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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神高中新课程的理念：新课程改革对体育课堂教学提出了一系列的要求,适应新课程要求得体育课堂教学实现了进一步突破和创新： 一是强调教学与课程的结合； 体育教学不只是课 程传递和接受的过程, 更是课程创新与开发的过程； 二是留意科学探究的教学和 体验性教学； 改革重结论轻过程的教学倾向； 重视同学探究新学问的经受和获得新学问的体验； 三是主见学科教学要与同学的进展为本,听从、服务于同学的全面和谐进展； 与传统体育课堂教学相比, 新课程标准下的体育课堂教学的有效性表达在“ 与同学进展为本”,并基于这一理念的以学习为中心的主体性教学；
2、在价值的最求上表达在以下几个方面：一、体育教学活动的体验性；新课程体育教学强调体育教学活动就是要同学“ 动” ,而且会动,亲身体会每个动作的细节；这里面只要包括三个方面：（1）生存过程的体验； 主要是再现学问的发生过程和思维进展过程,使同学亲历学问 的生存过程；（2）课程文化的体验；把教学与实际生活进行对接,同学的情感与 外部世界对接；创设乐趣教学的新境域； （3）创新性活动的体验；培育他们积极 探究新事物的动力和才能,在各方面都得到积极地锤炼；二、体育教学目标的进展性； 新课程体育教学目标不仅是体育学问技能的传授,更要为同学增强体质,促进身心健康来制定,培育自主参与锤炼,体验运动的乐趣形成自
3、觉锤炼的习惯；这种教学目标是融学问、技能和观念为一体的教学,关注了同学的才能培育,使同学学会认知,学会做事；三、体验教学过程的互动性； 新课程理念下师生互动是提高教学成效的重要因 素；这有利于培育同学的领会学问的才能、体会的沉淀、情感情操的陶冶等等；互动模式可以是师生之间,同学之间；互动模式重要有交互性、公平性、多样性 三个特点；总之,工作体育新课程的教学理念不再把同学气械的作为学问的接受者,强调 互动,强调同学所需,教学成效的显而易见的；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神高中体育新课程改革的基
4、本理念新课程理念之一：提高体育科学素养；体育科学素养是指公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的体育科学学问、探究才能以及相关的情感态度与价值观；它反映了一个 人对体育科学领域中核心的基础内容的把握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的才能；新课程理念之二：面对全体同学；面对全体同学最基本的含义是指高中体育课程要面对全部的在校同学；无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背 景如何,不管他们的天分,他们的数理基础、理科的悟性的高低,也不管他们民族、地方经济的差异,他们生活在农村仍是生活在城市等等,老师都应 赐予他们同等的学习体育科学的机会,使全部的同学都能接受尽可能好的教育
5、,并在标准确定的课程目标指引的方向上有所进步；新课程理念之三：提倡探究性学习；探究性学习是指同学通过类似于科学家科学探究活动的方式猎取科学知 识,并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点、树立科学精神；新课程理念之四：留意与现实生活的联系新课程留意使同学在现实生活的背景中学习体育学,提倡同学在解决实际 问题的过程中深化懂得体育学的核心概念,并能运用体育学的原理和方法参与公众事务的争论或做出相关的个人决策；同时留意帮忙同学明白相关的职 业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做预备；高中体育新课程改革给老师带来的困惑及老师如何应对（一）、课时内容支配的敏捷性与课时时间固定
6、性的冲突常常显现；（二）、教参、教具、学具的缺乏,老师只能依靠自己制作课件；（三）、同学动手实践才能的不足；在探究学习的实践中,他们却想动而不知如何动,敢做而不懂如何做；假如老师启示、诱导不够,他们或者缩手缩脚、或者手忙脚乱、或者毫无头绪、或者乱七八糟,往往无法达到老师的预期目的；（四）、小组合作学习流于形式,缺乏有效性,有些问题的抛出,同学没有经过独立思考就进行沟通,这是没有意义的、无效的学习；老师对沟通的内容、时间却不好把握；太难名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神了,不易争论出所以然；太易了
7、,又缺乏争论的必要性；时间久了,影响教学内容；时间太短,又停留于形式；所以在新课改的教学中,老师要重新熟悉教学、熟悉课堂、熟悉教材,不断探究新的课堂教学模式, 在新型师生互动关系中重建自己的角色权威,发挥角色作用； 老师要引导同学不断地提出问题, 使学习过程变成同学不断提出问题、解决问题的探究过程；指导同学收集和利用学习资源； 帮忙同学设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容,挑选不同的学习方式； 老师必需随时对自己的工作及专业才能的进展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己的学习场所,在实践中学习,在实践中提高；要不断对自己的训练教学进行争论、反思,对自己的学问与体会
8、进行重组,适应新的变革；四、高中体育新课程改革给老师教学和同学学习的要求（一）、推祟新的教学理念,转换老师角色现代科学的日新月异,老师不行能在短短的几年学校训练时间里把体育学科学问全部传授给同学,从而否定了老师的传授者位置,并且随着猎取知识信息的渠道多样化,老师作为同学唯独学问源的位置也被动摇了；这就要求老师由传统的学问传授者,转变为同学学习的促进者、制造思维的培育者,指导同学懂得如何猎取自己所需要的体育学学问,把握猎取体育学学问的工 具,以及学会如何依据熟悉的需要去处理各种体育信息的方法,把教学的中心放在如何“ 学” 上；老师的角色转变表达在五个方面：一要从教学实践者向实践与争论者并重转变,
9、老师在职教学的第一线,通过长期的教学体验,积存了很多珍贵的体会,假如在实践的层面上不断研 究教材、总结教法,再不断学习和借签他人优点,对自己教学水平的提高一 定大有收成；二要由体育课程的传授者向实施与开发者并重转变,社会的进展、科 学的进步,促进了人类社会生活水平和生活方式的进展变化；学问的不断更 新,要求广大的老师与时俱进,才能适应时代汹涌澎湃的改革浪潮；这就需 要有二次开发课程的才能；要具备挖掘教材的才能、教材与信息技术整合的 才能,开发新课程和校本课程的才能；三要从单一的训练者向训练与学习者并重转变,现代社会提倡终身学 习,只有不断地学习才能丰富自己的学问,真正成为名副其实的训练者；名师
10、归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神四要教案的执行者向体育课堂教学的制造者转变,教案是一份蓝图,它是上课的前题,过分地一成不变的依靠教案,将会束缚自己的教学行为,必需制造性地运用,用进展的眼光看问题；五要从师道尊严的长者向亦师亦友转变,要在课堂教学中敬重 “ 差生” ,发觉他们的闪光点,对他们显现的错误要正确对待,仔细分析,找出解决的 方法,切忌讽刺讥讽同学,损害其自尊心；（二）、反思教学行为,转变教学方法 第一课堂教学是思维教学,一个思辨的、有思想的课堂,必需突出一 个“ 静” 字,要给同学充分摸索
11、的时间,课堂上该静就静,不能只强调活跃,一刀切； 每个同学摸索都有肯定的局限性,这就需要把每个人的摸索拿出来,让大家争论明辨、争辩,相互取长补短；这时课堂活跃起来热闹起来；当动 就动,当静就静,动静结合,要把握好一个“ 度” 的问题；需要体育学老师必需永久带着思想去教,教有思想的东西,同学从你的思想的学问中去感受 思想,学会思想；课堂教学是情感教学,这是由教同学态论提出来的；赞可夫的心理实 验证明,老师的良好心情会使同学精神兴奋,不良乐趣会抑制同学的智力活动；所以体育学老师要留意营造一个布满激情的课堂,带着感情去教,教有 感情的东西,同学学会带着情感的学问去感受、体验,情感得到升华；使学生在课
12、堂教学中充分体会到体育学学问的重要性,人与自然的和谐完善,更 加喜爱科学、珍爱生命；课堂教学仍是生活教学,也就是师生互动沟通、引导同学进展、自由 探究学问和老师聪明呈现的教学；教学过程本身就是师生双向沟通的过程,是学问反馈的过程,是心灵与心灵碰撞的过程；为此老师要制造出一种探求 学问的情境,营造一种积极向上的氛围,唤起一种深深的感悟；（三）、追求教学特色,形成独具魅力的教学风格-乌申斯基说过：“ 只有个性才能作用于个性的形成和进展” ；广大体 育学老师也要追求独具魅力的教学风格,我们应当在借鉴学习别人教学方法 的同时把自己的特长发挥出来,千万不行套在一个固定的模式里画地为牢；我们要正确地学习其
13、中的精髓,不要人云亦云,亦步亦趋；有人说,体育学名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神科是一门试验性自然学科,思想性、训练性、趣味性的东西不是很多,讲起来同学不爱听,乏味；但是我们可以通过挖掘教材,发挥特长,形成自己的教学风格来吸引同学,达到正确的教学成效；第一,老师要有教学气质；.这种教学气质不仅表达在衣着与外貌上,仍表现在眼神上；一个优秀的老师走进课堂,总是精神兴奋,庄重亲切,他的 一言一行都会使同学产生殷切的期望；老师充足的体力和感情就会给同学良 好的印象,直接影响着同学听课的心情和教学成效,
14、这种气质会使同学受到 感染,产生爱听老师讲课到爱学这门课的爱好迁移,显现所谓的“ 爱屋及屋”的效应；老师的语言要有节奏,要有规律性,这主要和把握教材的娴熟程度 有关,一个连教材都不熟的老师是很难表达自己的思想感情的；抑扬顿挫、语调流利的语言是很简单引起同学的情感共鸣；幽默也是一个人的应有的素 质,风趣而不失严谨,动人而免于庸俗,从而活跃教学思维,提高课堂气氛；老师的体态语如手势也可以增加一个人的气质的作用,去感染同学；其次,一个老师的教学风格仍表达在他的教学设计上,即依据一个什么 样的教学思路去教；对一名体育学老师来说,大自然赐予我们丰富多彩、斑 光陆离的体育素材,由这些第一手的材料,我们就可
15、以运用现代化的直观教学手段或直接运用这些材料在教学课堂设计上独具匠心,充分地呈现给同学,使教学模式达到最优化,以便形成敏捷开放、创新进展的课堂机制,让同学 真正参与到教学过程之中,成为学习的主人,实现由形象思维向抽象思维的转变,由感性熟悉向理性熟悉的飞跃；（四）、变革学习方式,提倡自主、合作和探究人的学习方式有两种,一种是接受式学习,另一种是探究式学习；传统 的以“ 讲授” 为主单一、被动、陈旧的教学方式和接受式学习方式已成为课堂教学改革的一大障碍,必需向现代化的方式转变,建立和形成充分调动、发挥同学文体性的多元化学习方式,促进同学在老师指导下主动地、富有个 性地学习；学习方式转变主要表达在两
16、个方面,一个是由他主学习转向自主学习,自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是转变 传统的被动接受学习,使学习过程成为发觉问题、提出问题、分析问题、解名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神决问题的过程；因此,在继承传统的接受式学习的基础上,增加自主性学习、探究性学习、合作学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化；同学的学习方式的转变将会牵引出同学思维方式、生活方式甚至生存 方式的转变；同学的自主性、独立性、能动性和制造性将因此得到真正的张 扬和提升；同学不仅成为了学习
17、的主人,而且仍将成为生活的主人,成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人；改革的几点体会五、关于高中体育新课程（一）、加强对同学动手操作才能培育的尝试 闻名心理学家皮亚杰说：“ 思维是从动作开头的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到进展；” 由此可见,同学动手操作才能的培育实际上培 养了同学的思维才能,从而促进思维同学思维的进展；（二）、由“ 验证性试验” 变为“ 探究性试验” 的尝试 验证性试验是指先有结论,然后通过试验去验证结论；探究性试验是指知道试验结论再通过试验探究得出相应结论,从而使同学获得新知；课本中 的试验大部分是验证性试验,假如仅仅留意试验是否胜利,不留意对新学问的探究,会抑
18、制同学的制造才能；所以老师充分挖掘教材内容,把验证性实 验的留意事项加以分析,变为可列出探究的试验；（三）、由“ 重结果,轻过程” 转变为“ 轻结果,重过程” 的尝试 在长期的教学过程中,由于老师总对能得出正确结果的同学加以夸奖,从而给了同学错误的导向；不管是体育试验结论的得出,仍是体育难题的解 答,都往往留意了结果,而忽视了过程；所以在新课改教学过程中,应转变以往的观念,在做试验完毕后要求 每位同学写出试验操作的过程或者口述试验过程,对于没有得出正确的结论的同学特殊留意,从而且总结出一些常规性的错误；并在解答体育题目过程 中,遇到同学问问题,不正面说出答案,而是反方向提问题,你认为那个结 论
19、是正确答案？你的做法是如何的？你知道你为什么做错了？而不是直接把 课本的学问点统统排列出来,然后得出答案；要真正明白同学错误的缘由,提示以后不要犯同样的错误,如何克服犯这样的错误,因而过程很重要；（四）、创设探究情境,培育探究才能名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神创设良好的问题情境,能够充分激发同学的学习爱好,调动同学达到 正确学习状态；因此在新课程的教学过程中老师应当留意如何创设问题情境,培育同学 探究才能；1、营造民主和谐的教学环境,让同学“ 敢问、敢答” ；心理学争论和实践证明,自由、宽松
20、、安全的气氛可以使人的聪明得到充 分的发挥；在课堂教学中要让同学积极主动地参与教学行为,敢于质疑,敢 于释答,也就是说要让同学冲破思想牢笼,做到不唯书是从,不唯教参是从,不唯师长是从；老师要变师道尊严的师生关系为教学相长的伴侣关系,从情 感上缩短与同学的距离；老师应当坚固树立“ 同学无错” 、“ 言者无罪” 的 意识；同学答错了充许重答；答得不完整的答应补充；不明白的答应发问；没想好的答应再想；有不同看法的答应争辩；老师有错答应提看法；老师在 同学提问、作答时,尽量做到表情专心,态度和气,对同学提出的每一个问 题,作的答,哪怕是非常的稚嫩和肤浅,都应尽量赐予确定和勉励,挖掘其 中可取的因素,防
21、止从言行上损害他们的自尊,挫伤其积极性；2、激发爱好,让同学“ 想问、想答” ；心理学认为,内发的动机是很重要的,而内发性的动机的中心是爱好；如果老师提出的问题能激发同学的学习动机和爱好,他们就有了学习的原动力；因此,老师必需从教材和同学心理特点动身,引人入胜地、步步深化地提出 富好玩味性、启示性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言吸引同学去积 极摸索、作答；如,在传授“ 根对矿质元素的吸取和利用” 的学问时,老师课前布置同学 做好“ 植物生活需要矿质元素” 的试验上课时,先让同学说出自己观看到 的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄,在肥土浸出液中生长得大而绿紧 接着老师提出为什么会产生不同的结
22、果；同学思维的闸门被打开,按自己的 思维态势进行推理、质疑、查找答案；老师再组织同学绽开争论在同学渴 望得到正确答案时,老师赐予启示、引导,让同学在解疑中,获得植物生长 所必需的矿质元素的新学问3、传授方法,让同学“ 会问、寻答” ；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神爱因斯坦说过,提出问题比解决问题仍重要；一个明确详细的问题,能为同学的思维之舟指明航向；因此老师留意教给同学提问的方法,勉励学 生自我提问；一般来说,提出问题之后,同学都有一种急于知道答案的心理；对此,老师要采纳“ 欲擒故纵” 的方
23、式,运用点拨的方法,启示同学如何正 确分析、如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系；教给同学分析、解 答问题的方法 老师引导同学联系学过的学问,并补充学习新学问,使同学所学学问 学有所用,培育了同学通过身边的实例来观看、分析、解决问题的才能；（五）、敬重个性,勉励创新 探究教学应分层次、把握度,面对全体同学；在实施探究性学习中,由于班级人数多, 难治理, 同学的智力因素和非智力因素以及训练背景不同,同学的学问；才能、情感水平也有层次性；所以老师在教学中要留意明白学 生,依据不同同学的特点,在探究学习中,提出不同的要求：对思维活跃的 同学,不仅要求把握完成一般的探究过程,而且要求他们积极思维,
24、开展有 制造性的探究性学习；对学习有困难的同学,要求把握好探究活动的梯度；）、评判勉励,体验胜利（六 老师的评判应以勉励为主,勉励性评判能使同学看到自己的点滴胜利,微小的进步,努力的方向,从而产生奋勉向上的学习动力；在探究性学习中,老师应当放宽评判尺度,不必过于严格,只要同学积极地参与了探究,去尝 试了,就应当得到夸奖和确定,而不论答案正确与否；由于不管是胜利或失 败,同学都会在探究尝试中有所收成的；而评判的方式除了老师评,仍可以 让同学自己评、相互评等等；老师要引导同学多找找别人的优点,让同学学 会相互观赏,观赏别人的学习成果,为别人的胜利由衷地兴奋,并以此勉励 自己取得胜利；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页