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1、【高职院校学分制和弹性学制的实施建议】 弹性学分制 摘要：学分制和弹性学制在西方已经实施多年，在我国才刚刚起步。这种制度的优越性显而易见，以学生为主体，学制、课程设置都具有一定的灵活性，突出实践教学体系的重要性，现在各高职院校都在努力推行学分制和弹性学制，然而这种制度与我国一直实行的学年制相差甚远，教育部的相关措施也并未配套实施，有些高职院校将这一制度流于形式。文章从学分制和弹性学制的实施建议角度展开论述。 关键词：学分制；弹性学制；实践教学 一、学分制和弹性学制概述 西方发达国家职业教育的一个重要特征就是实施学分制和弹性学制，这种学制确保了高职教育高度发达。学分制起源于选课制，选课制18世纪
2、末首创于德国，1779年美国第三任总统托马斯杰斐逊首先把选课制引入了威廉和玛丽学院。真正现代意义上的学分制1872年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。 （一）美国的学分制与弹性学制 美国大学实行的是“完全学分制”，以学生为中心，学生可自主选择学科专业、自主选择课程，学生每成功修毕一项课程，便得到规定学分，当考取到足够的学分便可毕业，这就使学制富有弹性，学生可根据自身情况，合理安排学习进度，提前或延后毕业。而且，美国还建立了相对完善的学分互认、转移和积累体系。 （二）德国的学分制与弹性学制 德国实行“双元制”，每一类职业学校都并非一种学制，同一专业学制有两年、三年、三年半的，职业院校生学习时
3、间的长短往往按实际情况和实际需要而定，一般没有年龄和时间限制。德国学分制的特点又表现为学习的阶段性，第一阶段学习内容是基础课程，第二阶段学习内容是主修课程，通过第一阶段考试的学生方能开始第二阶段的学习，参加第二阶段和毕业考试的条件是，学生必须取得足够的学分。 （三）新西兰等国家的学分制与弹性学制 新西兰的职业学校学制也是长短不一，教学安排有全日制、半日制、部分时间制。英国、澳大利亚、加拿大等国也存在类似情况，职业院校的学生学习时间的长短往往按实际情况和实际需要而定，一般没有年龄和时间限制。灵活的学制为他们的职业技术教育带来了很大的活力，促进了人才培养，适应了社会发展的需要。 那么，什么是学分制
4、？什么是弹性学制？学分制是以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得必要的最低学分为正常毕业标准的教学管理制度。学分制有别于学年制，两者最大的不同在于学制是否具有弹性。弹性学制是学分制的另类发展，与学分制相辅相成。弹性学制使学生学习年限有一定的伸缩性，对学生在校学习的时间不做硬性的规定，如学生学有余力，在一定时间修满规定的学分，可以提前毕业，如学生有特殊情况，也允许其延期毕业。弹性学制使学生学习内容有一定的选择性，课程类型改变过去必修课程一统天下的局面，选修课将占到相当比例，学生可以根据自身情况选择合适的课程，这就打破了学年制学生有固定的专业、固定的课程的学习模式，将定量变成变量。 二、我国职业
5、教育实施学分制和弹性学制的意义 建国以来，我国一直实行的是学年制，近些年的高职教学改革中，借鉴国外经验，结合我国国情，逐步建立起学分制和弹性学制。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）倡导：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”学分制和弹性学制符合我国教育改革目的的实现。 第一，学分制和弹性学制使高职教育“面向人人”。学分制和弹性学制的实施从根本上打破了学年制中整齐划一教学管理，承认学生学习能力之间存在差异，允许学生个性化发展。通过让学生自主选择课程，自主安排学习进度，激发起学习的积极性。学生根据自身的条件、兴趣和个性、特点，选择合
6、适的课程，合理安排学习内容、速度和方法。根据教育主管部门的规定，初中毕业读高职的标准学制为5年，实行学分制后，弹性学制为47年。对学习能力强、学习愿望高的学生，可以在同一学期内多选修或提前选修一些课程，从而提前毕业；对想就业的学生，则可以通过适当减少基础课程难度，增加职业技能、技术课程等方式来达到学有专长，增强其就业竞争能力的目的；对家庭经济条件困难的学生，可以通过工作学习分阶段交替进行来完成学业；对于学习基础差，学习动力不强的学生，可以在同一学期少选课程，延长在校学习时间。 第二，学分制和弹性学制使高职教育“面向社会”。在当今经济环境中，一方面由于人才的竞争越来越激烈，工作单位变动更趋频繁，
7、人才“流动起来”。工作单位变动，工作性质、工作岗位也发生改变，岗位所需的知识结构也发生变化，单一的知识结构已不适应社会发展的要求了。学分制和弹性学制的实行，学生通过主辅修制、双学位制等多种模式，可以获得两种以上的专业知识，这样在岗位发生变动时，就能很快适应。另一方面，由于现代科学技术发展的速度加快，导致个人知识与能力的老化速率加快，人们必须能够不断地补充新知识，才能在激烈的人才竞争、工作岗位竞争中取胜。学分制和弹性学制的实行，上课时间、上课方式多样化。在上课时间上，可以是全日制、半日制，也可以是业余时间制；在上课方式上，可以是课堂授课、远程授课等。这样，已经进入工作岗位的人也可以利用业余时间选
8、择合适的方式及时更新自身的知识体系，适应时代的发展要求。 第三，学分制和弹性学制使高职教育突出职业能力的培养。高职院校不同于普通高等院校，培养目标是以就业为导向、培养高技能应用型人才，因此，在教学环节中，要突出实践教学的重要性。学分制和弹性学制的实行，使实践教学、顶岗实习等具有一定的学分，有的院校还把这一项内容纳入必修课体系，学生知识结构必须涵盖理论知识和实践知识，有利于高职院校培养目标的实现。在实践教学环节中，学生零距离地接触企业一线，消除职业的陌生感，掌握职业技能。 三、高职院校学分制和弹性学制的配套措施 （一）科学的选课体系 第一，课程设计多样化。多样化的课程设置，是学生选课的基础。在进
9、行课程设置时，要考虑课程结构的宽泛性，体现专业课程内容的综合性、学科间的综合化以及技能训练的综合化，满足社会对复合型技术人才的需求。对专业基础课程进行必要的整合，体现综合化、层次化、模块化的要求。 第二，课程比例合理调整。在选择和设置课程时，应适当降低必修课的比例，增加选修课的比例，必修课和限选课控制在70%左右，任选课控制在30%左右，给学生提供较大的选择空间，以利于学生的个性化发展。限选课是活动模块，是指学生在学校提供的选修课范围内，按规定要求选修的，明确专业方向或深化、拓展与专业相关的知识和技能的课程；任选课是指学生为改进知识结构、拓宽知识面、发展个人特长和爱好，在全校范围内开设的课程，
10、限定选修课以选择专业方向为主，任选课可增设文化课提高模块并允许用其他途径替代。一般而言，高职学分制应以明确职业岗位方向为主，可按照不同职业岗位要求设置不同课程体系，采用“成组全选”（按职业岗位方向设置限选课程组，学生只能选修其中的一组）的办法供学生选择。如高职法律专业可以划分为法律文秘专业、法律事务专业、涉外法律专业、金融法律专业等方向，针对这些方向设定与专业相关的限选课程，学生对哪个方向感兴趣，可以成组选择限选课程。成组限选课程的好处在于既能充分尊重学生的兴趣，又保障专业的体系性，避免学生因对课程的陌生感而盲目选课、避难就易、盲目从众的现象等出现。这里需要强调的是，限选课的内容必须是专业建构
11、所必须的课程，其他课程可以安排在任选课中，充分体现学生的兴趣爱好，保障课程设计以学生为主体的宗旨。避免出现限选课范围无限扩大、任选课开设不足的局面，这样会使选课制度形同虚设。 第三，导师制的建立。导师制的建立是实施学分制与弹性学制的有效途径。不少学生在入学前对专业的选择准备不足，甚至是很盲目，对职业生涯没有规划，很难根据自身特点合理选课，这就需要高职院校建立导师制，向学生介绍选课制度、专业方向、课程概述、岗位前景等，并根据学生特点，提供选课建议。导师对学生的指导建立在对学生充分了解的基础上，所以每一个导师指导学生的人数不能太多，可以控制在4到5人左右，这就需要调动所有老师的积极性，参与到导师制
12、的工作中。 （二）学分制与证书制相结合 为了增加就业的竞争力，各高职院校都鼓励学生参加各种证书考试，学分制和证书制的结合，可以充分调动学生参与各类证书考试的积极性。无论是选择全日制、半日制学习，还是业余时间制、阶段时间制学习，学生都可以参加各种证书考试，取得的各类合格证书经认可后，可以替代教学计划规定的相应课程的学习和考试，直接取得该课程学分。 （三）先进的教务管理制度 实施学分制和弹性学制，会给教务管理带来新的挑战。学分制和选课制度导致课程设置多样化，学生流动加快；弹性学制和工学交替制度导致学籍变动的频繁，就这需要树立动态的管理理念，在管理形式上，建立必要的管理制度，使管理工作有章可循。在管理内容上，要从“大众化”向“个性化”转变，因人而异，强调学生的个性发展。在管理手段上，要建立先进的教务管理系统，实现教务管理现代化，具体来说可以分为教学计划子系统、网上选课子系统、学籍管理子系统、教学资源子系统、课表编排子系统、考试事务子系统、学生成绩子系统等等。 第 8 页 共 8 页