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1、狼牙山五壮士本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）梳理课文条理，揣摩课文顺序，会复述故事。（二）读含义深刻的句子，通过五壮士的动作、语言、神情感受其英雄气概。（三）聚焦课文第二自然段，体会课文在描写时既关注人物群体，又刻画个体的写法。了解“点面结合”的表达效果，并加以运用。二、教学准备（一）教师准备：教学课件。（二）学生准备：习作本。三、教学过程（一）梳理内容，复述故事1.创设情境，谈话导入。同学们，抗日战争期间，在易水之畔，狼牙山巅，一个感天动地的故事传遍了全国。这个震撼人心的故事的主角，只有五个人一这个故事叫狼牙山五壮士。（板书：狼牙山五壮士）2.理清顺序，创造性复述。（1
2、）默读课文，完成课后练习第一题，理清本文写作顺序。接受任务（痛击敌人）（引上绝路）（顶峰歼敌）跳下悬崖（2）出示阅读链接。3500多名日军在飞机、大炮的掩护下，从四面八方向狼牙山包抄。日军实施灭绝人性的“三光”政策，整个狼牙山地区顿时烈火熊熊，浓烟滚滚。当时被合围在狼牙山上的干部和周围村庄的群众达三四万人，为掩护他们突围，我们七连奉命担任后卫。待大家安全转移后，再留下一个班拖住敌人，最后转移。我们班长马宝玉得知这一消息，便去找指导员请战，要求把拖住敌人的任务交给我们班。连长、指导员知道我们班战斗力强，经商量，同意了我们的请求。当时我们班除去因伤病住院的，只剩下5人，即班长马宝玉，战士胡德林、胡
3、福才、宋学义，副班长是我。视死如归壮军威忆狼牙山之战（葛振林自述）（3）讲述故事。如果你是副班长葛振林，请你借助关键词，用自己的语言，讲一讲这个故事。（分成四大组来讲）（二）抓住关键，品读句子1.学习重点句子，体会英雄气概。（1）句子一。为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。提问：五壮士胜利完成掩护任务，为什么又往三面是悬崖的顶峰转移？谈感受：把敌人引上了绝路就是把自己引上绝路，他们选择了绝路。交流五壮士在引敌上山时的表现带给自己的感受。预设一：“斩钉截铁”可以看出班长非常勇敢，在作生死抉择的时候，还那么坚决果断
4、、毫不犹豫。预设二：“走！”铿锵有力，表现了班长态度的坚决。预设三：“热血沸腾”可以看出战士们的英勇豪迈。（2）句子二。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”交流在顶峰歼敌的战斗中，作者写得最详细的、最令自己感动的举动。（引导关注“用石头砸”）预设一：“抢前一步，夺过”说明情况紧急，班长坚决果断。预设二：“猛地举起”体会眼看着敌人就要爬上来了，班长就猛地举起一块大石头。引导体会：班长举起的仅仅是石头吗？（3）句子三。顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。体会两个“带着”的含义。预设：不仅把
5、石头写活了，更重要的是写出了五壮士的英勇豪迈。体会“砸”带给我们的感受。预设：能感受到五壮士的果敢勇毅和对敌人的强烈仇恨。2.小结。作者就是通过动作、语言、神情，把五壮士的英勇豪迈写详细、写具体的。（板书：动作、语言、神情）3.由扶到放，拓展交流。（1）课文中还有类似的描绘五壮士动作、语言、神情的句子，找出印象最深刻的一句，说说体会。（2）全班分享交流的成果。（相机提问）预设一：他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”提问：五壮士知道自己将要牺牲了，为什么脸上还要露出胜利的喜悦？预设二：说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后
6、走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。提问：五壮士在生命的最后一刻，为什么能昂首挺胸，像冲锋一样，相继跳崖？4.小结。五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了：中国人民是坚强不屈的，这惊天动地、气壮山河的气魄，是中国人民宝贵的品质。课文抓住了五壮士的动作、语言、神情，详写“用石头砸”和“英勇跳崖”，以此来表现五壮士的英勇豪迈，写出了五壮士抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。（三）渗透写法，点面结合1.感知点面结合的作用。（1）引导。在班长马宝玉的带领下，五壮士屹立在狼牙山顶峰就是这个团队，完成了艰难的掩护任务。文章有一段话，集中地写
7、到了五位壮士并肩战斗的画面。（板书：群体描写、面）（2）读一读第二自然段的后半部分。（板书：个体描写、点）（3）体会点面结合写法的好处。交流：全面而又细致地展现了五壮士痛击敌人的情景，给人留下了深刻的印象，给人很全面、很具体的感觉，这就叫“有点有面，点面结合”。（板书：点面结合）2.温故知新，迁移运用。（1）出示五年级课文鸟的天堂中的段落。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。（2）引导辨析本段落中的点面描写。（3）练习用上点面结合的写作手法，在习作本上写
8、一段话，可以是你看到过的一处风景，也可以是人多的一处地方，如公园、菜市场、人民广场、火车站等，还可以写学校里的一次活动。（4）交流并引导评价。附板书：狼牙山五壮士动作群体描写 个体描写 语言面 点 神情点面结合盼本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）会正确书写本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。（二）通过抓住重点词句，概括文中事例，感受作者是如何通过不同事例围绕中心意思来写的。（三）通过同伴交流，找出文中描写心理活动的句子，感受“我”的心情变化，体会童年生活的美好。二、教学准备课件，磁性卡片。三、教学过程（一）谈话导入1.谈话引入。（课件出示村居）诗人在青山绿水中被风筝带
9、回了如诗如画的童年。童年生活是美好的、纯真的。它像一条船，装满了玩具，装满了欢乐，也装满了对未来的憧憬和盼望现在的你在盼什么呢？2.揭题。大作家铁凝笔下的小主人公蕾蕾，也有着属于她自己的“盼”。（板书课题）（二）知盼之事1.解“盼”字。（1）理解本义。今天，我们的课题就一个字“盼”。“盼”这个字我们已经学过，你能组组词吗？（期盼，企盼，盼头，左顾右盼）“盼”字部首是“目”，表示我们的“眼睛”，“分”表示黑白分明。“盼”字的本义，就是睁大眼睛看，左看看，右看看。（2）理解文中义：文中的“盼”指什么。（盼望，急切地希望）2.知“盼”事。（1）引导明确中心意思。文中的蕾蕾在盼什么？（盼穿新雨衣）蕾蕾
10、的这份“盼”也正是课文的中心意思。（板书：中心意思）（2）默读课文，思考课文通过哪些事情来写“盼”，把自己的想法批注在文章空白处。（3）学生交流汇报。教师选择最优的答案，请学生写在磁性卡片上，并板贴。3.明确事件与中心意思的关系。过渡：这些都是在写“盼”吗？我们来看看这些事件是否围绕文章中心意思在写。（1）交流“试穿新雨衣”。重点引导抓住对新雨衣的描写和蕾蕾的动作，体会蕾蕾盼穿新雨衣出门的急切。小结。如此急切地试穿雨衣，看来蕾蕾真的是盼着穿新雨衣了。（板书从“试穿新雨衣”指向“盼”的箭头）（2）交流“盼变天”。请学生解释“盼变天”的意思，明确在文中是指盼雨天。引导学生从第三自然段的天气的好、两
11、个“安安静静”、两个疑问句，感受“我”因盼不到雨天，内心急迫又无奈的心情。小结。只有变了天，才有机会穿新雨衣。（板书从“盼变天”指向“盼”的箭头）（3）盼出门。抓住“沙啦啦地喧闹起来”“嘻嘻地笑”，动词“伸”“仰”“甩打”“跑”，体会“我”看到下雨的开心、兴奋；从对话中体会“我”盼望外出的迫切心境。小结。原来蕾蕾盼着出门打酱油，是在为穿新雨衣找理由。（板书从“盼出门”指向“盼”的箭头）（4）交流“盼雨留着明天下”。引导学生抓住“逗引”体会“我”的憧憬，抓住心理描写感受“我”盼第二天穿雨衣的心情。小结。雨留着明天下，我才有希望穿新雨衣呀！（板书从“盼雨留着明天下”指向“盼”的箭头）（5）交流“盼
12、雨打在雨衣上”。引导学生抓心理描写句子体会“我”的憧憬和渴盼。小结。想象着穿新雨衣感觉真美好！（板书从“盼雨打在雨衣上”指向“盼”的箭头）4.小结写法。除了第一件事情是直接写急切地盼穿新雨衣之外，其他都没有直接说是盼穿新雨衣，看起来没什么联系，却都是紧紧围绕课文中心意思来写的。（三）晓盼之情1.感受盼望之情的细腻。（1）找找课文具体描写了“盼”这一心理活动的句子，想想这样写的好处。（2）交流反馈。（根据学生回答，相机出示相关句子）（出示句子）交流后小结。感到喜悦，我心里的“盼”也油然而生了。（板贴：喜悦。从“喜悦”指向“盼”标注箭头）怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里
13、缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。（出示句子）交流后小结。原来盼望是一种着急的心情。这是一种着急的“盼”呀。（板贴：着急。从“着急”指向“盼”标注箭头）每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？（出示句子）交流后小结。心中有了盼望，开心也就随之而来了呢！（板贴：开心。从“开心”指向“盼”标注箭头）路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（出示句子）交流后小结。原来盼可以是开心的，也可以是无奈、不情愿的。（板贴：不情愿。从“不情愿”指向“盼”标注箭头
14、）我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（出示句子）交流后小结。心中有了盼，自然也便有了惦念和担心。（板贴：担心。将“担心”指向“盼”标注箭头）望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。（出示句子）交流后小结。是盼带来了期待。（板贴：期待）这种充满期待的盼，让人倍感温暖。当我们心中有了盼，就会有满足，有开心和欣喜，同时，因为有希望就有失望，有失望，“我”才更要盼。文章有了这些细腻的心理描写，让蕾蕾的“盼”更丰富，更加深人人心。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。2.感受盼望之情的曲折。（1）（课件出示横线，阶梯状，曲折线图）引导思
15、考。老师想把这些“盼”请到一条线上，你觉得哪条线更符合蕾蕾的“盼”？谈谈你的依据。（2）学生根据曲线谈蕾蕾的心理变化。（3）师生合作交流。盼变天天却不变，很无奈；盼出门一终于变天了，急切，却不能实现，失落；盼雨留着明天下期待雨打在雨衣上，后来决心不想了；盼雨打在雨衣上终于实现，很兴奋。（4）小结。看来这篇文章既不是平铺直叙，也不是呈阶梯状，而是以一波三折的安排，让“盼”变得更生动，更有意思起起落落皆是“盼”。（四）巩固小结1.回顾小结。同学们，这节课我们明白了作者选取不同事例，表达不同心情，始终围绕文章中心意思“盼”，让我们知盼之事，晓盼之情。这值得我们在以后的写作中借鉴。（板书：不同事例、不同心情）2.课后延伸。课后用思维导图画一画这节课的收获。3.结课。下节课，我们将继续走进课文中人物的心理活动，你会发现作者还巧设了对比、矛盾等冲突。期待我们下节课的交流。附板书：盼