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1、1.比例的意义和基本性质第1课时 比例的意义教材解读本单元的内容主要包括比例的意义和基本性质、正比例和反比例、比例的应用三个部分。比的意义是本章的基础与核心，是后续学习的有效支持。教科书重视呈现真实的问题情境，体现数学与生活的密切联系。教科书还重视用直观形象的图形或图象来揭示知识的本质属性，帮助学生更好地体会知识的内涵。学情分析比例是小学阶段数与代数部分最后一单元学习的内容,学生在学习比例这一单元时，已经学习了比、除法的意义和分数的意义,以及分数的基本性质、分数与除法的关系、分数乘除法的计算方法等，这些都是学习本单元内容的基础知识。教学策略1.注重知识的沟通与梳理，重视问题解决策略的多样性和方
2、法的灵活性。2.重视概念的理解，让学生经历概念的形成过程。3.让学生充分经历和体会解决问题的全过程，积累基本的数学活动经验。教学内容教科书P40，完成教科书P43“练习八”中第13题。教学目标1.在具体情境中理解比例的意义，在体验过程中发现组成比例的规律，掌握组成比例的条件，能应用比例的意义判断两个比能否组成比例。2.经历观察、比较、判断、归纳等活动，深化对概念的理解。3.感受数学知识的内在联系，学会综合运用所学知识，增强分析问题和解决问题的能力。教学重点理解比例的意义，应用比例的意义判断两个比能否组成比例。教学难点一个比例的多种组成形式。教学准备课件。教学过程一、激趣导入1.这是一张小动物的
3、图片，我想把它放大，出现了下面的三种情况，说说你的看法。2.第3幅图之所以没有变形，是因为什么？3.很多新的概念都是和原有知识有联系的，你认为“比例”会和什么知识有联系？4.“比”要符合什么条件才可以成为“比例”呢？【设计意图】引导学生观察放大后的三幅图片，体会按比例放大与没按比例放大的不同的视觉效果。二、求比值，探规律课件出示两组图形。1.先求出每个图形长、宽的比值，再汇报。2.观察每一个图形的比值，同学们发现了什么?引导学生总结：第一组中每个图形的长与宽的比值都相等,所以第一组中的三个图形大小变了,但形状不变；第二组的三个图形的比值不相等，所以三个图形大小变了,形状也变了。【设计意图】求比
4、值，目的是唤起学生已有的知识基础。探规律，目的是让学生将两数的比值与长方形的长与宽的直观图结合起来,从而发现“变与不变”的规律，同时也为后面挖掘比例概念的内涵与外延作初步的铺垫。三、归纳概念，理解比例的意义1.归纳概念。板书：表示两个比相等的式子叫做比例。1812=1510 1812=641510=64请以小组为单位，仔细观察黑板上的几组比例。讨论：符合什么样条件的比才是比例？比例与比有什么区别和联系？(学生思考并组内交流)引导学生总结：比例要符合“两个比”和“一个等式”，且两个比的比值相等；比例与比的区别和联系是：比是由两个数组成的，而比例是由两个比值相等的比组成的；两数相除叫做两个数的比，
5、而表示两个比相等的式子叫做比例；比由两个数组成，而比例由四个数组成。【设计意图】直接揭示“比例”的意义，让学生在观察、比较、判断、归纳的过程中初步理解比例的意义，并找出“比”与“比例”的联系与区别。2.丰富情境，理解比例的意义。(1)学生观察教科书P40的主题图。生活中还有很多按比例缩放的现象。请你们看看这三面国旗的尺寸，它们的长与宽的比是不是也能组成比例呢？(2)学生独立思考，在练习本上记录找到的相同比值的比，并写成等式。(3)小组内合作交流，教师巡视。(4)教师根据学生的汇报板书：5=2.41.6 5=6040 2.41.6=6040上图的三面国旗的尺寸，还有哪些比可以组成比例？【设计意图
6、】提供国旗的不同尺寸成比例情境，给学生提供更为充分的研究和体验的机会，从特殊到一般，进一步理解比例的意义。3.深化理解比例的意义。既然国旗尺寸是按比例缩放的，那是不是国旗尺寸中任意两个数据组成的比都能组成比例呢？引导学生总结：只有相对应的量之间的比值相等，才能组成比例。【设计意图】通过巧妙的引导，学生对比例意义的内涵和外延都有了较为深入的思考。介绍国旗尺寸的知识，让学生对国旗有更深入的了解。四、 巩固练习1.课件出示教科书P40“做一做”第1题。学生独立完成后交流。2.独立完成教科书P43“练习八”第13题。学生独立完成后小组内交流。3.课件出示教科书P40“做一做”第2题。在这个三角形中，你能发现组成比例的规律吗?【设计意图】有层次地练习，紧紧围绕“比例”的意义，明确组成比例的条件和标准，感受比例知识的生活价值，巩固理解比例的本质。五、课堂小结今天的数学课你们有哪些收获呢？板书设计教学反思本课时教学在理解情境、发现规律、表征关系、揭示概念的过程中，不仅加深了学生对已有知识的理解，而且在一系列的体验过程中，深入理解了“比例的意义”，发现了比值相等的两个比之间的关系，知道了只有相对应的量之间的比值相等，才能组成比例。学生首次运用比例的概念将四个数组成不同的比例，可能在熟练程度上有所欠缺，教师不要着急，要给学生充分的尝试时间，开阔学生的思路以及渗透有序思考的思想。