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1、 物质的比热容说课稿 一、说教材物质的比热容内容编排在苏科版九年级物理第十二章第三节。是学生在学习了内能、热传递、热量知识的基础上引入的一节在探究过程中得出概念的概念课，同时又是学习热量计算等后续知识的基础，所以说比热容是本章的重点内容。比热容的概念比较抽象，学生理解起来比较困难，所以又是整个教材的难点。为了突破难点，本节课的中心任务就是：让学生通过实验探究了解“质量相同的不同物质在升高相同温度时吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。二、说学情初中学生对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但仍处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。而且在此之前，学生虽然对于质量、温度、热量有一
2、定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，并没有意识到它们之间的相互联系。三、说教学目标知识与技能: 理解比热容概念，知道比热容是物质的一种物理属性；尝试用比热容解释简单的自然现象；过程与方法：通过科学探究过程，了解科学探究的基本特征，提高探究能力、思维能力及合作学习能力。情感、态度与价值观：通过对日常生活有关比热容现象的了解，提高发现问题、分析问题并解决问题的意识。四、说重难点重点： 理解比热容概念以及知道比热容是物质的一种物理属性。难点： 通过探究活动引入比热容概念。五、说教法本节课运用生活实例创设情境，激发学生兴趣导入新课；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓
3、展升华提升学生能力。因此本节课采用实验法，讨论法，自学法等穿插进行，充分体现“教师主导、学生主体” 的教学原则。六、说学法本着让学生从“学会”转向“会学”的思想理念，本节课指导学生主要采用的自主学习法、观察归纳法，使学生掌握知识的同时，领悟方法，提升能力。七、说教学过程教学要以掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：（一）引入新课以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课通过大海的图片展示引入课题，引导学生思考为什么同一时刻沙子这么烫，而海水却这么凉呢？造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。（二）新课教学1、生活感知(通过生活实
4、例，层层设问，学生讨论交流激发学生的探究欲望)通过提问：一壶水烧开和烧成温水哪次吸收的热量多？烧开一壶水和烧开半壶水，哪次吸收的热量多？学生讨论交流得出物体吸收热量的多少与哪些因素有关。再通过讨论交流：你是通过什么比较物体吸收热量的多少？教师点拨完全相同的加热方式，物体在单位时间内所吸收的热量相同。然后提出问题：物体吸收的热量还与什么因素有关呢？（学生讨论作出猜想，进而引入探究实验目的）2、制定计划和设计实验实验方案的制定是实验探究是否顺利的关键，由于本实验涉及的内容较多，学生综合考虑有一定的难度，所以引导学生重点讨论提出的问题：应选择什么实验方法？ 控制哪些因素相同？ 通过什么显示物体吸收热
5、量的多少？具体怎么做呢？需要哪些器材？ 记录哪些数据？（学生分组讨论交流，自主完成导学案第二部分内容，也就是实验的整个设计思路）3、进行实验，收集数据：实验过程中，把机会交给学生，让学生精彩演示，锻炼能力，激励他人。4、分析数据，得出结论：学生分析实验数据， 总结出质量相等的不同物质，在升高相同温度时，吸收的热量一般不同。学生思考应该怎样表示物质的这种特性呢?-引入物理量：比热容。（实验设计与探究是本节课的重点，在这一板块我采用的是先引导后自学，学生通过讨论提出的问题设计实验，再根据实验数据，分析、总结得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，让学生在探究活动中切实感受物质的属性比热容。）
6、5、自主学习，理解概念：学生自学比热容概念、公式、单位，培养学生的自学能力。自主查询比热容表，思考谁的比热容最大，并分析归纳出自己发现的规律。（在此过程中与密度进行类比，引导学生理解比热容是物质的一种物理属性，与物质的种类和状态有关。）6，交流与合作 ：为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样？ （学生用所学知识解释课前提问，达到学以致用。然后再通过教室用热水循环供暖，城市修建人工湖调节气温来说明在生活中有许多地方都应用了水的比热容较大这一特点。）（三）分享收获：结合板书，通过学生分享自己的收获，促进知识体系的形成。（四）目标检测：通过限时检测，在促进知识巩固应用的过程中，反馈课堂教学的效果。（
7、五）布置作业：查阅资料，了解更多比热容知识在生活中的应用，既促进了课堂知识的学以致用，又延伸了学生的课外学习。 八、说板书设计：设计提纲挈领的板书，简单明了，突出重点。主要以比热容的教学（包括定义，单位，物质属性）内容为主，整个实验探究思路设计不上板书，以学生导学案为主。九，自我评价及反思（1）本节课教学设计中要求学生经历探究的各个环节，针对这一特点在设计上作了改进，将探究课题由“比较不同物质的吸热能力”改为“物质吸热多少可能与物质的种类有关”，得出结论再组织学生讨论比较“不同物质的吸热能力”。（2）将比热容与密度进行类比，加深了学生对比热容是物质的物理属性的理解。（3）在比热容概念的理解上采用自学，没有进行更深层次的剖析，应该与速度、功率类似比值定义法类比，加深学生对比热容概念的理解。