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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date谈小学语文课堂教学中的小组合作学习谈小学语文课堂教学中的小组合作学习谈小学语文课堂教学中的小组合作学习 花山镇悦贤小学：曾彩珠内容摘要：随着新课程改革的不断开展，小组合作学习已经走进小学课堂，合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。要想培养学生的小组合作意识，教师应如何引导学生在语文课中进行小组合作学习的：1、要明确小组合作学习的目标及重、难点。2、在小组合作学习
2、中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用；3、教师要选择适当的合作学习内容；4. 小组合作学习的内容要能激发创造性，挖掘学生的智力潜能。5.小组合作学习后给予适时到位的评价。这样才能培养学生自主合作学习意识，提高教育教学质量。 关键词：小组合作学习 合作的实效性 评价 合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改
3、变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。而它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢？下面就这一问题谈谈我个人的看法。 一、语文合作学习的目标要明确。 在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能
4、力不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自渎自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大。如我引导学生学习詹天佑一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合
5、理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。二、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。 （一）、教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习 ，才能敢想
6、、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲。从而调动学生的主动性的积极性。（二）、教师要在讨论中巧妙的设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。（三）、是可以捕捉学生提出的有价值的问
7、题展开小组合作学习。例如在讲授她是我的朋友时，可引导学生“小男孩是怎样输血的(他为什么要输血)”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如在二年级上册称赞中，学生对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。 三、教师要选择适当的合作学习内容。 在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作
8、。 一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准,因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段,如在乌鸦找水喝这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗？”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。
9、四、小组合作学习的内容要能激发创造性，挖掘学生的智力潜能。教师在确定小组合作学习内容时要考虑它的广度、深度、难度，尽量把疑问设在学生思维的 “最近发展区”，注意鼓励学生从不同角度、不同方向，用不同方法去解决问题。教师要合理地设置情境，激发学生讨论的兴趣，提出的问题要有探讨的价值。例如在教学人教版语文一年级下册美丽的小路时，我通过创设情境，引导学生质疑，进行合作学习。在学完课文1-8自然段后，我问学生还有没有什么疑问？学生纷纷举手。其中一个学生问到：“老师，美丽的小路又不是鸭先生弄脏的，它为什么说这都怪我呢？”我立即把学习的主动权放给学生，要求每个学习小组认真研究研究，鸭先生为什么这样说？学生分
10、组开始活动，时而认真读着课文，时而互相交流。几分钟后，合作学习结束，我请学生汇报学习结果。学生有的通过读课文，明白了道理；有的在集体的讨论下，集中智慧解决了问题；还有的则通过联系实际，加深理解了鸭先生的话。五、小组合作学习后给予适时到位的评价。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更
11、多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。总之，我们还可以针对其他的教学内容开展有趣、实效地小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。 总之，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，也正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用的更好，进一步提高小学语文教学的教学质量。参考文献：1、.教育探索合作学习实践中的几点看法2、延边教育学院学报小组合作学习浅谈3、北京教育(普教版)语文教学中小组合作学习策略初探-