《谈学生写作思维的启发.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈学生写作思维的启发.doc（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date谈学生写作思维的启发谈学生写作思维的启发谈学生写作思维的启发写作，是一个语言创造的综合过程。作为语文教学中的一个应用性环节，不仅是重要的，也是复杂的。它包容了观察、想象、构思和表达等多方面，某种程度上，它还是阅读的特点形式的延续。但无论哪一个方面的写作组合，都离不开思维。整个的写作过程，实际上是学生思维在语言应用上的组织和排列。而学生写作的练习，也是有规律可循的。写作
2、思维的形成，首先是阅读后的形象思维和抽象思维的延续。应该说，通常情况下，写作都是在阅读的基础上进行的。在表达的过程中，人们把阅读到的信息加以整理，通过自己的个人思维将信息进行整合排列，然后用语言或文字表达出来，简单的口头表达是口语交流，复杂一点的书面表达形成文章。可见思维是写作过程中的主体部分，它衔接了阅读与写作，把人的思想以一种严密的方式表达出来，形成某种理念和思想。由此我们可以看出思维在写作中的决定性作用。而历来的写作教学，又都是一个有争议的话题，源于古代的固定格式的写作教学，僵化了学生的思维，限制了学生的创造力，使被教育者成为按照规定的”格式”填写”文章”的机器，扼杀了学生的创造力。正由
3、于此，语文教学中的思维训练尤其被人所重视，被认为是教学中的核心。先就有关语文教学中写作教学的思维训练谈以下自己的看法。首先，注重培养形象思维能力，在思维训练中要注重想象力的培养。进而进行想象性作文训练。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。作文教学要引导学生充分发挥想象力。这就要求教者不能生搬硬套，要引导学生走向社会，观察生活，在观察的过程中进行合理的想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其
4、境之感。可见写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。 不仅如此，想象，还是把人脑已经储存的表象加工改造成新形象的心理过程，它能够即或学生的思维，丰富学生的思维，改造学生的思维。应该说，它是形象思维训练的一个很好的起点。语文思维的特性也在于形象性，而形象性思维是开发锻炼创造性思维的基点。在想象作文的练习中，要求学生的联想和想象能力最大限度地发挥，使联想和想象这两个形象思维中最具有创造力的因素得到锻炼。这样通过想象和联想，学生思维能不受限制地发散和扩展，增强了思维的广度和灵活性，从而使思维的个性和创造性得到发展，进而培养学生的创造性思维能力。培养学生的想象能
5、力，第一要激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，许多学生在写作课上有畏难情绪，归根结底，就是想象思维的不活跃，感到写作思路枯竭。而造成这种状况的原因就是缺少想象和思维的兴趣。由于部分学生不善于想，导致他们不去想，形成了非良性的循环，导致学生作文水平停滞，进而丧失了对写作的兴趣。培养学生想象能力，要在内容上进行有机的设计，选取学生感兴趣的题材，努力让内容与其年龄特征想吻合，比如关于飞碟“UFO”，关于地球形成前的混沌世界，关于100年后的科技发展等。这些内容，能引发学生的兴趣，真正挖掘其思维深处的火花。培养学生的想象能力，还要注意在阅读中培养学生的想象能力。阅读文章，尤其是阅读文学作品，要善于联
6、想与想象。要借助于联想与想象，把文字对象转化为自己能够理解的形象，这一过程就是再加工与再创造的过程。读张继的枫桥夜泊：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”你眼中看到的是文字，脑中出现的是一幅幅画面，这些画面也许是你联想到的曾经见过听过的事物，如月亮、乌鸦、枫树、钟声，也许是你没有见过听过但是可以想象的到一些事物，如渔船、姑苏城、寒山寺等。联想与想象的能力不同，对这首诗韵味的感受也就不同。诗歌的语言是最凝练的语言，有些诗句有很强的概括力。木兰诗中的“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”短短30字就概括了木兰十年的战场生活，阅读
7、时只有用自己的丰富的联想与想象对之进行扩充，才会对诗歌有更深刻的理解。小说有些空白情节，也需要借助联想与想象那里进行创造性的填充。在阅读的时候，作者在作品中描写的形象经由形象思维跃然纸上，让读者不仅在会在头脑中再造出相应的形象图像，而且这种形象图像会与读者的生活体验相相结合，使头脑中的形象有血有肉。当学生，写作的时候，形象思维把他们对事物形象的理解转化为文字，用书面语言的方式表达出来，形成习作的初步。在这里，我们要谈的毕竟是关于写作能力的培养。语言是一种符号，它所表述的内容可以让读者产生重新构思的空间，如读锄禾、早发白帝城、春江花月夜等诗歌，都能让读者向导与之吻合的画面，进而形成一系列想象。需
8、要指出的是，有了这一点，还不能视为终止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，根据学生对生活的不同理解，不同的审美情趣，努力完善和充实再现的形象，尽量用准确的语言，用口头或文字的方式予以复述，方能达到训练的目的。其次，注重学生抽象思维能力的培养，将形象化思维理性化，以期培养学生良好的语言表达以及适应所有文体写作的能力。通常情况下，把想象的内容表达出来，并不是仅有想象能力就可以的，同时也需要抽象思维的能力，比如观察圆明园遗址的画面或录像资料，是一种表面化的物化的思维和思考，由这个思考观察者从中悟想到了什么，有什么直接和间接的感触，这则是抽象化的思维。抽象化思维的训练，能使学生的写作能
9、力更广、更全面。在写作中，需要掌握多种文体第三，在形象思维和抽象思维的基础上，注重对学生写作过程中的创造性思维能力的培养，培养学生写作中的核心能力。前面我谈到，语文思维的特性在于形象性，语文教学要注重学生的形象思维，但是，教育最终是要教会学生创造，培养学生的创造力，语言、文字、文学也应该如此。所以说，形象思维是创造性思维得以实现的途径和基础。思维培养的核心问题是创造性思维的培养。（1）培养学生创造性思维，比较关键的一环在于引导学生对观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间 所谓发散性思维，是从某一思考对象出发，通过想象、推理等活动引发出新思想的思维方法。使思维在同一个原点上辐射出去，朝着不同的方
10、向和角度扩展、延伸，从而使思维具有丰富性，进而具有创造性。应该说，这种思维经常是从思维的各个层次各个方面出发，对事物进行多角度、多方面、的系统思考，具有综合性的特点。在这样的情况下，这种思维在不拘泥于某一个方面、某一个角度、据报载：美国的大学生平时看上去学习不大用功，但写毕业论文时却常有独特的创新见解；而我国留美学生平时学习很刻苦，学习成绩也很不错，但写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我国作文教学多运用定向思维的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池半步。我们应该培养学生运用思
11、维，从多角度、多元化、多维式去考虑问题，敢于标新立异，打破常规。 比如有这样一段作文材料：比利时国王和王后宴请成名以后的爱因斯坦，派马车夫去火车站去迎接。车夫一直等到车站人都散尽后也没有接到这位伟大的学者，于是就独自赶车回到了王宫，刚刚把车停稳，爱因斯坦一个人衣着朴素、风尘仆仆地步行赶来了。围绕这段材料，可以有很多立意，可以从爱因斯坦的角度，看出这个伟大的科学家在成名以后仍然生活朴素、保持着生活节俭的美德，作文可以从人在任何情况下都不失美德而谈。也可以从车夫的角度分析，看出在王宫里工作已久的人在对待人上是如何的势利，车夫之所以没有接到爱因斯坦，是因为他过于注意了那些前呼后拥的达官贵人、那些衣着
12、华丽的人，而没有注意到朴素的学者。由此可以谈人不能进凭外观判断人，不能平表面现象判断事物。还可以从国王的角度，谈当时的统治者已经注意到科学对国家发展的重要作用，谈科学的深入人心等。 这篇作文的训练，使笔者得到这样一个认识，通过精心引导，让学生对事物原型进行深刻剖析，借助想象和猜想的翅膀，向着更深邃的空间翱翔，从不同的角度和层面进行挖掘，让思维的射线从事物的原点辐射出去，就能拓展学生的思维空间，培养并促进学生进行发散性思维。培养学生发散性思维的能力，可以使他们突破心理定势和传统观念的束缚，充分发挥他们自由想象、自由联想和自由创造的能力，使他们的思路不断地向更广阔的空间延伸和拓展，让他们各自的个性
13、特征得到自由的张扬，最终获得创造性的成果和成功的愉悦。 发散性思维的展开，必须建立在牢固掌握丰富的基本知识的基础上，只有记忆系统中和知识越丰富，思维的发散点就越多，也就越容易广泛地联想和进行深入的逻辑推理；发散性思维的展开，还必须建立在掌握基本技能的基础上。因此，在作文教学中，应要求学生掌握基本的写作方法和写作技能。实践证明，学生写作的基本技能越熟练，思维发散的起点就越高，作文在立意、遣词、造句、结构上就越有新意，作文表现出的水平也就越高。（2）启发学生不被固定的观点所局限，拓展学生逆向性思维空间，进而培养学生的创造性思维。 有这样一个故事：一头毛驴落入了一个深坑，主任用劲全力也不能将它救出，
14、只能眼看着它死去。为了减轻毛驴的痛苦，主人就用土添入深坑，将毛驴埋上，促其早死。但是，当土落入时，毛驴向上走一层，渐渐脱离了厄运。这个故事中，就体现了一种逆向思维的模式，一种置之死地的做法，改变了毛驴的命运。乌鸦喝水的故事大家也都熟悉，乌鸦口渴要喝水，可是瓶里的水不多，够不到，乌鸦就往瓶里填石子，水位就慢慢升高，直到能喝到。在运用这两则材料时，我启发学生，让他们懂得，思维不能被局限，要经常改变思维习惯，与一般人的思维方向不同，与一般人的思维方法不同，可以剔除许多思维的死角，使自己的思维灵活，产生创新的灵感。青少年具有向师性和向群性的心理特征，这种心理特征形成了学生在平时学习中的思维常规定势。一
15、是不敢突破固有的传统观念，唯老师马首是瞻。二是从众心理。这种思维定势严重束缚了学生的思维活动，久而久之会使学生的思维活力丧失殆尽。针对这种可怕的思维弊端，大胆进行逆向思维，以挑战的眼光去审视固有的思维模式，用创新的利剑去开辟崭新的领域，会收到很好的效果。 培养学生的逆向思维能力，是拓展思维空间的又一个重要方面。因为逆向思维往往是逆着常规思路去思考的一种“奇特”的思维方法。它奇就奇在突破固有的思维定势，对人们习以为常的传统观念或旧有观念大胆地进行否定，或对原有概念和定义给以新的理解，从而迸发出创新思维的火花产生创新性的设想。许多历史事实和科学家的故事都告诉我们：很多发明创造，与逆向思维都有着密不可分的关系。比如电动机和发电机的发明，就是逆向思维的产物。我们正在培育着新世纪创造型人才，那么培养学生逆向性思维的能力，应该说是很有意义的。-