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1、1 什么是学习？人类学习和学生学习有什么关系？答：广义指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义指人类的学习。一般与特殊的关系 。2简述奥苏贝尔对学习的分类。答：一个维度是学习进行的方式分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识关系分为机械和有意义学习。3加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型？答： 1 言语信息2 智慧技能3 认知策略 4 态度 5 运动技能等五种才能。4联结学习理论的基本观点有哪些？答； 1 桑代克的联结说2 巴甫洛夫的经典条件作用论 3 斯金纳的操作条件作用论4 班杜拉的社会学习理论5认知学习理论的基本观点有哪些？答
2、： 1 布鲁纳的认知结构学习理论2 奥苏贝尔的认知同化论 3 新发展的建构主义6论述桑代克联结说的主要内容。答：内容：学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激 反应联结 ，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激 反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。有准备律、练习律、效果律。7试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育的启示。答；一、交互决定论。二、观察学习。三、对强化的重新解释。启示：人会从自己的活动中获得经验，活动结果是人类的重要信息来源。8试述斯金纳操作性条件反射原理对教育的启发
3、。答：原理： 1 强化 2 强化程式3 逃避条件作用与回避条件作用4 消退 5 惩罚。启发：在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。9试述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示。答：理论：一、学习观（1 学习的实质是主动地形成认知结构2 学习包括知识的获得、转化和评价。）二、教学观（1 教学的目的在于理解学科的基本结构2 掌握学科基本结构的教学原则）。启发：从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。10试
4、述奥苏贝尔的认知同化论。答：一、有意义学习。二、意义的同化。三、组织学习的原则秘策略（1 逐渐分化原则2 融合协调原则3 先行组织者策略） 。四、接受学习。11 评述建构建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示。答：观点：一、知识观和学生观 ：1 强调学生经验世界的丰富性，学生的巨大潜能2 强调学生经验世界的差异性。二、学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。三、学习中的社会性相互作用：学习理论的一种重要倾向。四、情境性学习：突出了学习的具体性和非结构性的一面。五、简评。启示：建构主义更为充分地提示了认识活动的能动性，但却又表现出了一定的相对主义和工具主义的色彩
5、。12 简述知识学习的含义、种类和作用。答：含义：知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。种类：1 根据学习任务的复杂程度分为符号、概念、命题学习；2 根据知识间的相互关系分为归属和并列结合学习。作用：1 知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础。 2 科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段。3 知识学习是创造性产生的必要前提。13 什么是知识的理解？理解在知识学习中起什么作用？答：是个体逐步了解事物和各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。作用：一、有利于学生对知识的识记。二、有利于学生
6、对知识的保持。三、用于学生应用知识。14 陈述性知识、程序性知识分析是以什么形式表征存储的？对教学有何启示？答：陈述性、程序性知识分别以：命题网络、产生式系统来表征。学习者对知识的理解越深，所形成的联系就越多，命题网络就越复杂；一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他的行动，这样众多的产生式联系在一起。15维特罗克是如何分析知识理解过程的？答：学习是学习者生成信息的意义和过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的，学习的发生依赖于学习者已有的相关经验，要生成对所知觉到的事物的理解，学习者总是需要与他以前的知识经验相结合。另外，人脑并不是被动地
7、记录外界输入的信息，而是主动的建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - 16 什么是概念？概念学习的主要方式有哪些？如何进行概念教学？答：是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。方式：概念形成和概念同化。一、概念分析：1 定义 2 特征 3 例证 4 上位概念5 下位概念6 同位概念。二、突出有关特征，控制无关特征 3 正例与反例的辨别4
8、变式 5 比较。17如何才能更好地提高知识理解的水平？答：一、扩充和利用感性经验：1 常用直观形式（实物直观、模象直观、言语直观、）2 提供直观时须注意的事情（呈现的模式、词与形象的结合、注意培养学生对直观对象的分析能力）3 培养学生掌握观察方法（顺序、素描、长期、实验、操作、比较等观察法）二、运用变式与比较。三、知识的系统化。四通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。照顾学生理解教材的特点。18 简述知识巩固的途径。答：一、提高识记的目的性、自觉性。二、指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果（1 利用无意识记和有意识记的规律组织教学2 使需要记忆的材料成为学生行动或思考的
9、直接对象3 对有意义的材料 ，尽量使学生在理解的基础上进行记忆，对无意义材料，昼赋予人为意义加以识记4 指导学生用尝试回忆法进行识记。）三、合理地组织复习（及时、合理、避免无限过度又要坚持适当超额）19简述影响知识应用的因素。答：1 知识的理解和巩固水平2 智力活动水平3 课题性质。20 什么是技能？技能有什么特点？答：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。特点：1 技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2 技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，发球属于动作经验，不同属于认知经验的知识。3 技能中和各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
10、21什么是操作技能和心智技能。答：1 是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。2 是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。22 操作技能的形成有哪些阶段？答：操作定向、操作模仿、操作融合与操作熟练。23试述加里培林关于心智技能形成的阶段。答：1 活动的定向阶段2 物质活动或物质化活动阶段 3 出声的外部言语活动阶段4 无声的外部言语活动阶段5 内部言语活动阶段。24 简述培养心智技能的有效措施。答： 1 激发学生学习的积极性与主动性2 注意原形的完备性、独立性与概括性3 适应培养的阶段特征正确使用言语。25联系实际谈谈如何根据技能形成理论培养学生的某项运动技能或心智技能。答：一、心智技能原型的
11、模拟，把专家头脑中的经验内化为学生自己经验的过程。二、心智技能的形成： 1 原型定向2 原形操作3 原形内化。总之，依据心智活动是实践活动的反映观点，在原则上必须经过上述三个基本阶段才能实现。26什么是态度？简述态度的结构。答：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。结构：态度的认知成分、情感成分、行为成分。27 简述品德与道德的关系。答：1 个体品德的内容来源于社会道德2 个体品德的形成依赖于社会道德3 道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的它们都要受到社会发展规律的制约。28评述皮亚杰的道德发展阶段理论。答：一、前道德阶段（12 岁） 。二、他律道德
12、阶段（28 岁，有自我自我中心阶段和权威阶段）三、自律或合作道德阶段（811、 12 岁）四公正道德阶段（11、12 岁） 。29 评述柯尔伯格的道德认知发展阶段理论。答：1 随着年龄的增长，道德的发展也表现了较高的水平。2 适于逻辑思维水平同道德发展水平的关系，有关学者的研究表明，具体运算和形式运算分别是达到道德发展的第三阶段、第四阶段的一个必要条件，但不是充分条件。 3 柯尔柏格对儿童道德发展进行的纵向研究表明，随着儿童年龄的增长，他们都是按六个阶段的顺序依次发展。30 简述品德学习的一般过程。答：依从、认同、内化。31 试述影响品德形成的基本条件。答：一、外部条件（1 家庭教养方式2 社
13、会风气3 同伴群体）二、内部条件（1 认知失调2 态度定势3 道德认知）三、智力水平、受教育程度、年龄等。32中学生品德发展的基本特征。答：一、伦理道德发展具有自律性，言行一致。二、品德发展由动荡向成熟过渡。33如何培养中学生良好的态度与品德。答：一、有效的说服。二、树立良好的榜样。三、价值辨析。四、给予恰当的奖励与惩罚。五、角色扮演、小组讨论。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - 34什么是问题解决？它一般包括哪些成
14、分？答：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。一般为起始状态、目标状态、限制或障碍。35 举例说明什么是有结构的问题和无结构的问题？答：问题明确、解法确定的问题是有结构的问题 ；在结构上具有不明确性、解法规则和答案上具有模糊性和开放性的是无结构的问题。36有结构的问题和无结构的问题各有什么样的解决过程？答：有结构的： 1 建立问题表征2 搜寻解法3 解法的执行与评价。无结构：1 理清问题及其情境限制2 澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系3 提出可能的解决方法4 评价各种方法的有效性5 对问题表征和解法的反思监控6 实施、监察解决方案7 调整解决方案。37 影响
15、问题解决的因素主要有哪些？答：1 问题的特征2 已有的知识经验3 定势与功能固着。38在教学中如何提高学生的问题解决能力？答：1 提高学生知识储备的数量和质量2 教授与训练解决问题的方法与策略3 提供多种练习的机会4 培养思考问题的习惯。39 什么是创造性？创造性有哪些基本特征？答：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。特征：1 流畅性 2 变通性 3 独创性。40 影响创造性的因素有哪些？答： 1 环境 2 智力 3 个性。41 如何培养学生的创造性？答：一、创设有利于创造性产生的适宜环境（1 创设宽松的心理环境2 给学生留有充分选择的余地3 改革考试制度与考试内容）二、注重创
16、造性个性的塑造（1 保护好奇心2 解除个体对答错题的恐惧心理3 鼓励独立性和创新精神4 重视非逻辑思维能力5 给学生提供具有创造性的榜样）三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（ 1 发散思维训练2 推测与假设训练3 自我设计训练4 头脑风暴训练）42 什么是学习动机？学习动机由哪些成分构成？答：是引发和维持全体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。构成：推力、拉力和压力三种。43联系实际谈谈学习动机有何作用。答：1 激活功能2 定向功能 3 强化功能4 调节功能。44简述耶克斯 多德逊定律的基本内容及其对教育的启示。答：成就动机较强的一组在完成学习任务中能够不断取得进步，学
17、习效率相对较高，而成就动机弱的一组则没有取得明显的进步，学习效率相对较低。一般来说，从事比较容易的学习活动动机强度和最佳水平点会高些；而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。45简述动机的自我效能感理论及其教育意义。答：是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。自我效能感与情绪状态之间存在相互影响，它们的作用依赖于个体的认知和评价，人要对与能力有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡。46 简述成就动机理论及其教育意义。答：成就动机通常被认为一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。1 教师适当地掌握评分标准，使学生感受到，要得到好成绩是
18、可能的，但也不是轻而易举的。2 成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响。47影响学习需要的因素有哪些？如何培养学生的学习需要？答： 1 家庭、学校和社会2学生的个性特点。培养：1 进行学习目的的教育，启发学生的学习需要。2 注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。3 加强对学生活动的指导，培养学生浓厚的兴趣4 针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。48如何激发学生的学习动机？答：一、适当地开展学习竞赛。二、正确运用奖励与惩罚。三、利用学习结果的反馈作用。四、指导学生对学习结果进行正确归因。49 什么是学习策略？它由哪些具体策略构成？答：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有
19、意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。构成：有认知（复述、精细加工、组织策略）、元认知（计划、监视、调节策略）、资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用策略）。50 简述常用的认知策略。答：一、复述策略：识记过程中的复述策略（1 利用随意识记和有意识记2 排除相互干扰3 整体识记和分段识记4 多种感官参与5 反复阅读与尝试背诵相结合 6 过度学习）、保持过程中的复述策略（1 及时复习2 分散复习和集中复习3 复习形式多样化 4 画线）51什么是元认知、其策略的种类有哪些？答；是学生对自己认知过程和动作系列学习策名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - -
20、 - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - 略。种类：元认知计划、监视、调节策略。52 简述资源管理策略。答：是辅助学生管理可用环境和资源的策略。有学习时间管理策略（ 1 统筹安排学习时间2 高效利用最佳时间性灵活利用零碎时间）、学习环境管理策略、学习努力和心境管理策略、社会资源利用策略。53 学习策略训练遵循哪些原则？答：1 主体性原则2 内化性原则3 特定性原则4 生成性原则 5 自我监控原则6 个人自我效能感原则。54 学习策略训练可采用哪些方法？答： 1 指导教学模式2 程序化训
21、练模式3 完形训练模式 4 交互式教学模式5 合作学习模式。55什么是学习迁移？学习迁移的种类有哪些？学习迁移有什么作用？答：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同化迁移与顺应迁移和重组性迁移。作用：提高解决问题的能力具有直接的促进作用力迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。56 简述形成式训练说、相同要素说、概括说和奥苏贝尔认知说的主要观点及意义。答：一、形成式：心的组成分是各种官能，它们遵循着用进废退
22、的原则。心是由各种万分组成一整体， 一种官能的改进会加强其他所有官能。教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。二、相同说：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，都会产生学习的迁移。三、概括说：在先期学习A 中所获得的东西之所以能迁移到后期的学习B 是因为在学习时获得了一般原理，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。四、认知说：一切有意义的学习必然包括迁移认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。57 简述影响迁移的主要因素。答：一、相似性。二、原有认知结构。三、学习的心向与定势。58 如何利用迁移促进学生的学习？答：精选教材合理编排教学
23、内容合理安排4 教授学习策略，提高迁移意识性。59什么是心理健康？心理健康的标准是什么？答：是一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。标准：1 对现实的有效知觉2 具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳3 具有良好的自我调控和适应能力4 具有与人建立和谐的耸关系的能力5 具有健全的人格。60 影响中学生心理健康的因素有哪些？答：一、生物因素（1 生物遗传因素2 病菌、病毒感染 3 脑外伤或化学物质中毒）二、社会环境因素 （1 早期教育与家庭环境2 生活事件与环境变迁）三、个
24、体心理因素（1 心理冲突2 特殊的价格特征）61 如何保持中学生的心理健康？答：帮助学生树立正确的人生观和世界观帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己帮助学生建立良好的耸关系帮助学生保持健康、愉快的情绪让学生学习性卫生的知识帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。62中学生常心见理问题有哪些？答：焦虑症抑郁症强迫症恐怖症价格障碍与价格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍。63 论述中学生心理健康的辅导模式。答：有指导、治疗、发展、社会影响模式。64行为改变和行为演练的方法有哪些？联系中学实际，谈谈如何具体使用这些方法。答：有强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚、自我控制法和全身松弛法、系统脱敏法
25、、肯定性训练、改善学生认知的方法。65 简述教师特征与职业成就的关系。答：一、教师的认识特征与职业成就之间的关系。二、教师和人格特征与职业成就的关系。66什么是罗森塔尔效应？答：教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。67联系实际谈谈学生喜欢的教师有哪些特征以及为什么这些特征受到学生的重视。答：喜欢：看作家长则有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近，看作传授者有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了，看作团体领导和纪律维护人则有公正、民主、合作、处事名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - -
26、 - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - 有伸缩性，看作模范公民则要求言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律，看成朋友则要求同情、理解、真诚、关心、值得依赖。68论述专家教师和新手教师的差异。答：一、课时计划的差异：专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性。二、课堂教学过程的差异：1 课堂规则的制定与执行 2 吸引学生的注意力3 教材的呈现4 课堂练习5 家庭作业的检查6 教学策略的运用。三、课后评价的差异。69 论述教师成长与发展的历程和途径。答：一、观摩和分析优秀教师的教学活动，二、微格教学。进行专门训练。四、对教学经验的反思。70为适应当前基础教育课程改革的要求，中学教师应该如何进行角色创新？答：一、由传统的传道、授业、解惑型教师转到激趣、启思、导疑型教师。二、由命令主导型教师变为指导帮助型教师。三、由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策教师。四、由单一学科型教师转身综合专家型教师。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - -