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1、英语词汇教学策略的探讨中学英语词汇教学策略 摘要：本文论述了词汇学习在英语教学中的重要性，分析词汇教学过程中存在的问题，以及词汇学习策略的依据，并提出了词汇教学的应对策略，应从语音，够词法，归纳记忆规律，联想记忆，游戏和猜词等方面加强对学生学习词汇策略的指导，培养学生的词汇学习能力 关键词：词汇教学学习策略学法指导学习能力 词汇是语言交际、语言学习的重要组成部分，是语言和语法的载体，词汇量的大小，直接影响着学生的英语语言水平，英语课程标准也明确规定，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英语词汇是学习英语的基础，也是搞好英语教学的一个重要课题，每一位教师一定要认识到词汇教学在英语教学中的地位，更要
2、让学生认识学习词汇的重要性。学生掌握词汇的多少，直接影响他们的语言表达能力，影响他们思想表达的丰富与准确程度，也就是说词汇量掌握的多少代表外语水平的高低。确立词汇教学在英语教学中的重要地位，教师应有效地指导学生的词汇学习，有效地进行词汇教学，有助于提高学生的学习效果。因此，我们广大教师应根据学生实际，加强对学生学习词汇策略的指导，培养学生的词汇学习能力。 一、词汇教学过程中存在的问题 （1）在课堂教学中，教师逐一解释本课的单词和短语，新课改后的人教版高中英语教科书平均每单元有5070个生词，老师担心如果不逐一讲解，会影响学生阅读理解能力，这样反而阻碍了部分学生自主学习词汇运用及逐步成为独立学习
3、的过程。 （2）在词汇教学中，课堂气氛沉闷，教师往往是领读，讲解与操练生词为主，学生在听课时，课堂上边听教师讲解同时边记笔记，一节课下来，教师和学生都感到身心疲惫，这样只是重传授而少了练习。 （3）大部分学生词汇量偏少，常依赖教师或字典的帮助，缺乏词汇学习策略，导致被动的学习词汇，只记单词的拼写及中文意思，花费时间多，收效低，无法真正理解和掌握词汇，这样导致他们放弃英语学习，少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，而大大影响了他们综合水平的全面提高。 （4）学生在学习词汇时虽然掌握了生词的词义，但并没有理解和掌握生词的用法，不能达到语言表达的准确度，这样使学生缺少运用语言交际的活动，难以发展
4、语言应用能力。 针对以上问题，本人从学习策略、学法指导方面进行提炼： 二、英语词汇学习策略的理论依据 （1）从高中英语课程标准提倡的理念来说，对词汇教学要求，要与技能结合，而不是单纯的知识灌输，高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性，更重视语篇的支持，重视文化的影响，这些都要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略，词汇量的加大也是对传统教学的挑战。 （2）新课程理念下普遍认为：任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解，记忆和运用都是要经过初次的了解，在各种情境下的理解，其次单词学习应该是有层次的，第一个层次不是拼写而是音形相结合的意义，有两
5、个发现，一是凡是学生感兴趣的信息，相关词汇与信息连在一起，很容易就记住了，二是当学生在信息交流的活动中急需某个单词来表达自己的意思，实践出真知，相信在贯彻新课标的过程中能创造出更多的学习、记忆、运用、扩大词汇量的有效方法。 三、英语词汇学习策略及学法指导 （一）抓好语音基础，培养学生学习词汇的自觉性 词汇学习第一关是会读，而正确的读音有助于学生正确记忆单词，正确的读音是学习英语的必要条件，也是学好词汇的前提，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，虽然高中课本中词汇表中都有音标注释，但好多学生还是不会读，原因是音标掌握不到位，所以识读是词汇学习的基础，针对这个原因，在英语早自修时让学生跟读
6、单词或课文，在班中大声举行朗读，增加学生朗读的积极性，这样培养了学生自主学习的能力，也为学习词汇打好基础。 （二）熟练掌握英语构词法，拓展学生的词汇量 教师在讲授词汇时，掌握一些构词规则，可以大大增加学生的词汇量，帮助学生记忆词汇，扩展词汇量，高中英语第二册下，构词法作为重点知识，这一内容教师可以进行教学调整，提前进行教学安排是很有必要的。常见的构词法有派生法、合成法和转化法， （1）派生法即在一词根基础上加上一个前缀或后缀，从而构成一个新词，新词与该词的含义有着密切的联系，前缀in，im，un，dis等表否定含义，后缀r，er，or，等，例如correct_ incorrect，advant
7、age_disadvantage，agree_disagree，possible_impossible，tidy_untidy。Write_rewritelarge_enlarge 自由词根+后缀darknessfriendshipgovernmenthopefulhopeless 前缀+自由词根+后缀inactionimprofitableunfriendly 组合词telescopemicroscopethermograph （2）合成法把两个或几个各自独立的单词和在一起构成一个新词，water+supply=watersupply，black+board=blackboard，green
8、+house=greenhouse。 （3）转化法liftv举liftn电梯lightadj轻lightn灯 theface：thefaceofacliff悬崖对面thefaceofwatch表面 thelip唇thelipofabowl碗边thelipofawound伤口的边缘 （三）利用归纳记忆规律，科学的掌握词汇. 记忆单词方法很多，学生根据不同单词的拼写形式，采取不同的方法，养成善于观察，分析的良好习惯，教师可把单词采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词，（可采用一些口诀方便学生记忆）比如我们把动词按下列几种情况来分类记忆： （1）带双宾语的动词有：giveshowpasssend
9、bringtellteachpaypromiseaskbuy.等 （2）后接动词不定式作宾补省略不定式符号to的一些特殊动词：（“五看”二“听”一“感觉”三个“使役”紧跟着，一个“帮助”两均可）seelookatwatchobservenotice/hearlistento/feel/lethavemake/help等 （3）后接动名词或不定式作宾语意义有区别的动词有：stoprememberforgethateregrettrymean等 （4）后只接不定式作宾语的一些常用特殊谓语动词，(一“问”三“希望”“同意”或“拒绝”“决定”意为“承诺”不可能“假装”管理来“照料”)。Ask/wish
10、hopeexpect/agree/refuse/decide/promise/pretendmanage/care. （5）接从句须否定转移的动词有：believethinksupposeexpectimagineguess （6）及物动词后宾语从句的谓语动词用should+动词原形。Should可省，也可保留。（一“坚持”二“命令”三“建议”四“要求”）insist/ordercomand/suggestproposeadvise/askdemandrequirerequest等 （四）巧用联想记忆，丰富学生的词汇量 联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的知识，例
11、如由of联想到inmemoryof/infavorof/inhonourof/intermsof/insearchof,plentyof/asupplyof/alotof/adealof/anumberof。由whether/weather,former/formalplain/planeflower/floaradapt/adoptlater/lattertemper/templepleasant/present由拼写、释义、词类等都可以培养学生的联想。 （五）活用游戏和猜词，培养学生学习词汇的兴趣 单词本身是一件比较枯燥的事，教师可以在教学中适当的进行游戏活动，引入游戏和竞赛能使课堂气氛轻
12、松，增加学生的参与率，调动学生的积极性，因此教师可以利用多媒体呈现猜词，词汇接龙，猜字谜等游戏或竞赛来处理词汇，做到让学生玩中学，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。另外学生在预习过程中碰到生词先尽量通过上下文猜词义，根据举例猜测词义，根据逻辑关系猜测词义，利用同意词；近义词，反义词猜测词。在猜不出的单词边上做好标记，然后通过解决，通过这种方法慢慢培养学生猜测词义的能力，高考阅读理解中有一猜词义的题，这道题就是让学生通过上下文来理解判断词义，培养学生的思维能力。 总之，词汇教学是一个长期的过程，教师在提高词汇教学策略的同时，还必须遵循词汇教学的特点，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多样的教学方法，由被动学习转变为自主学习，使词汇教学更加丰富多彩，为提高学生综合运用知识的能力打下良好的基础.。 参考文献： 1张敷臣.新课程理念下学生英语教学对策J.中小学外语教学,2007 2英语词汇学教程M.上海外语教育出版社. 3刘津开.外语学习策略研究-猜词能力与外语水平 4李爱云.训练学生词汇学习策略的探讨J.中小学外语教学. 第 8 页 共 8 页