为主题的歌曲，并要求学生在交流、讨论观后感（听后感）的基础上，自由写成作文，并将优秀习作发表于校刊春水流。2011年改名定为“情境作文”，到2012年8月我调离板桥中学，这一校本活动得到校领导的表扬，更是深受全体学生的喜爱。（二） 情境作文的界定“情境作文”这一概念至今没有明确的界定，它通常是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情

3、境，引导学生将个体生发的所见、所闻、所感真实自由地表达出来，从而实现“入境写情”的一种作文教学模式。农村中学的“情境作文”，是指农村中学的语文教师根据校园内外所特有的人文和地理环境，通过预设或随机生成的作文情境，来激发学生进行“入境写情”式作文创作的教学模式。二、文献概述 2011年9月，我的农村中学情境作文的实践研究课题申报了连云港市“十二五课题研究中长期课题”，获得首批立项。一年多以来，随着课题研究的不断深入，对课题研究的文献搜集、整理、分析工作也不断更新，到目前（课题研究中期）为止，通过对“中国知网”、“ 百度广库”的电脑搜索与对校内外图书馆的人工查阅等多种方式，本课题组共初步查阅了近4

4、0篇相关论文，其中包含6篇调查报告，占总检索率的61%。 （一） 情境作文的研究历史20世纪70年代初，保加利亚心理学家洛扎诺夫（Georgi Lozanov）将心理治疗中的“暗示”理论转用到教学法领域，首创“暗示教学法” 。我国儿童教育家李吉林同志借鉴这一教法，创立了小学语文“情境教学”理论。1978年，李吉林老师将这一理论投入实验，历时五年，取得了巨大的成功。到了1996年12月，中央教科所与江苏省教委联合举办了“全国情境教学情境教育学校研究会”，从此，“情境教育”从小学语文走向中学多个学科的教育教学，也成为专家学者的研究重点。2001年以来，多位教师将“情境教学”引入到中学的作文教学中，

5、开创了“情境作文”时代。2008年，中国教育报组织了“作文教育的经典讨论”，“情境作文”成为了讨论的最热点话题。纵观“情境作文”的发展历史，她的创始人为李吉林老师，在李吉林老师与其高徒施建平、吴云霞老师的大力推广下，我国小学的语文教育走向一个新时代；而上个世纪的90年代后期，“情境作文”从小学语文辐射到中学语文的教育教学，2000年以后，中学的“情境作文”研究出现了井喷式的局面。直至今天，中小学的情境教学仍然是许多老师的研究重点。以中国知网主办的知网空间为例，输入关键词“作文教学”，日期设置为1980年1月1日至2012年12月31日，通过CNKI搜索前10页中的100篇论文，与“情境作文”密

6、切相关的论文竟然达到41篇；再以理论研究著称的江苏教育研究为例，近三年的江苏教育研究中，论及作文教学的共有18篇，其中与“情境作文”密切相关的论文有8篇。（二） 情境作文的研究现状从本课题组查阅到的近40篇“情境作文”的研究论文来看，“情境作文”的研究现状可以概括为：三多二少二变。1.“三多” 指的是研究情境作文的作者群体中，小学教师多，高校教师多，理论研究多。还以中国知网主办的知网空间为例，输入关键词“情境作文”进行自动检索，在随机出现的前50篇相关论文中，作者群体为小学教师的有23篇，占检索论文总数的46%；高校教师的有17篇，占检索论文总数的34%；以理论研究为主的论文有31篇，占检索总

7、数的62%。2. “二少” 指的时研究情境作文的作者群体中，中学教师少；情境作文的研究内容中，涉及农村中学的论文更少。在知网空间里随机检索的50篇论文中，中学教师的只有10篇，只占检索论文总数的20%；在知网空间里明确输入关键词“农村中学情境作文”，随机出现的100篇论文中，真正论及农村中学情境作文研究的，只有3篇，占检索论文总数的3%。3. “两变” 指的是情境作文的研究方向有两个明显的变化：一是从2007年左右，随着信息技术与语文教学的碰撞、整合，信息技术（电教媒体）开始进入情境作文领域，许多研究者把研究目光聚焦到信息技术与情境作文的整合，关注信息技术在情境作文中的运用，如于滢慧老师的充分

8、运用电教媒体 优化语文作文教学浅谈电教媒体在情境作文教学中的运用（牡丹江教育学院学报，2007年01期），如刘志强老师的用多媒体创设情境,激发学生的写作欲望（语文教学与研究 2008年32期）；二是从2009年左右，随着心理学理论在中学教育中的强势推广，情境作文的研究者把研究对象从个体的经验总结、实践探索转向心理学与情境作文的结合研究，如陈兴盛老师的基于建构主义的初中作文教学探索（华东师大，2010年05期），如晓棣老师的“经验之塔”理论对作文情境教学策略的启示（中学语文，2011年第34期），再如夏秋霞老师的多元智能理论要义下的情境作文教学（写作，2002年24期）最值得指出的问题是，由于客

9、观条件的限制，本课题组未能搜集到我们连云港市老师的有关“情境作文”的研究论文，这让我们十分遗憾。三、 文献评论通过对电脑自动检索到的50篇相关论文与人工查阅的20篇相关论文的初步分析，个人观点如下1. 对于所有查阅到的文献资料而言，时间跨度虽然比较长从上个世纪的80年代至今，但论文研究的重点、核心内容却大同小异，变化不大，这导致了这些文献的相似点较多，主要有以下几点： 分析传统作文教学的弊端（存在问题）强调“情境作文”实施的意义（实践价值）论述的视角不同，但研究的方向一致。未能对“情境作文”教学模式作系统性的研究说明对于“情境作文”研究的主体作者而言，高校教师偏重于“情境作文”的相关理论研究，

10、如“情境作文”的理论支撑、实施意义、教学模式；小学教师偏重于“情境作文”的实践研究，如“情境创设”的方法、技巧，“情境导入”的设计、组织，“情境作文”的批改方式等。遗憾的是，这种要么从宏观上进行研究，要么从微观上进行实践的研究论文，对于我们中学一线的语文教师而言，借鉴价值并不大，实践起来感觉很别扭。倒是“非主流”的中学教师研究者，由于适当借鉴了“两端”研究者的研究成果，对于“情境作文”的情境创设、练习方式、注意事项的研究观点，显得更为切合中学作文教学的实际，可操作性较强。只是，中学教师对于“情境作文”的研究仅限于个体式研究，数量极少。 2. 相对于“情境作文”研究的辉煌而言，“农村中学的情境作

11、文研究”则显得极为可怜，让人叹息。以此为主题的研究论文，不仅数量极少，而且出现的时间较短。早在2001年，就有多位教师将“情境教学”引入到中学的作文教学中，开创了“情境作文的中学时代”。但是，直到2003年的下半年，才出现了一篇研究农村中学情境作文的研究论文情境作文农村中学作文的新天地（黄文秀，安徽教育，20030730）。这篇论文，也是笔者所能查阅到的研究农村中学情境作文的最早的一篇论文。3. 从今天的研究视角回看，一些论文的研究价值和主要观点值得商榷。如改进农村初中作文教学的五种策略（赵君平，作文教研，200708）一文中，作者所提出的五种策略“充分激发学生兴趣、鼓励学生积累素材、不断加强

12、读写训练、指导学生提高技巧、改进作文评改方式”，这些策略都是泛泛而谈，且理论论述深度不足，对现实的作文教学并无多大帮助，研究价值不大；如作文情境教学初探（郭辉，语文教学，200911）一文中，从“用形象化的语文创设情境、通过有意活动创设情境、抓住课堂教学创设情境、抓住生活瞬间写作情境、现代化的教学手段创设情境”五个角度，论述“情境创设”的方法。事实上，情境创设，它只是情境作文的早期教学手段，中后期基本上不用，而且对于情境作文的系统性而言，教师有意的情境创设，意义远不如教会学生主动去寻找情境的素材，让学生在搜集、整理写作素材的过程中，自己给自己创设情境；再如“生活作文”教学的实践与反思（王晓秀，

13、江苏教育研究，201105B）一文中，作者在“反思”部分中结论说“正因为生活作文（可看作情境作文的有机组成部分笔者 注）摆脱了现在作文教学上的系统性和程序性的束缚，使得其自身处于无序和随意状态，这应该引起我们的思考：我们有没有将生活作文教学规范化和理论化的必要”。暂且抛开情境作文不谈，我个人总觉得作者的论断存在逻辑上的问题生活作文摆脱传统作文的系统性和程序上的束缚，这只能说明两个问题：1. 现行的作文教学的系统性和程度性是伪科学的，退一步来说，现行的作文教学体系已过时，不适应时代的发展需求。2. 生活作文很有生命力，有突破，有创新，适应了时代的发展需求。这怎么能证明其自身的“无序和随意状态”？

14、谁说突破了旧的体系就是“无序和随意”的？为什么不说生活作文是建立了自己的新体系，而且这种新体系的系统性和程序性是科学的，能顺应时代的发展需求？事实上，任何一种教学模式不可能永远使用，因为它不可能永远适用，时代在发展，必然要求教育教学要作相应的调整与变革。4. 必须要说的问题是，现行苏教版语文教材的作文教学体系编排是违反新课标（2011版）精神、课标要求的。现行苏教版语文教材的作文教学体系编排上的最显著特点，就是与教材“单元教学”相对应的“单元写作”：如果本单元是记叙文，作文教学的要求就必然是“写好人和事”；如果本单元是说明文，作文教学的要求就必然是“写简单的说明文”；如果本单元是议论文，作文教

15、学的要求就必然是“写简单的议论文”简单地说，现行苏教版语文教材的作文教学体系的编排原则是：教材上有什么，就让学生写什么。而义务教育语文课程标准（2011版）在“写作教学教学建议”部分，是这样表述的：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表达，鼓励写想像中的事物。积极合理利用信息技术

16、与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。二者一对比，矛盾一目了然。四、结论综上所述，本课题研究的方向为农村中学情境作文的实践研究，研究内容主要为农村中学情境作文的系统性研究，包括教师对情境的主动创设和无意生成，学生对情境素材的有意寻找或无意搜集，情境素材的多次加工和有机组合，入境写作训练的流程和方式指导等。本课题针对连云港地区的农村中学作文教学意义重大，具有重要的理论价值与人文价值。主要参考资料1李吉林著：情境教学实验与研究，四川教育出版社1990版2韦志成主编：语文教学情境论，广西教育出版社，19963刘志强，用多媒体创设情境,激发学生的写作欲望，语文教学与研究，2008年32期4温彭年，建构主义学习理论综述，教育理论与实践，20025夏秋霞，多元智能理论要义下的情境作文教学，写作，2002年24期6黄文秀，情境作文农村中学作文的新天地，安徽教育，2003年12期7姜红娟，作文情境全程优化的研究，华东师范大学，2006年08期8义务教育语文课程标准（2011年版），2012，2，2-