部编二下语文《沙滩上的童话》公开课教案教学设计【一等奖】.docx

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1、沙滩上的童话本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标(一)通过随文识字、换偏旁、字源识字等方法,认识“堡”“插”“凶”“狠”“补”“充”“攻”“商”“量”“驾”“轰”“驳”“药”“赞”“合”“记”等16个生字,会写“补”“充”2个字。(二)借助板画,读好“垒起城堡”“筑起围墙”“插上干树枝”等词,并了解城堡搭建的过程,理解“周围”这个词语的意思。通过各种方式的朗读,初步学习文章的提示语用法,感受多人说话时的安排。通过链接阅读经验,想象魔王与公主的样子,反复朗读,读好对话。(三)展开想象,借助板画、板贴讲讲故事开篇,感受编童话的快乐。二、教学准备(一)教师准备:词卡,课件,板画沙滩背景。

2、(二)学生准备:通读课文,圈画难读的字词。三、教学过程(一)谈话导入,营造快乐氛围1.谈话:交流沙滩上是怎么玩的。2.指名读著名儿童文学家金波爷爷写下的感叹。3.导入新课,齐读课题。(二)整体感知,感受玩耍的快乐1.按要求读课文。自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。2.核对自然段,检查阅读。(利用智慧软件批注关键词)(1)齐读第一自然段。(2)指名读第二自然段。(筑:正音,读好“筑起围墙”)(3)四人小组读第三到第六自然段。(凶狠:正音,关注前鼻音,读好“凶狠的魔王”“美丽的公主”)(4)开火车读第七到第十二自然段。攻打攻打魔窟攻打魔窟的勇士将短语送到句中,读好句子:转眼间,

3、我们亲手建造的城堡成了一座魔窟,我们也成了攻打魔窟的勇士。(商量:“量”是多字音,单独读作第二声,在这里读作轻声;赞赏:赞是平舌音)(5)同桌读第十三、第十四自然段。(6)指名读第十五到第十九自然段。(点明:原来公主就是我们的妈妈,我们终于找到公主了)3.整体感知,初知文本大意。交流:我们在沙滩上干什么?4.小结:小朋友们真会读书,读着读着,我们不仅读通了课文,解决了难读的字音,还读懂了文章的内容。(三)放飞想象,感受编童话的快乐1.学习第一、二自然段,体会搭建的快乐。(1)默读课文第二自然段,边读边用笔画出搭建城堡的过程,圈画如何建造城堡的词语。核对圈画。(课件点红)(2)感受孩子搭建城堡的

4、快乐。首先,我们要堡:看看字想想意思,多种方法识记。(点拨:这个字上面是一个“保”,城堡最早就是用来保护里面的居民的;下面是一个“土”,建城堡要用到很多沙土)垒:看字形,把沙土块一块块往上叠,就成了城堡!引导:老师也忍不住想跟你们一起垒城堡。(板贴:垒起城堡)(3)接着呢?学生板画筑围墙。(板贴:筑起围墙)周围:“围”字四四方方,多像围墙,将城堡环绕起来。(4)最后呢?(板贴:插上干树枝)插:字源识记。右边的“臼”字,是一种石头做的容器,右上的“千”就像是一根干树枝。用手把树枝挤放进容器里面,就是“插”。现在,要把树枝插到哪里?(围墙外)请三位学生板画。这就是我们的树。(5)练习说话:用上“先

5、接着最后”这些表示顺序的词语,把搭建过程介绍清楚。(6)体会城堡建成开心快乐的心情,指名读第二自然段。2.学习第三到第六自然段,读好对话,讲好故事。(1)自由读对话。联系生活理解“编织”。课文里,孩子们用语言作为丝线,一句连着一句,编织着精彩的童话。学生自己读课文。(2)走近魔王。城堡里住着凶狠的魔王。(板贴:凶狠的魔王)凶狠:换偏旁学习“狠”。指名描述魔王的模样。预设一:能较完整且按一定顺序介绍魔王的模样一一对学生的表达给予肯定,并总结介绍的方法,引导下一个学生也这样说。预设二:只能表达一个方面适时点评学生说的是哪个方面,并多请几位学生来介绍,最后请一个学生连起来、按照一定顺序说。预设三:各

6、方面都有说到,但不能按照一定的顺序表达肯定学生丰富的想象力,给予一定的方法指导,再请学生说一遍。随后请其他学生按照这样的方法说。指导读出感情。(3)走近公主。指名读第四自然段。补充:接着上一个人的话往下说,我们把他叫作补充。魔王抢走了美丽的公主。(板贴:美丽的公主)指名描述公主。预设一:学生能结合魔王的学习,自主描述公主形象,给予肯定。预设二:无法连接,进行引导说话。这位公主美极了,她可能有可能有花儿看到她小鸟看到她预设三:碎片化回答,请一生说完整。(指名读好第四自然段)想象此时此刻听到的和看到的,读好第五自然段。(4)小结:很多人一句接一句地说话,可以加上这样的提示语,分工就更清楚了。(5)

7、师生合作读。去掉提示语,请3个同学有感情地来读这3句话。(6)总结:就这样,你一言我一语,我们编织着童话,享受着快乐。3.想象说话,编写童话的开头。(1)想象童话世界。这片沙滩仿佛变成了一望无际的沙漠,(板贴:在一片沙漠上)在这里,你看到了一座( )的城堡。板贴:“垒起城堡”变“( )的城堡”那城堡高耸入云,周围还有( )的围墙。板贴:“筑起围墙”变“( )的围墙”围墙外,是( )的树。板贴:“插上干树枝”变“( )的树”(2)编童话开头。预设一:直白地将课文讲了一遍,没有语言的转换与扩充。肯定,并将板贴的上层撕去,留下下层,挖空填词,帮助学生扩充说话。预设二:有扩充,但比较简单。引导想象,把

8、想象魔王和公主的样子说进故事里。也可以想象城堡的样子,把故事说得更加吸引人。(同桌互说)预设三:有扩充,且形象。肯定,鼓励其他学生像这位同学一样。同桌说,指名说。4.结课:这节课,故事就编到这里,下节课我们还要展开想象,继续编写童话故事,做编写童话的小能手。(四)学习写字周、句:半包围结构,找异同。围:全包围结构,关注一竖在竖中线。附板书:画杨桃本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标(一)根据前测,借助情境识字、归类识字等方法认识io个生字,指导书写左右结构的生字。(二)借助实物,从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因,结合语境、联系生活学会用“不像而像”说话。(三)运用停顿、重音

9、、想象画面等方法练读对话,体会同学们和老师做法的不同。二、教学准备实物杨桃,教学课件,板贴卡片。三、教学过程(一)课前谈话,积累词语表演“看”,积累“看”的词语。小游戏“你演我猜”:教师表演“仰视”“扫视”等看的动作,指名一个学生表演“注视”,其他学生看动作猜词语。积累与“注视”意思相近的表示“看”的词语:“目不转睛”“全神贯注”“聚精会神”。(二)初识杨桃,激起兴趣1.直接导入新课,出示预习单问题一:什么是杨桃?2.出示实物杨桃,观察杨桃。3.请学生看看、摸摸、闻闻。从颜色、形状、手感等方面感受杨桃。(三)检查预习,梳理文本1.出示预习单问题二:画杨桃到底讲了什么?学生用自己喜欢的节奏读课文

10、,边读边思考,注意读准字音,读通句子。2.检查自学情况。(1)检查生字词。出示字词:“半晌”“审视”“教诲”“和颜悦色”“倒不如”。重点正音:多音字“倒”。积累:倒水、倒影、摔倒、倒闭。(2)检查句子。出示带有生字词的句子:老师(审视)了一下讲桌上的杨桃。老师(和颜悦色)地说。过了(半晌),老师问大家。自由读,指名读,齐读。(3)游戏“摘杨桃”,复习巩固所学词语:“半晌”“审视”“教诲”“和颜悦色”“倒不如”。3.难写字书写。(1)出示学习单中的“嘻”“摆”两个字,观察交流书写要点,重点关注前测预习单中出错频率较高的字。(2)教师范写,生练写。评议,关注“摆”字右上四字头变形后的两竖。4.整体

11、感知:画杨桃一课讲了什么?以开火车形式用“谁干什么,结果怎样,后来如何”这样的句式说一说。(1)提取信息,梳理文本。(2)交流评议。(四)探究原因,语用训练1.出示预习问题四:我为什么会把杨桃画成了五角星?学生自由读第一自然段,用横线画一画相关句子。2.交流反馈,随机出示。预设一:位置原因。出示句子:我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。(1)指名读。(2)(出示“端”在字典中的意思,正,不歪斜;正派,正直;事物的一头)学生选择,并说明理由。理解“杨桃的一端”就是“杨桃的一头”。(3)请学生上来实践摆出“杨桃的一端正对着我”是怎样的?理解“一端正对着”中的“正”。(4)交流

12、反馈:当杨桃一端正对着你的时候,你看到了什么?出示句子:我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。齐读。(5)联系生活,以茶壶各个角度拍摄的图片为例,让学生猜想,初步运用“不像,而像”说话。(6)拓展联系生活,梯度句式训练,呈现身边的事例。(7)回顾朗读:因为“杨桃的一端正对着我”,所以“我看到的不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西”。预设二:态度原因。根据反馈,出示句子:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。(1)指名读。(2)思考“认认真真地看”还是怎样地看呢?积累词语:目不转睛、全神贯注、聚精会神。(3)把这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。(

13、4)回顾引读:因为“我认认真真地看,看到是五个角的什么东西”,所以“我老老实实地画,画成了五角星”。3.小结:正是因为“我”全面了解画成五角星的原因,所以才会把杨桃画成五角星。(五)朗读训练,态度对比1.出示预习单问题五:同学们为什么笑我?学生默读第二至第十一自然段,画出描写同学们是怎么做的句子。2.方法指导,习得学习。交流反馈,随机出示:“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”分步骤朗读指导。(1)指名读,引导学生从停顿、重音以及标点符号等方面去感受。点拨:用好停顿、重音以及标点符号,能帮助我们朗读。(2)尝试借助停顿、重音符号练习朗读。(3)联系上下文中“哈哈大笑”“嘻嘻的笑声”,

14、想象画面,指名朗读。小结:边想象画面,边朗读是个好办法。(4)同桌练习朗读。(5)全班展示。(6)小结:这两个句子告诉我们,同学们是因为“我”把杨桃画成了五角星而笑“我”。3.迁移方法,推进文本。(1)出示句子:“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”“好笑!”(2)迁移方法,学生自由尝试朗读。(4)小组合作,自由选择一处,运用习得的朗读技巧练读。(5)小组展示,教师点评。(六)态度对比,聚焦“审视”1.发现老师态度不同。(1)通过画找动作的词,感受老师态度。(2)交流反馈,随机出示“看了看”“坐下”“审视”“回”“举”等词语。2.聚焦“审视”。(1)聚焦“审视”,理解“审视”是怎样地看。通过换词,理解“审视”,积累:目不转睛、全神贯注、聚精会神。3.小结补充:老师是这样认认真真带着思考在看。4.对比朗读,态度渗透。(1)分组朗读句子,感受老师和同学态度的不同。(2)自由交流,对话嘲笑“我”的同学和认真画画的“我”。5.小结:认认真真地看,老老实实地做就是值得表扬,这样的态度用在学习上,能让我们收获更多。附板书:

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