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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 信息技术与课程整合的争论与实践摘要：随着素养训练的进展和训练信息化的推动,要求在中学校普及信息技术训练；而信息技术 与课程的整合,是普及信息技术训练的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教案 模式；本文就中学校信息技术训练的教案目标,信息技术在课程整合中扮演的角色,以及 课程整合的三种基本模式等作了必要的探讨；正文：信息化是当今世界经济和社会进展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术 已成为拓展人类才能的制造性工具；为了适应这个进展趋势,我国已经确定在中学校普及 信息技术训练,同时要加强信息技术与其他课程的整合；“ 课程整合 ”
2、的教案模式是我国面 向 21 世纪基础训练教案改革的新观点,它与传统的学科教案有肯定的交 * 性、继承性、综 合性,并具有相对独立特点的教案类型；它的争论与实施为同学主体性、制造性的发挥创 设了良好的基础,使学校训练朝着自主的、有特色的课程教案方向进展；那么,中学校信息技术训练的教案重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中,特别在 课堂教案中的整合,信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培育 同学的创新精神和实践才能？弄清这些问题对于指导我们的训练实践具有重要的意义；本 文试运用当前的争论成果以及学校的教案实践,争论和探讨开展与课程整合的教案模式的 重要目标；中学校信息技术训
3、练课程的目标是“通过信息技术课程使同学具有猎取信息、传输信息、处理信息和应用信息的才能；培育同学良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和 合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；” （中学校信息技 术课程指导纲要（试行）信息技术课程目标的变化和进展,即从“ 运算机文化论” 到“ 运算机工具论”,再到现在提出 的培育同学的“ 信息素养 ” ,正是人类随着社会的进展进步熟悉的不断提高；换句话说,随 着时代的进展,同学不仅要把握社会生活必备的信息技术学问与技能,更重要的是要具备良好的信息素养；对于我们的21 世纪的同学来说,基本的“信息素养 ”应包括：信息猎取的才能；能够
4、依据自己的学习要求,主动地、有目的地去发觉信息,并能通过 媒体,如互联网、书籍、报纸、电视等,或者自己亲自调查、参观等,收集到所需要的信 息；信息分析的才能；能够将丰富的猎取到的信息进行挑选、鉴别出自己所需要的信息,判 断它的可信度,然后对认为真实有用的信息进行分类；信息加工的才能；将不同渠道猎取的同一类信息进行综合,结合自己原有的学问,重新 整理组织、储备,并能够简洁明白地传递给他人；信息创新的才能；在信息加工的时候,通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动,找出 相关性、规律性的线索,或者能从表面现象分析出事物的根源,得出创新的信息；信息利用的才能；利用所把握的信息,使用信息技术或其他手段,分
5、析、解决生活和学 习中的各种实际问题；协作意识和信息的沟通才能；能够通过互联网等平台拓展自己的沟通范畴,面对世界,开阔视野,并能利用信息技术加强与他人的联系、协作；我们要充分利用学校教案的优势,通过各种形式的训练,使同学将上述信息的猎取、分 析、加工、利用等才能,内化为自身的思维习惯和行为方式,从而形成影响人的一生的品 质；二、信息技术课程整合的基本原就名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分,它主要在已有课程（或其他学 科）的学习活动中有机结合使用信息技术,以便更好的完成
6、课程目标；课程整合的最基本 特点,就是它的学科交 *性和立足于才能的培育；它承认事物联系的整体性和才能培育的重 要性,并且具有以下的基本要求；任务驱动式的教案过程；课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教案,有意识地开展 信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教案；这些任务可以是详细学科 的任务,也可以是真实性的问题情形（学科任务包含其中）,使同学置身于提出问题、思 考问题、解决问题的动态过程中进行学习；通过一个或几个任务,把相关的各学科学问和 才能要求四周一个整体,有机的结合在一起；同学在完成任务的同时也就完成了所需要的 学习目标的学习；信息技术作为同学的基本认知工具；在课程综合中
7、；强调信息技术服务于详细的任务；同学以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为猎取信息、探究问题、协作解决问 题的认知工具,并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然；3.才能培育和学问学习相结合的教案目标；课程整合要求,同学学习的重心不再仅仅放在 学会学问上,而是转到学会学习、把握方法和培育才能上,包括培育同学的“ 信息素养 ” ；同学利用信息技术解决问题的过程,是一个布满想象、不断创新的过程,同时又是一个科 学严谨、有方案的动手实践活动,它有助于培育同学的创新精神和时间才能,并且通过这 种“ 任务驱动式 ”的不断训练,同学可以把这种解决问题的技能逐步迁移到其他领域；4. “老师为主
8、导、同学为主体” 的教案结果；在课程整合的教案模式中,强调同学的主体性,要求充分发挥同学在学习过程中的主动性、积极性和制造性；同学被看作学问建构过 程的积极参加者,学习的很多目标和任务都要同学主动、有目的地猎取材料来实现；在课 程整合中,老师是教案过程的组织者、指导者、促进者和询问者,老师的主导作用可以使 教案过程更加优化,是教案活动中重要的一环；三、信息技术与课程整合的三种基本模式 在信息技术与课程整合过程中,信息技术作为认知工具,与教案的总体才能目标是一样 的,即培育同学的“信息素养 ”和实践才能,但对于不同学科定位,信息技术的作用是不一 样的,为此可以将信息技术与课程整合分为三种基本课程
9、模式；信息技术课程；信息技术作为学习的对象（Learn about IT）；信息技术考察作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用；然而,信息技术课程不仅仅是简洁地为了学习信息技术本身,仍要培育同学利用信息技 术解决问题的习惯和才能；因此,同样要依据课程整合的理念,把信息技术作为一种工 具,整合到实际任务中进行教案；这些任务可以是其它学科的学问,也可以是社会性的问 题；老师在任务设计时要敏捷创新,对于相同的学问点,在完成所要求的学科目标的前提 下要依据不同的学校环境、老师特长和社会背景等,创设不同的情形任务进行教案,不能 拘泥于教材或参考书所供应的材料； 与其它学科的整
10、合；信息技术作为教案工具（Learn about IT ）；同学在老师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其它学科的教案服务；在这种整合模式下,老师和 同学在信息技术的帮忙下,分别进行教案和学习；第一,老师依据教案目标对教材进行分 析和处理,打算用什么形式来出现教案内容,并以课件或网页的形式出现给同学；同学接 受了学习任务以后,在老师的指导下自主学习,并利用信息技术完成任务；课后,师生一 起进行学习评判、反馈；在整个教案过程中,同学的主体性和个别化得到较大的表达,这样的教案氛围特别有利 于同学创新精神和问题解决才能的培育；同样,老师通过整合的任务,发挥了自己的主导 作用,以各种形式、多
11、种手段帮忙同学学习,进一步调动同学的学习积极性；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 争论型课程；信息技术作为学习工具Learn about IT ；同学作为积极主动的学习者,以类似科学争论的方式,在信息技术的帮忙下,猎取信息、沟通信息,并最终以电脑作品的 形式完成争论任务；现实性课题,如环境爱护、旅行类问题等；课题的设置要考虑同学的认知才能和年龄特 点,采纳循序渐进的原就；一般学校低年级以生活实践性的活动为主,高中以综合性学科 的学习为主；争论型课程超越了传统的单一学科学习的框架,它依据同学认知水平的不同,将社会生 活
12、中同学感爱好的问题,以主题活动的形式来完成课程目标；同学通过主体性、探干脆、制造性的解决问题过程,将多个学科的学问、学问性学问和体验性学问、课内与课外、学 校与社会有机地结合在一起,最大限度的促进同学身心和谐统一的进展；从争论型的特点看,更加突出了同学的主体性和参加的过程性；在整个争论的过程,从 争论方案的形成、方案的实施,到最终任务的完成都由同学自主完成,而老师仅对同学选 题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导；四、三种整合模式的区分和实践 三种信息技术与课程整合模式的课程设计,都是以任务驱动的方式进行教案；甚至,有时 候,三种模式可以利用同一个任务进行驱动,使我们从表象上不能立刻就区分它
13、属于哪一 类课程；但是,由于三种模式的课程定位不同,导致相应的教案要求、教案方法、同学所 需的必备技能等都不一样；下面,我门就以“ 江南忆,最忆是杭州 ” （要求同学用word 或 PowerPoint 完成作品）作为相同的整合任务,举例说明三种模式的区分；教案概述：同学从网络上（或实地调查）收集有关杭州西湖的资料,或者有关“游在杭州,住在杭 州,学在杭州,创业在杭州” 的资料,进行归类整理分析,并从各自的角度懂得“江南忆,最忆是杭州 ” ,再用 Word 或 PowerPoint 以作文、幻灯片的形式完成作业,最终大家相 互争论争论；主要区分：模式一 ：信息技术课程1.从互联网下载资料；2.
14、选取网页上的图片、文字资料；3.信息加工、整理的才能；基本写作技能；从网络上查找资料的才能；PowerPoint 或 Word 的使用；老师供应有关杭州、西湖的网站地址；作品内容与学习目标相吻合,布局设计精致,有自 己的风格；模式二 ：语文（作文课）1.懂得环绕要表达的意思选材、剪裁；2.按肯定次序,有详有略支配材料；3.依据所选材料 组织作文,要求条理清晰内容详细,语句通顺,意思连贯；会浏览网页； Word 的使 用；会清晰通顺、流畅地表达内容；老师供应 “杭州西湖 “ 网页；要求 :1.文章的中心明确、条理清晰；内容详细； 3.组织材料地才能；模式三：争论型课程1. 在任务引导下,利用各种
15、资源（包括网络）,收集相关资料；2.观看认真,思路开阔,2.信息分类整理、加工处理； 3.分析杭州让人难忘的缘由,写出考察体会或制作成幻灯片,进行沟通；4.体会生活与 环境的关系,引导同学通过亲身体会,加强环境爱护意识；才能要求 :利用互联网查找并下载有关的图表和文字资料；信息分类整理的基本方法；基本的写作技能； PowerPoint 或 Word 的使用；说明老师只起组织、指导的作用,一般不为同学预备材料；除了任务布置和最终的交名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 流评判,整个争论过程基本在课外进行；考核内容课题争论方
16、案的可行性、争论方法的有效性；每位同学的参加程度、协作意 识；作品是否切合主题,内容的丰富性、合理性、创新性；从上述分析中可以看出,假如模式一（信息技术课程）中选取其它学科的学问作为任务,就与模式二的教案过程特别相像；它们的主要区分就在于两种模式教案目标和必备学问的 相对应,以及评判的侧重点不同；在模式一中,信息技术作为教案目标（位置）,写作技 能作为必备技能（已知）,相应的评判重点在信息技术的应用上；而模式二中,写作技能 作为主要训练工程,而信息技术的使用作为同学已经把握的必备技能,评判重点也转到习 作要求上；而模式三中,侧重同学在时间中进行才能的培育；对于在解决问题过程中所需要的学科知 识,一般要求是必备技能（已知）,或者能够自学的学问；五、终止 信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导位置的课程学习方式,必将 成为 21 世纪学校训练教案的主要方法；因此在当前我国积极推动训练现代化、信息化的背景下,提倡和探究信息技术和课程整合的教案,对于进展同学的 创新精神和实践才能,有着特别重要的现实意义；“信息素养 “ ,培育同学的名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页