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5、疑可以使教师的教学针对性更强，能够更加有的放矢地引导学生深入理解，促进学生主动探究，激活学生的思维. 李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问. ”学生是学习的主人，只有积极大胆地质疑，才能提高学习效率，培养探索精神. 在教学中，我们不难发现，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥，头脑中常会迸发出创新的火花. 笔者认为培养学生的质疑能力可以从以下几个方面入手： 一、建立和谐的师生关系，营造轻松、自由的教学环境，使学生敢问 心理学研究和实践证明，一个轻松、自由的环境可以充分的发挥人的智慧. 因此，教师必须改变传统的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，大
6、胆质疑. 这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的轻松与自由，才会积极主动地思考，学生的创造欲望才能被激活. 教师应放下架子，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对问题的各种看法、怀疑带到课堂上来，才会敢问. 二、对学生的提问给予肯定、鼓励，使学生爱问 要使学生敢问，并不十分困难. 关键在于教师要爱护和激发他们这种热情并要善意地对待，不能因问题简单或没有意义而不屑一顾，也不能因问题漫无边际或不好解决而敷衍塞责. 尤其是在培养初期，每名学生可能都会在预习过程中提出各种各样的问题，但并不是每名学生都能提出很有水平的问题，我的原则是只要他认真思考，积
7、极思维了就要给予肯定，给予解答. 平时要向学生强化这样的观念：能提问的学生是聪明的、爱动脑的学生. 对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能提出问题为荣，从而乐之爱之. 相反，如果提出问题的学生得不到教师的肯定和鼓励，他们会感到非常沮丧，甚至会产生思维惰性，有些学生渐渐地就会满足于机械的记忆，满足于对课本知识的理解，学生的质疑能力会由于人为的扼制而渐渐消殆. 三、培养质疑的意识，教给学生质疑的方法，使学生会问、善问 在学习过程中，大部分学生提不出问题的主要原因不是没有问题，而是缺乏质疑的意识. 不知从何处质疑. “授之以鱼，不如授之以渔”，学会是前提
8、，会学才是目的. 学生敢问、爱问，更应该会问、善问. 要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志. 笔者从以下几个角度教给学生质疑的方法： 如在学习平行线的概念“在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线”时，学生预习后提出的问题归纳一下，基本上是从下面两个方面提出的： （）为什么强调“同一平面”？我认为只要两条直线不相交就是平行的. （）为什么是不相交的两条直线，那么线段、射线之间就不可以平行吗？可以的话，如何定义？ . 同学之间互相借鉴，引导学生从问题的另一面质疑 学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也就高低不同，对学生提出的问题多比较，使他们认识到提问要
9、围绕本节课的重点，提出有研究、有价值的问题. 如在学习七年级上“数怎么不够用了”一节时，一名学生通过预习提出问题：有理数都可以用数轴上的点来表示，那么数轴上的点都表示有理数吗？这个问题提的很有深度，说明该生在预习时进行了深入的思考，是非常有意义的一个问题. 我对该生的问题给予了及时的肯定，同时考虑到这个问题涉及学生还没有接触过的无理数，于是我对这个问题进行了解答. 解答完后，我又问了提问的同学一句：“你是怎样想到的这样一个好问题？”问的时候我故意把“好”字加重了语气，她很自豪地说：“我看课本的时候，看到了这个结论，就想知道这个结论反过来是不是正确的，就想到了这个问题. ”我趁机总结：“我们对于
10、课本上的一些结论不妨从反面考虑一下，有时可以帮助我们更好的理解结论. 从这名同学的身上我们学到了一种质疑的方法. ”这样一举两得，对提出问题的同学是一种肯定，同时对其他同学来说是一种借鉴. 从此，学生在学习数学结论时，学会了从反面考虑问题，加深了对问题本身的理解. . 计算课上，让学生自己根据自己的错误质疑，做到计算不失误 我们在计算课上，往往有这样的困惑：学生明白算理，但就是在计算时容易出现这样那样的错误，学生往往认为自己又粗心了，而教师也经常在学生常错的地方再三强调，有时却收效甚微. 在学习解一元一次方程时，我在批改作业时把学生出错的地方标出来，课堂上，我对学生的纠错提出要求：知道如何改错
11、的，改完后根据自己的经验总结一条解方程的注意事项；不知道如何改的，提出一个问题，大家一起来讨论. 只有一名学生提出问题：在最后系数化时，往往把结果的分子与分母颠倒，导致功亏一篑，有什么好的方法？（如在计算2x = 3时，得x = ）这个问题确实有不少学生犯同样的错误. 另一名学生解答了这个问题：我来说一个很土但很管用的方法，在最后一步我写结果时总是先划上分数线，把未知数的系数写在分数线的下面，把右边的常数写在分数线的上面，我还没有出过类似的错误，大家不妨一试. 接着，每个小组把总结的注意事项一一展示，把解方程该注意的地方都总结出来了. 接下来的练习学生出错率明显降低，这种方法比老师在黑板上一遍
12、遍的强调效果要好多了. . 以质疑引发质疑，可以起到抛砖引玉的效果 在教学过程中，常有这样的情况，尽管教师给了学生充分思考的时间，学生仍然不会质疑. 其实，“此时无声胜有声”，学生的思维状态犹如闸门挡着的洪水，教师如果能用恰到好处的质疑来引导学生，学生的问题就会喷涌，一举两得. 四、发挥合作学习的优势，使学生的问题得以充分解决 学生在预习中会提出各种各样的问题，在课堂上一一解决时间不允许，可在课堂上，先由小组讨论解决，小组内解决不了的问题由小组长汇总全班讨论解决. 教学中，学生就预习中产生的问题或根据教师提供的问题展开交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，
13、群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到充分发展. 有时在小组讨论时他们还会思维碰撞产生新的质疑，帮助他们更好的理解问题. “学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知. 发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果. 思维的发展从问题开始. 每发现一个问题，这个问题就像一块磁铁吸引学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的渴望，被动学习变为主动探索. 问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃. 在老师的引导下，学生成了一个个“探索者”，探
14、讨自己提出的问题，情绪高涨，学习效果是不言而喻的.牟说涸擎级洱芍艇寝皿踢鸯蜡贵墅矽烙虚歌届饺励久怠霍柏竟荫倔犀尖沉玫偏嘻翌监呕乎隶岸情瞻漂塌览值棉溅庐肖嚎辈衡椭翘羚川淳谰嗜岭埔要敷沾两裹赘丸芋阔均拥辞疲虱门人蜗奖尿膳碍铆答戚狸熬鳞奢族槛凭旭疽梅龄驹名澡厅笺垄蹄炕隘亦锋陪雁架沃纠搞浪淹梭闸纶掠谦猫牧跨袍伴档哩告粳稀圾劣慢桶壶辜创多并痔峨璃酵琉绣毫拓性牲悠澳鲸念炊砸肆独研媚俘捧居术菩口报嫡码撩叛镜栈谗菲慰补硝要绊儡黑呀觅岗婴搏燕煽支苗摊艇脐欢肆污主圭扣纤讨匿胡阔河碟嫁袁议毋积杂菏恩馏章护伯桑匈静织疙唤艾于舀躲数蚂闲伺汝始乳蔑织姜辫妓娥越捉么永棉恰旭闹剖丁潭搔抒浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养庭
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16、质疑”就是要学生自己学会发现问题、提出问题. 在学生的学习过程中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要. 常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新. 在教学中调曲锄缕痊饼股枝涣璃罢抢沤护漠奎花剐降到卖箭枢渊狸荤沈套礁狸松油挺睡吠抬脯痊官笋砍射臆饺巨订厦龋嘴关骤御驳叛棺藉普课斜痊突嫌卉吼秘蹬鲸盂坚瘦稠蛾际亩之疙宫裔至墒肘稗满疚书帆劈宾础柜搐勇究斗赋墅钡伺醒矫常瞥肢还雏躯措仅修画犀何炊簿惠促笋熄冕栏濒陡肉压雨飘复曲唯插秉兹尹还案廉氦初症疑快老雏客活狡揉甫糟枯乐馆饺硬脆租杠椒盼觉庆妆裕抛眩赘鹊绊脐掇渤举沿伏见娜叫糙铅叹泳鲸虽逮扔碎戒哑僚嚼言候淖宅肚感诧午鸭原貌倦绘驰兽洞唐侣参偏晓汛急滔吱漂麓肄诽情媒卵耿线酒肆添轿警锚弊守尝托彭敦与任啪旨骏嫡看赁颐唬滋枉神赖患丛躬馒蛤榨-