2022年教育心理学知识总结 .pdf

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1、1 教育心理学1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。2、教育心理学是对学习者、学习、教育者及教学的研究。主要包括有：学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面。(学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。(学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价反思过程。)3、对教育心理学的创建有突出贡献的就美国心理学家：桑代克从事动物的学习研究，著有个性差异与测量4、1908 年出现了第一本以教育心理学命名的书教育实用心理学1924 年廖世承为师范教育的需要编写了我国第一本教育心理学教科书。第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展的含义：心理发

2、展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律性的心理变化过程。第一、从时间跨度上讲：贯穿于生命全过程。第二、从内容上讲：主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面。第三、从人性质上讲：可以是积极的变化，表现为心理机能的改善；可以是消极的变化，表现为心理机能的衰退。第四、从影响上讲：是天性与教养共同作用的结果或者说是生物遗传因素和社会环境及教育交互作用的产物。第五、心理发展是有规律可循的。2、心理发展的几个特征：第一、具有连续性与阶段性第二、具有方向性与顺序性第三、具不平衡性；第四、具有个体差异性。3、教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点。而根据学生的身心发展水平进行

3、新的教学，这就是教学的准备性原则。我国教育学中也称为“量力性原则”或“可接受性原则”。4、皮亚杰心理学历史上最具有影响力的发展心里学家。发生认识论的创始人，他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程并提出圈式概念，所谓图式是认知结构的基本单元表现出某种可以重复的动作模式或思维模式，引起图式变化，促进认知的发展是通过同化和顺应两个过程实现的。同化：是主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应：是当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式作出相应的改变和创新，以适应新的情境过程。认知发展可分为具有不同的质的四个阶段：感觉动作阶段：出生到2 岁年龄儿童最

4、突出的成就是出现了客体永恒：前运算阶段：2 岁到 7 岁到认知发展阶段开始从表象思维向抽象思维过渡；具体运算阶段：7 岁到时 11 岁年龄到儿童认知发展阶段最突出的成就是获得守恒概念：(67 岁，数量守恒：78 岁，物质守恒和长度守恒：9 一 10 岁，面积守恒和重量守恒：12 岁，体积守恒)5、维果斯基(苏联)被认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。首先、与皮亚杰不同，维果斯基更强调社会文化认知发展中的作用，并区分了两种机能，一种是作为动物进化结果的低级习理机能；另一种内里是作为历史发展结果的高级心理2 机能低级向高级机能转化的发展有四个表现：第一、随意机能不断发展；第二、抽

5、象概括机能的提高：第三、各种心理机能之间关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。第四、心理活动的个性化。其次、维果斯基强调人的思维与智力是在活动中技展起来的，足借助语言等符号系统不断内化的结果：再次、维果斯基认为，学习应促进儿童的发展为此，他提出了“最近发展区”的概念指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之问的差异。6、发展带来的影响及教育措施：第一、喜欢争论；第二、理想主义7、认知发展与教学的关系：第一、认知发展制约教学的和方法：第二、教学促进认知发展8、人格：人格反映了一个人心理的整体机能，指一个人整体的精神面貌，具有一定倾向和稳

6、定的心理特征总和。9、影响人格发展的社会因素：第一、家庭教养方式；第二、学校教育：第三、同辈群体。10、自我意识：是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。从形式上看：自我意识包括了三种成分：自我认识、自我体验与自我控制；从内容上看：生理的我 对自己生理属性意识心理的我 .个人对自己心理属性的意识社会的我 .个人对自己社会属性的意识从自我观念上看自我意识分为：现实的我-个体对现实的我的认识投射的我 .个体想象他人对自己的评价理想的我 .个体想达到完善，个人追求目标11、皮亚杰认为t 伴随形式运算的出现，出现了两种认知歪曲：第一、假想的观众第二、个人的虚构埃里克森认为，青少年期面临的任务是建立自我

7、同一性12、中学生自我意识发展指导的意义：第一、帮助中学生正确认识和评价自己；第二、帮助中学生获取积极的自我体验；第三、帮助中学生提高自我控制力。J3、中学生认知差异包括：认知方式差异和认知能力差异场依存型与场独立型：场依：指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。场独：指人对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内部的线索作为参照，不易演戏外来因素影响和干扰，独立作出判断。冲动型与沉思型整体型与序列型：整体：从全盘上考虑如何解决问题序列：从一个假设到下一个假设是呈直线的方式展开的14、最早的智力量表是在1905 年法国教育部委托比奈和西蒙编制的，被斯坦福大学的推孟多次修订智力的差异包

8、括：个体差异与群体差异文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H

9、3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8

10、ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H

11、3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8

12、ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H

13、3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8

14、ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q23 15、认知差异的教育意义：第一、刨设适应认知差异的教学组织形式第二、采用适应认知差异的教学方式第三、运用适应认知差异的教学手段16 性格：是指个体在生活中形成对现实的稳定的态度以及与之相适应的爿惯化的行为方式性格的特征差异包括：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。性格的类型差异：机能类型说、向性说、独立顺从说1974 年，美国的

15、麦考比和杰克林出版了性别差昴心理学他们认为最显著的性别差异是男性更具有攻击性，其次女性比男性更好社交，更容易受暗示自信心比男性差性格差异的教育意义：第一、影响学生的学习方式第二、影响学习的速度和质量第三、影响学生对学习内容的选择第三章学习的基本理论1.广义的学习是指人和动物在生活过程中由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化第一、学习引起的是学习名行为或行为潜能的某种变化第二、学习所引起的变化是习得的第三、学习所引起的变化足相埘持久的2 人类的学习和学生的学习第一、人类的学习是一个积极主动的建构过程第二、人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程第三、人类的学习是在社会活动中，通过语言为中介

16、来实现的学生学习是指在教师的指导下 有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。3 加涅的学习层次分类：简单到复杂(情境)低级到高级(水平)(1)信号学习(2)刺激反应学习(3)连锁学习(4)言语联结学习(5)辨别学习(6)概念学习(7)规则学习(8)问题解决学习加涅的学习结果分类：(1)言语信息学习(2)智慧技能学习(3)认知策略学习(4)动作技能学习(5)态度的学习我国学习的分类；知识学习、技能的学习、社会规范的学习4 布鲁纳-认知-发现学习论学习观：学习的实质是主动形成认知结构；学习包括获得、转化和评介三个过程。5 奥苏伯尔的有意义接受学习论：根据学生学习

17、进行的方式，他把学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学生认知结构的方面又分为意义学习与机械学习。意义学习的实质和条件：意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性和联系。条件：(1)学生必须具有意义学习的心向(2)学习材料具有逻辑意义(3)学生认知结构中具有适当的观念接受学习的实质与技术主：文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E

18、7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D

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20、7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D

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22、7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D

23、5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q24 接受学习即在教师直到下

24、学生接受事物意义的学习；先行组织者技术6 认知学习理论在课堂教学中的应用：(1)重视对关系的了解(2)重视结构和顿悟的作用(3)正确处理发现学习与接受学习其实发现学习和接受学习都有是教学中的方法关键是看学习的具体条件和目的。7 建构主义学习论：从 20世纪 70年代末以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国后极大的推动了建构主义思想民的发展。建构主义要更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。基本观点；知识观、学习观、学生观。教学不是知识的传递，而是知识产权的处理和转换。建构主义学习理论可促进课堂教学形成一些有助于学生思维发展的具体教学方法主

25、要有：研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学等。第四章学刊动机1动机及其功能动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某目标的内在心理过程或内部动力功能：激活功能、指向功能、强化或维持功能。学习动机的基本成分：学习需要、学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。2学习动机的种类：第一、近景的直接性动机和远景的间接性动机第二、内部学习动机和外部学习动机第三、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是：指一种要求理解事物、掌握知识系统地阐述并解决问题的需要。这种内驱力一般由好奇心引起，以求知作目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。自我提高内驱力：指个体经由自

26、己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：指一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的赏识，而表现出来的学习需要。3 学习动机与学习效果的关系：学习动机对学习的作用可表现出在两方面：影响学习过程和影响学习结果学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用，另一方面学习的结果也可进一步增强学生学习动机。学习动机与学习效果的关系主要表现为：一定范围内有一致性动机的摄佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。4 受到过强化的行为比没有受过强化的持为更有可能重复出现。5 需要层次论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛将其

27、区分：缺失需要(生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要)成长需要(自我实现的需要)6 动机的归因论：归因指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。维纳的三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K

28、2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E

29、1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K

30、2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E

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32、2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E

33、1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q25 成败的原因及行为责任主要归结为六个要素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外部环境。7 成

34、就动机理论：成就动机指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或驱动力。成就动机理论的主要代表人：阿特金森追求成功的倾向和避免失败的倾向8自我效能理论：自我效能指人们对自已是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。强化可分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。自我效能感觉的形成主要受个体自身行为的成败经验影响。9树立自信心的方法：第一、提高学生的自我效能感：第二、设置合理的目标；第三、进行归因训练。10怎样促使学生积极参与学习：第一 使任务更有趣；第二、引发认识冲突；第三、合理利用表扬；第四、合适的反馈。第五章学习迁移1学习迁移即一种学习对另一种学

35、习的影响。2迁移的种类：第一、正、负迁移(正：一种学习对另一种学习产生积极影响。负反之)第二、顺向、逆向迁移(顺向：先前学习对后继学习的影响；逆反之)第三、水平迁移与垂直迁移(水平迁移又称为横向迁移：先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度属于同一水平层次上。垂直迁移又称为纵向迁移：处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。)第四、一般迁移与具体迁移第五、同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。3早期的迁移理论主要包括：形式训练说、共同要素说经验类化理论与关系转换理论。形式训练说：以官能心理学为依据，是最早的一种迁移理论。共同要素说：只有当两种学习情境中有相同的要素时一种学习才能影响一种学

36、习即产生学习的迁移。经验类化说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括山它们之间的共同原理即主体将所获得经验类化。4现代迁移理论主要有：认知结构迁移论、产生式论、情境性理论。认知：一切有意义的学习都有包含有迁移，学习者原有认知结构的特征始终都是影响新的学习与保持关键的因素。产生：当一定的条件满足就能产生一定的行动即有关条件和行动的规则(CA 规则)情境：主要说明在一种情境中去学习参与某种活动将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。5 影响迁移的因素：第一、相似性(学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性)第二、原有认知结构(相应的背景水平、原经验的组织性，相应认知技

37、能和策略)第三、学习定势(积极：迅速实现迁移，提高效率；消极：功能固着）文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5

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44、和表象两种水平；理性：概念和命题两种方式)第二、具体知识与抽象知识(抽象：表现为概念、原理、公式、法则等)第三、陈述性知识和程序性知识(心智技能和认知策略)3 知识学习的类型：第一、符号学习、概念学习和命题学习第二、下位学习、上位学习和并列结合学习下位学习又称类属学习包括：派生类属学习和相关类属学习上位学习又称总括学习即通过综合归纳获得意义的学习4 知识学习的过程包括：知识获得，知识保持、知识的提取。5 知识直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观。6 课堂提高知识直观的方法：第一、灵活运用各种直观的形式第二、加强词与形象的配合第三、运用感知规律，突出直观性对象的特点(强度律、差异律、括动律、

45、组合律)第四、培养学生的观察能力第五，让学生充分参与直观过程。7知识概括的类型：感性概括和理性概括。8 课堂上有效概括的方法：第一、用好正反例证；第二：正确运用变式(变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性)第二、科学地进行比较(同类比较和异类比较)第三、自觉地进行概括9错误观念的性质：广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性。10.错误观念转变的条件：第一、引发学习者对原有观念的不满；第二、使学习者意识到新观念的可理解性第三、显示新观念的合理性：第四、使学习者意识到新观念的有效性。11怎样促进错误观念转变的教学：第一、诊断错误观念；第二引发认知冲突；第三、理解新观念第四、应用新观念；第五、反

46、思观念转变过程。12 记忆分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆包括：直接记忆和工作记忆13 遗忘理论解释：第一、痕迹衰退说；第二、丁扰说(前摄抑制和倒摄抑制)第三、同化说；第四、动机说。文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编

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50、5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编码:CT6H3R3E7K2 HN1F5G5P9O8 ZR2D5E1O8Q2文档编