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1、 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作和取得的研究成果。本论文中除引文外，所有实验、数据和有 关材料均是真实的。本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人 或其它机构己经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究所做的 贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 学位论文作者签名 : 0 期： 学位论文使用授权声明 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范 大学。学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网 公布本学位论文的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、 汇编本学位论文。学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子
2、和 纸质文档，允许论文被查阅和借阅。（保密论文在解密 后遵守此规定 ) 保密论文注释：本学位论文属于保密论文，密级： _ 保 密期限为 _ 年。 学位论文作者签名 : 冷， & 日 期： 美术区域活动是幼儿能够实现自由选择和自发地探索，并可动手操作和摆弄 的自主游戏及学习活动，而美术区域活动中的材料投放是活动中一个重要的环 节。目前关于材料投放对促进幼儿主动学习的研究较少，需要幼儿教师对如何更 好的在小班美术区域活动中进行材料投放，达到有效促进小班幼儿主动学习的目 的进行探究。 研究采用非参与式观察法以及案例分析法开展实地调研，从区域活动材料投 放的特征出发，对小班美术区域材料投放的有效性来讨
3、论对小班幼儿主动学习的 促进。探讨在小班的美术区域活动中有效投放材料促进幼儿主动学习的现状，目 前存 在如材料投放种类越多越好，材料投放缺乏对幼儿经验的关注，过于强调方 法，忽略幼儿主动的思考，未留下幼儿探索材料的足够机会等问题，探究了影响 小班幼儿美术区域活动的材料投放合理性的因素，并针对性地提出了促进幼儿主 动学习的小班美术区域活动材料的合理投放建议和意见。如关注小班幼儿的经验 与兴趣，给幼儿自由探索的机会，提升教师观察与反思的能力等，努力追求对提 高幼儿园小班美术区域活动中材料投放的有效性，并以此有效提升幼儿主动学习 效率。 关键词 :区域活动，小班美术区域活动，材料投放，主动学习。 A
4、bstract Abstract Art Area supports children to make choices and explore spontaneously; it also enable children to play and learn through handling and manipulating things. Material provision constitutes a critical component of the Art Area activities. There is limited research on how material provisi
5、on influence childrens active learning. This study aims to investigate this question. Wth participant observation and case study as methods, this study focuses on the characteristics of material provision, discussing the impact of material provision on 4-year-old childrens active learning. It will e
6、xplore the current condition of material provision and active learning. It will also diagnose various problems in practice, including a lack of consideration of childrens experience， overemphasizing particular approach, dismissing children active thinking, and not giving sufficient space for childre
7、n exploration of materials. This study also makes recommendations accordingly. For example, teachers should pay attention to young childrens experience and interest, give them space to explore freely, improve observation and reflection abilities, improve the effectiveness of material provision, and
8、thus promote childrens active learning. Keywords: 4-year-old children, art area activity, active learning Q 摘 要 . I ABSTRACT . II 第 一 章 绪 论 . 1 、问题的提出 . 1 二、 研究的意义 . 1 三、 国内外研究综述 . 1 (一） 区域活动 . 2 (二） 美术区域活动 . 5 (三） 材料投放的研究 . 6 (四） 主动学习的研究 . 8 四、 分析框架 . 11 第二章研究设计 . 12 、研究目标与内容 . 12 二、 研究方法的选择 . 12 三
9、、 样本的选择 . 12 四、 资料的收集 . ： . 13 五、 整理分析有关资料 . 13 (一） 观察转录 . 13 (二） 反思、分析 . 13 第三章小班美术区域活动材料投放案例分析 . 14 一 、 案例分析 . 14 二、 基于案例的结论 . 28 第四章材料投放存在的问题与原因分析 . 31 、存在的问题 . 31 () 材料种类过于 单一 或 丰富 . 31 (二） 材料的层次性、趣味性不够突出 . 32 (三） 幼儿操作过程中教师的指导 . 33 二、原因分析 . 35 ( )客观因素 . 35 (二）主观因素 . 35 第五章教育建议 . 37 一 、 材料的投放需根据幼
10、儿的兴趣来决定 .37 二、 材料投放需关注幼儿的经验水平 .37 三 、 在活动中给孩子有軍多自由探索材料的机会 .37 四、 把握主动学习的核心，做反思型的教师 .38 第六章研究反思 .39 、对研究内容的反思 .39 二、对研究者自身的反思 .39 参献 .40 致谢 “ . 43 第一章绪论 第 一 章 绪 论 一、 问题的提出 近年来，随着 3-6岁儿童学习与发展指南的颁布，人们越来越关注幼儿 如何进行有效地、自主地学习，而幼儿园区域活动恰恰能最大限度地支持和满足 幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在区域活动区中，幼 儿可以按自身兴趣与需求决定做什么和怎么做，兴趣
11、和自由的选择成为幼儿进行 主动学习最为基本的条件。幼儿园美术区域活动是幼儿能够实现自由选择和自发 地探索，并可动手操作和摆弄的自主游戏及学习活动，在此过程内，活动的材料 属于幼儿对知识进行学习与探索的纽带，需要发展的目标和内容往往可蕴涵于有 关材料内。教师重视幼儿在整个区域活动内进行主动的探索学习，而且对区域活 动具有的内涵、特性与功能能否正确理解成为材料投放是否成功的关键问题。 笔者本人从事幼儿园工作已有十多年，在幼儿园，美术区域活动的开展一直 是比较困扰老师的问题，经常会出现千篇一律、突显不了幼儿活动的自主性、材 料随意投放等问题。因此，材料能否有效投放，如何通过材料投放促进幼儿主动 学习
12、成了幼儿园在美术区域活动中的需要研究的重要内容。 1 二、 研究的意义 本文基于对目前小班幼儿美术区域活动具有的重要意义的认知，立足实践从 小班美术区域活动材料的投放、幼儿主体性发挥等方面做了实际调査及分析，并 探讨了小班美术区域活动的材料投放的现状，试图对促进幼儿主动学习的材料投 放的因素及进行材料有效投放的措施等进行探究，针对性地提出促使教师在小班 美术区 域活动中，进行材料合理投放的策略。因此探究促进幼儿主动学习的小班 美术区域活动中材料投放的研究可为学前教育的理论体系带来新的内容。 二、国内外研究综述 随着课改对区域活动的关注越来越多，目前，国内很多学者从不同的角度、 不同的方面对幼儿
13、园美术区域活动的材料投放与教师指导进行了研究，而对主动 学习、区域活动和材料投放的结合研究比较少。这些研究主要阐述了幼儿园美术 主动学习，区域活动材料合理投放的必要性，关注着幼儿园美术主动学习，区域 活动开展中教师的指导、影响幼儿园美术主动学习，区域活动材料合理投放与教 1 Grotzer, T.， Howick, L., Tishman, S., & Vise, D. (2002). Art works for schools: A curriculum for teaching thinking in and through the arts. Lincoln, MA: DeCordova
14、 Museum and Sculpture Park. 1 第一章绪论 师有效指导的因素以及提高幼儿园美术区域活动发展质量的措施，并针对相应的 问 题提出了一系列有意义与可行的建议与对策，以促进幼儿在区域活动中的主动 学习。 本研究主要集中从区域活动、美术区域活动、材料投放以及主动学习这几方 面来进行。 ( )区域活动 区域活动 是一种小范围的活动，也被称为活动区活动，是根据幼儿的兴 趣、需要，结合幼儿园的教育目标以及正在进行的教育活动等因素来划分的一个 个不同的活动区域，幼儿可以按照自己的意愿自由选择区域，自主发起、自由选 择活动，通过与活动材料、同伴的积极互动，获得自身个性化的发展。 小班
15、区域活动的特点为：第一，儿童可以自己选择活动的内容；在活动区内， 小班幼儿能够自选活动的内容，很少受到老师的直接干预。能够给幼儿提供更多 根据自身兴趣及能力活动的机会，有效满足幼儿个别化的需要。第二，儿童可以 进行自主性活动。区域活动有着自由、自选和独立等优点，通过区域活动手段提 高幼儿主动性十分重要，自主性属于个性中的一个内容，指的是一个人具备地独 立性及主动性特征，不 $赖别人，自身主动负责的一种个性特征。第三，儿童可 以进行小组及个体活动 r在区域活动中，儿童能够进行个体活动，但是某一区域 内的环境自 然会构成一个小组，因此区域活动更多以小组形式出现，能够更多地 给幼儿提够自我表现和自由
16、交往等权利。 1. 国外研究 区域活动 这一概念来自于美国 High Scope教育研究机构的高瞻课程。 该课程以关键经验为核心，通过一系列活动来帮助儿童获得关键经验，而活动的 开展以 活动区 为中介，活用材料使儿童在活动区中充分地与材料、环境、他 人互动的获得学习和发展。 2 蒙台梭利提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，将教室设计为不 同区域，借助自制教具达到教育目标。她主张教师为小班幼儿提供材料，让小班 幼儿根据自 己的兴趣和需要自主选择美术主题、区域活动，促进其发展。其关于 教具制作及其使用规范的教育理念能启发教师更好的开发和运用幼儿园美术区 域活动材料，使教具充分发挥教育作用。
17、 美国学者约翰、托马斯主张各个区域之间要平衡，动区和静区要分开，以免 互相干扰。根据小班幼儿的发展水平合理安排各区活动，在促进幼儿自我发展的 同时，师幼互动很重要。纽约一托幼机构每日活动安排表中显示一天小班幼儿的 Minisdy of Education Childhood CurriculimiM.Wellmgtoii New Zealand:Leaming Media Limited, 1996. 2 第一章绪论 区角活动时间约有一个半小时： 10: 00 10： 45区角学习活动 （ 如艺术、操 作、戏剧游戏、积木等）， 3: 00 3： 45区角安静活动（如七巧板、操作、 读书 ） 。
18、该托幼机构几乎每个班级都设有活动区，一走进班级，径渭分明的各个 活动区就会展现在眼前。日本各都、道、府、县的教育课程研究协议会就 物质 的、空间的环境创设 展开了如何设置物质的、空间的环境，使幼儿全身心地投 入各种主题美术区域游戏活动，并体验游戏的乐趣等几方面的研究，研讨如何提 升幼儿园教育教学质量。 2. 国内研究 区域活动在我国学前教育的实践中出现与发展也己有二十几个年头。随着 1989年幼儿园工作规程的颁布，我国逐渐对区域活动有了相关的认识并逐 步展开了研究，重视了活动区中材料的提供以及幼儿的主动探究学习，改变了之 前小学化的课堂教育环境。 320 00年以来，研究者们对区域活动不断展开
19、了深入 的研究。 在区域活动的划分方面，王春燕在文章中提出按照活动区的利用方法将活动 区分为 ：1、分组教学的场所 2、作业教学 的延伸 3、自由游戏的场所。 4徐萍主 编的幼儿区角活动中将活动区分为学习性区角和游戏性区角，并指出学习性 区角能够解决能力强的幼儿 吃不饱 、能力弱的幼儿跟不上的问题。 5何艳萍 在书中结合不同功能区域所实现的教育价值，将区域划分为八大类型： 1、手眼 协调区 （ 生活区 ） 2、语言区 3、角色区 4、益智区 5、 “科学探索区及自然角 6、 建构区 7、美工区 8、表演区。 6厂海东在期刊中提到，目前的幼儿园的室内环境 设计内具有各类区域，总结而言大体为如下三
20、类 :一为常规的区域，即美工、表 演或角色游戏等区域 (比如超市、理发店、 娃娃家、医院、饭店等 )， 还有益智、 语言及科学等区；二为有一定特色的区域，可体现出地区特色或者园、班本的特 色区活动；第三为主题区，随着主题教学的开展，主题目标、活动的内容在区域 材料当中被物质化，引导幼儿可于区域中进行自主活动，并实现确定的主题目标。 7 有的老师从区域活动中教师的指导的层面发表了自己的观点，例如，刘志清 强调了教师的指导能帮助幼儿迁移、建构、提升经验，并使活动朝着纵深方向发 展。 8黄小彬从分析幼儿互动学习的类型的角度谈了教师在区域活动中的指导策 8徐萍主编 .幼儿区角活动 M.福州：福建教育出
21、版社， 2009 4王春燕 .幼儿园课程论 M.北京：新时代出版社， 2005.4,第 202页 5徐萍主编 .幼儿区角活动 M.福州：福建教育出版社， 2009,第 2页 s何艳萍主编 .幼儿园区域活动的实践与探索 M.北京：北京师范大学出版社， 2010.10,第 6页 7厂海东 .区域活动现场中幼儿行为的观察与评价 J.教育导刊， 2011(10) 8対志清 .区域活动的有效指导策略 J.早期教育， 2005.1 3 第一章绪论 略。 9彭群霞老师在文中指出区域活动的环境教育功能，它对幼儿来说是自由活 动，但对老师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的 兴趣，引导幼儿
22、动手操作，自主地学习和探索。 111冯晓霞老师在书中提到， 区 域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的 绝对 自由天地。只不过，这 种影响和控制比较间接和隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而 实现的。 11 在实践领域中，老师对区域活动的研究也提出了各种看法。新的教育观念认 为，区域活动不再仅仅是正规作业教学的 延伸、补充 ，而是和教学平等、互 生、互补、互利的，可以生成发生一些新的问题，促进探究活动的深化和丰富， 又可以进一步促进幼儿对主题探究的不断丰富和深化。 12王丽老师在文章中提到 , 区域活动在形式上更为自由，更能为幼儿提供自由选择自主参与的机会，弥补集 体活动中自由
23、度和自主性不足的缺憾。在区域活动中，幼儿能进行集体活动前的 准备工作，又能对集体活动中意犹未尽的地方进行补偿甚至生成新的活动。 13 还有很多研究将区域活动与主动学习相结合，提出自己的观点。如王春燕在 书中提到， 各活动之间不再彼此封闭，而是在主题的统摄下，相互之间成了一 种互生 、互补的关系。这些不同区域活动实际就成了幼儿对主题的不同方面和层 面进行的探究活动。 林晖燕老师在研究中发现宽松自主的区域活动往往能赶到 促使幼儿进行主动学习的良好作用，可将主动学习的开展延续到区域活动中，将 区域整体。 在区域活动的研究中，也存在着一些问题。例如，林晖燕老师指出区域活动 在划分上有着分科活动的明显特
24、征，各个领域之间缺乏相互联系。 14张晓林等老 师在文中提到，传统课程观是以以传承知识为核心的，而区域游戏与主动学习的 有机融合则打破了这种课程观，使幼儿与材料的互动呈现多角度、更持久的发展 空 间。 15洪亚 _在区域活动研究中发现，很多老师的观点还未转变，仍将区域活 动看成是分组活动，在活动中盲目模仿他人的做法，对区域活动缺乏足够的认识， 活动中缺乏指导，放任自流，以为是发挥孩子的主体性。 16向建秋老师在幼儿园 区域活动中针对 教师对区域活动的认识不到位；材料的准备、投放不尽人意； 区域设置形式化；教师指导不到位；评价方式单一 等诸多的问题提出了解决的 黄小彬 .区域活动中幼儿互动学习的
25、类型及指导策略 J.学前教育研究， 2003.6 w彭群霞 .区域游戏中材料的投放于指导 N.武汉市教育科学研究学报， 2006.3 11冯晓霞 .幼儿园课程 M.北京：北京师范大学出版社， 2001,第 274 12王春燕 .幼儿园课程论 M.北京：新时代出版社， 2005.4,第 203页 u王丽 .创设幼几自主参与的活动空间J.中国校外教育， 2012.4 林阵燕 .开展整合性区域活动初探 J.学前教育研究， 2004 (12) 15林晖燕 .开展整合性区域活动初探 J.学前教育研究 ， 2004 (12) t6洪亚续 . 区域热 的 冷思考 J.早期教育 ， 2005.1 4 第一章绪
26、论 对策。 17林晖燕针对小班幼儿在区域活动中具有假想性、无目的性、好模仿、坚 持性差的特点提出了具体的指导策略。 18但对于在主动学习下关于材料投放的研 究不是很多，而结合单独的美术区域的材料投放方面的研究更是不多。 本研究中的 区域活动 是指常规的区域活动，能够给小班幼儿提供更多根 据自身兴趣及能力活动的机会，有效满足幼儿个别化需要的自主性活动 0 (二）美术区域活动 美术区域活动是幼儿园普遍采用的一种美术教育活动形式，是为促使孩子主 动学习，使幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动提供的平台，美术区 域活动的有效开展能促进幼儿全面和谐的发展。 1. 国外研究 高瞻课程又称为 High
27、/Scope课程或者海伊斯科普课程，该课程在 1962年开 始研究，是当时美国密歇根州的海伊斯科普佩里学校进行学前教育科研的一个项 目，是韦卡特等发起的研究早期儿童教育的课程。是美国二十世纪六十年代的 开端计划 中重要的组成内容。 上世纪 80年代末后，高瞻课程的模式在 70 年代研究的基础上做了进一步完善，并获得了新的发展，同另 2个皮亚杰的课程 模式通过竞争获得了认可，并逐渐成了在美国运用最广的课程。 在美工区域活 动中，这一课程伊始，提倡尝试将可代表儿童的发展水平的美术知识与技能教给 儿童，并经过提问己知答案的问题来开展教学，但是这未让幼儿获得真正的主动。 后来皮亚杰将儿童当作知识建构者
28、的思想于课程内获得体现，并强调老师经直接 与表征经验，用适于儿童发展的方法帮助他们提高认知能力。19 另外，高瞻课程提出幼儿园教室通常可分为如下各类学习领域，比如积木角 和家庭角，以及艺术角、桌面玩具角友美术角等。并提倡给幼儿提供功能较多较 丰富的美术材料，任由幼 儿进行自由选择及使用。对区域的不同组合均可体现出 幼儿园的独特课程。 国外对幼儿园的美术区域活动所做探究相对较多，西泽克认为对幼儿进行美 术教育，进行美术区域活动的首要目的是为了发展幼儿创造力，这对幼儿终身的 发展是有益的。而艾斯纳更强调美术学科可在基础教育上发拝的作用，强调美术 在学校教育方面有重要的地位。 瑞吉欧课程内老师作为幼
29、儿活动材料具体的安排者，并属于幼儿活动的实际 参与者同协助者，也是对幼儿行为进行记录与研究的人，老师鼓励孩子使用各类 可用于表达、交流的以及用来认知的语言进行环境探索，并表现出自 我意识。幼 向建秋 .幼儿园区域活动中存在的问题域对策初探 J.成都大学报， 2008.5 林晖燕 .小班幼儿区域活动的若干特点及指导策略 J.现代企业教育， 2011.8 高淑云 .高瞻课程中的一日生活安排 J.早期教育 （ 教师版 ），2010. 5 第一章绪论 儿能使用 100类或者更多的 语言 表达和表现他们对世界的特别体验。 2. 国内研究 很多研究将美术区域活动及材料投放相结合，提出自己的观点。冯晓霞老师
30、 在书中指出， 美术区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的 绝对 自由天地。只不过，这种影响和控制比较间接，比较隐蔽，是通过对环境的创设， 尤其是活动材料的投放而实现的。 王春燕在书中提到， 各活动之间不再彼 此封闭，而是在主题的统摄下，相互之间成了一种互生、互补的关系。这些不同 美术区域活动中的材料使用实际就成了幼儿对主题的不同方面和层面进行的探 究活动。 刘晓艳等在书中将美术区域活动材料投放的种类分为欣赏类、绘画类、 手工类，并提出了美术区域活动需要注意的几点问题： （ 1)合理规划空间，提 高区域活 动的利用性。 （ 2)精选投放材料，确保区域活动的可能性。 （ 3)幼儿 园区角的
31、科学指导策略。 2 对于美术区域活动已经有很多学者做出了相应的研究，其中多数都是从材料 的数量、种类的投放对幼儿游戏的影响来研究的，还有的学者就材料的投放方式 以及注意点提出了相应的建议与意见。 本研究中的美术区域活动指的是在幼儿园的区角活动中设立的美术类的区 域活动。 (三）材料投放的研究 各类材料属于人类用在物品制造或器、构件及机器与其它产品中的有关物 质。而区域活动内使用的材料则为幼儿开展各类活动或游戏的材料，有学者认为 被用 在幼儿游戏中的所有物品，包括给幼儿的游戏专制的玩具，和所有的日常 物品及自然类的材料等。 幼儿园小班美术材料的投放也就是将同美术活动相关 的各类材料投入到幼儿园的
32、小班美术教学活动中去，通过幼儿对材料的操作促使 其美术素养得到提升的一种方法。 1. 国外研究 现在国外关于材料投放的研究中，所做探究例如美国的著名幼教学家丽莲凯 兹在其撰写的与幼儿教师对话一迈向专业成长之路内就明确提出了： 合适 的教法应提供给幼儿充分地机会同各类成人、儿童以及材料进行互动，而且要直 接同真实物品及环境进行互动。 即适于儿童的教法多数为非正式、非结结性的 内容，而这种生活方式能够让儿童与真实材料、环境，包括教师和同伴开展互动。 另外，教育家布鲁纳还提出 ： 学习最好的刺激，就是对所学的材料有兴趣。 在活动中使用的材料应具备足够的暗示性，可以激起幼儿进行操作的兴趣。而区 刘晓艳
33、主编，学前 JL童美术教育 M沈阳：辽宁大学出版社， 2013.11 6 第一章绪论 域活动内所准备和提供的材料，根本上还是为了培养和提升幼儿的感知、观察及 操作能力而准备 ，儿童通过看、摸、捏或敲等各不同动作来摆弄材料，能够产生 非常强的探究欲望。约翰、托马斯所主张的各区间要平衡，动静区分开的理念中 也考虑到了材料、陈列的因素。21 日本的各都、道、府、县的教育课程研究的相关协会可 物质的并空间开展 环境创设 并展幵这样设置物质和空间的环境吻，让幼儿全身心投入到各类游戏 活动，而且体验游戏的所带来的乐趣等几面研究，探讨怎样提高幼儿园的教育教 学质量。 2. 国内研究 国家幼儿园教育指导纲要中
34、指出了幼儿园空间的设施和活动的材料，以 及常规的要求等需对引发和支持幼儿同周围环境做积极的互相作用有利。 22区域 活动具备的最大优势是可给兴趣及能力方面均有差异的幼儿以丰富多变的，适合 他们个性及能力发展的各种活动材料。区角活动内幼儿经自主性选择和操作，对 各类材料继续摆弄，使语言沟通及社会交往，包括动手操作等多类能力得到锻炼 和提高。 23很多专家与学者从不同角度和方面对幼儿园区域活动中的材料投放进 行了相关研究。主要阐述的是幼儿园活动材料投放的必要性，关注材料投放对美 术活动多样性的影响。 - 王玲主张为幼儿提供合适的材料，让材料促使幼儿动起来 。高芬认为要不断 创新自制材料，把握环境材
35、料蕴含的教育价值。金梅提出丰富的自然材料为美术 活动提供了丰富的资源，教师引导是拓展材料运用空间及延长幼儿兴趣的有效策 略。李建岚认为应充分挖掘材料的教育价值，根据实际情况使幼儿在区角活动中 思考、操作和创造。王萍肯定了为幼儿提供合适的活动材料在幼儿园环境创设中 的重要作用，认为材料投放关系到教育目标的达成。 实践领域中对于小班美术教学实践中的材料投放，很多一线教师也进行了相 关研究。卢娟老师发表文章认为材料的恰当投放是幼儿顺利参与区域活动的前 提，因此，在投放材料 时应呈现参与性，让幼儿主动参与操作的设置；体现适度 性，操作内容符合幼儿的年龄特征和发展水平；展现丰富性，提供丰富的操作材 料，
36、让幼儿获得更多的动手经验；显现层次性，尽量为不同发展水平的幼儿提供 不同层次的操作材料。 在美术区域活动的材料投放的问题上，福建泉州鲤城区第一幼儿园刘志清老 师针对 适合各年龄斑特点区域系列化材料投放 进行了深入的课题研究。杨莉 君老师从美术区域活动材料投放的适宜性、层次性、可探究性等方面对幼儿园美 (美 ） Carol E.Catron, Jan Allon.学前儿童课程 M.北京 ：中国轻工业出版社， 2002 秦元东，王春燕，幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角 M.北京：北京师范大学出版社， 2008.10. 简楚英 .学前教育课程模式 M.上海：华东师范大学出版社， 2005 第一章
37、绪论 术活动材料投放的有效性进行了深入的研究。李建认为应充分挖掘材料的潜能， 根据实际情况和幼儿需要提供尽可能能让幼儿在活动区中有所动，有所想，有所 思，有所悟的材料，以发挥教 _学与游戏的功能。认为投放操作材料是有利于提高 幼儿园美术活动多样性的，但是从投放的 方式方法，材料的选择上以及环境的创 设等各个方面有不同的阐述 。刘 志清老师针对 适合各年龄斑特点区域系列化材 料投放 进行了深入的课题研究。杨莉君老师从区域活动材料投放的适宜性、层 次性、可探究性等方面对区域活动材料投放的有效性进行了深入的研究。 24 本研究中的美工区域活动的材料指的是教师创设出的区角环境里，给幼儿所 提供的有助于
38、引发幼儿的美工活动，便于探索的素材。而材料的投放主要是从材 料本身的特质、材料投放的时机、材料放置的空间等几个方面来研究。 (四）主动学习的研究 我国幼儿园教育指导纲要中提出：幼儿园开展教育活动，多为老师有目 的的，釆取多种形式引导孩子生动、活泼、主动参与活动的一个教育过程。而主 动学习属于一类通过各类因素统一构成的完整过程。幼儿真正的主动学习包括直 接对物体进行操作；在活动中思考；以及其内在地动机、需求及问题的解决。概 言之，主动学指的是儿童基于内在的兴趣需求，探索环境，参与活动并在活动中 进 行思考，不断发现问题并解决问题的过程。小班幼儿主动学习有着独特的特点 , 因小班幼儿年龄尚小，因此
39、小班幼儿的主动学习持续性不足，容易浅尝辄止，当 遇到问题 的时候，幼儿往往会放弃，另寻其它有兴趣接触的事物。 1. 国外研究 很多研究者在频繁地使用 主动学习 这一概念，但对它作出明确界定的人 却不多。美国的研究者 Hohmann, M. &Weikart, D. P在其课程模式 (海恩 /斯科普模 式 )的早期代表作活动中的幼儿一书中指出，我们使用主动学习这一术语是指 由学习者发起的学习，不是指由教师手把手教或传递而进行的学习。主动学习也 指学习者创造性地学习，即学习者能动地建构关于现实的知识。这与学习者发起 的学习具有同 一 含义。25而在另一本书中则强调，主动学习是儿童通过操作物体及 儿
40、童与人、观念、情景的相互作用，建构对它们的新的理解的学习方式。 26 杜威认为学习是主动的，它包含着心理的积极开展。它包括着从心理内部开 始的有机体的同化作。毫不夸张地说，我们必须站在儿童的立场上 ,并且以儿童为 自己的出发点。 27杜威的这一观点表明，教育必须从探索儿童本身的本能、兴趣开 24杨莉君 .示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性 J.学前教育研究 ， 2012 (5) 25玛丽 .霍曼等著，和平、周欣译 .活动中的幼儿 M 北京：人民教育出版社， 1995年版，第 147页 26 Hohmann,M,&Weikart,D.p.Edueating youngehildren:Aetiveleamingpiactieesforpresehooland ehildeareprogramsYpsilanti,Ml:High/SeopcPressl995.P17.PR2425.P.17.P.38.R20. 27冯婉侦等译 .我是儿童艺术家 -学前儿童视觉艺术的发展 M.北京：教育科学出版社， 2012.1. 8 第一章绪论 始，引发儿童的主动学习，而且主动学习很重要的表现