《2022年高三复习探究氧化还原反应的规律及应用教学设计3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高三复习探究氧化还原反应的规律及应用教学设计3.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高三复习：“ 探究氧化仍原反应的规律及应用” 教学设计深圳市其次高级中学化学组一、设计背景1、训练改革势在必行：2022 年闻名的钱学森之问“ 为什么我们的学校总是培育不出杰出的人才？”引起了全中国人的深刻摸索,更是给我们训练工作者敲响了警钟,必需转变传统的应试训练现状,如何培育孩子问题争论的意识和创新才能成为我们训练工作的核心任务；2、广东高考的特点：注意同学试验探究才能的考察,而试验探究题是一种重要题型之一,也是一种必考题型,同时也是我们同学最简洁丢分的一大难题,3 月初的深圳一模中,同学丢分特别严峻；为了突破这一难点,提升同学的试验探究才
2、能,试验观看才能,归纳总结才能, 同学又正好复习完氧化仍原反应的相关学问,所以在在这个特别特殊的关键时刻大胆的设计了这么一堂课（共两课时,连堂课）,以期达到这样两个目的；3、在化学新课程改革试验教学观念转变的背景下,尝试以试验带复习的教学方式,通过创设探究氧化仍原反应规律的试验情境,帮忙同学体验如何从理论到实践,再由实践上升到理论, 最终应用理论来指导实践的过程,以期达到高考复习课上学问和才能的提升,真正实现课堂的高效性；二、教学设计理念我的训练理念：“ 以敬重的训练培育受敬重的人” ；我的教学原就：勉励同学大胆质疑、勇于创新,不唯书、不唯师、只唯实！三、本节教学目标学问与技能： 通过试验探究
3、加深对氧化仍原反应“ 强弱规律” 的懂得,能运用氧化仍原反应的相关规律解决生产、生活、高科技中的实际问题；过程与方法： 培育同学问题争论的意识,建立试验探究的思维模型、规范试验探究题的答题模式；情感态度与价值观：通过创设问题情形,激发同学的爱国情感和主人翁的责任意识,通过实验情境的创设激发同学的学习爱好和求知欲望；培育同学问题争论的意识和科学探究的方法和才能；教学方法： 分组合作、试验探究名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、教学过程老师活动同学活动设计意图【创设情境、引入课题】同学摸索、回答1、 激发学生的爱由于中
4、国传统的教学模式国热忱导致同学缺乏问题争论的和主人意识和创新精神；所以我们翁的责要大胆质疑、敢于创新、勇任意识；于探究；2、 激发学生剧烈2022 年温总理在医院探望病重的钱学森老人,钱老当 时提出一个闻名的问题引起了全中国人的摸索：“ 为的探究 欲望； 引 入课题什么我们的学校总是培育不出杰出人才？”【板书】课题：探究氧化仍原反应的规律及应用【投影】：【学习目标】同学默看明确学习目1、通过试验探究加深对氧化仍原反应的“ 强弱规律”的,带着目的的懂得进行学习2、建立试验探究的思维模型、规范试验探究题的答题模式 3、运用氧化仍原反应的相关规律解决生产、生活中的实际问题【探究一】氧化仍原反应的强弱
5、规律【投影】试验一：Br 2 和 Fe 3+ 的水溶液浓度较小时均同学摸索、回答：把握探究实提出问题： Br 2 、 Fe3+谁的验设计的基出现黄色,二者都具有较强的氧化性；现向足量的稀氧化性更强？本思路；建立硫酸亚铁溶液中加入少量浓溴水,振荡后溶液呈黄色；猜想假设氧化性：Fe 3+ Br 2 ,就溶问题争论的请同学们依据试验台上给定的试剂和仪器,设计合理思维模型；的试验方案对溶液呈黄色的缘由进行探究,以确定 Br 2液呈黄色是含和 Fe 3+氧化性的相对强弱；Br 2 所致； 氧给定的试剂有：稀FeSO4 溶液、浓溴水、酸性KMnO 4化性： Br 2 Fe 3+ ,就溶液呈 3+ 黄色是含
6、 Fe溶液、 淀粉碘化钾溶液、 CCl 4、0.1mol/LKSCN 稀溶液、苯酚溶液、 1mol/L NaOH 溶液、 0.1mol/L AgNO3溶液所致；设计方案试验探究回报：现象、结论【摸索与沟通】请学习小组汇报全部的试验方案、现小组长汇报方案其他把握探究实象和结论,并对这些方案逐一进行评判和优选出正确小组评判方案优选方验方案设计方案案的基本原就,1、加苯酚（可以但是不好）和评判方案2、加 NaOH 溶液（不行）的方法；3、加 AgNO 3溶液（不行）4、加 CCl 4萃取（好）5、加 KSCN 溶液（好）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 -
7、- - - - - - - - 【投影】 试验二：（2022 年深圳一模 33 题改编） Fe 2+、S 2-和 I 都具有仍原性；为了比较其仍原性强弱,请设强化探究实 验设计的基计合理的试验进行探究并完成试验步骤以及预期的现同学汇报方案、2+本思路；象和结论；S 2- Fe 2+ ；FeS 难溶于水；现象和结论；锤炼同学的已知：仍原性：结论： S2-I- Fe动手操作能一：猜想：力和语言表假设 1,仍原性：I- S 2- Fe 2+ ；达才能；假设 2,仍原性：S 2- Fe 2+ I-；假设 3,仍原性 : 二、 试验探究： 基于假设 2,请依据给定的试剂和仪器 设计合理的方案并完成试验步
8、骤以及预期的现象和结 论；供应试剂和仪器： 0.1mol L-1 Na 2S、0.1mol L-1 KI 、0.1mol L-1 FeCl2、10% KSCN 、新制饱和氯水、淀粉 溶液、稀 HNO 3、1mol L-1HCl 、 1molL-1 FeCl3 溶 液【投影】2 带领同学认真阅读1、建立试验1、评分标准见附表 1 并引导同学建立试验探究探究题的答题的答题模式：题模式；2、2022 年深圳一模考试阅卷组评分感受；见附件取样试剂现象结论2、帮忙同学养成一种科3、试验探究题的答题模式试验操作：注明：试剂名称学、严谨、规范的答题习或化学式、浓度、用量和仪惯；器名称 现象与结论：现象与结论
9、相 吻合,正反两面均要答；结 论要与假设挂钩；假如题目给出了限定的仪 器和试剂,肯定要依据条件 来设计合理的方案；名师归纳总结 【板书】探究二：氧化仍原反应规律的应用分组探究分组汇报+ 从问题探究第 3 页,共 8 页【第 1、2、3 小组】问题一：只要向加入少量氯或试验探究问题 1：请设计合理方案探究Cl 2 与溴化亚铁溶液反应中体会氧化的先后次序问题；水后的溴化亚铁溶液中加仍原反应规1 试验方案：KSCN溶液,通过现象就可以律在生产、生验证谁先氧化；活中的应用；2 请写出溴化亚铁与等物质的量氯气反应的离子方程式2Fe2+2Br-+2Cl 2= 2Fe 3+ 体验如何从【第 4、5、6 小组
10、】Br 2 +4Cl- 理论到实践,问题 2：我们知道H2O2是一种常用的绿色氧化剂,那问题二：再由实践上么 H 2O2 能与 KMnO 4（H+、 FeCl2 反应吗？如能反应,升到理论,最氧化性： MnO4- H 2O2后应用理论就 H 2O2 分别表现出什么性质？请试验验证；由此试验你能得出什么结论？仍原性： Fe2+ H2O2来指导实践【第 7、8、9 小组】问题三：的过程；同时问题 3：在含有酚酞的氢氧化钠溶液中,滴加新制氯水,培育同学合边滴边振荡,直到红色刚好褪去；对于红色褪去的原向上述刚好褪色的溶液中作学习的精因,甲认为是氯气与水反应生成的HCl 和 HClO 中和再滴入一些氢氧
11、化钠溶液,神；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 了 NaOH 所致；乙认为是氯气与水反应生成的HClO如红色复出,就甲正确；如具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质；你认为 呢？如何验证？【第 10、11 小组】红色不再复出,就乙正确；问题 4：人体血红蛋白中含有 Fe 2离子,假如误食亚 问题四：硝酸盐,会使人中毒,由于亚硝酸盐会使 Fe 2离子转 维 C具有仍原性；将刚切开变成 Fe 3+离子, 生成高铁血红蛋白而丢失与 O2 结合的 的苹果在溶有维生素 C的水才能；服用维生素 C 可缓解亚硝酸盐中毒,这说明维 溶液中浸泡一下；生素 C 具有 性.
12、 维生素 C 能增强人体对疾病的抗击才能,又名抗坏血酸,刚切开的苹果露置在空气中易被氧气氧化而变色,为了让苹果能保持长时期的不变色,可实行的措施是：；学生思考、回答从实践到理【学问小结】氧化仍原反应规律的应用论的自然过渡；培育同学归纳总结的习惯和才能；【课堂作业】1、巩固探究试验方案设作业题 1、请设计合理的方案测定空气中SO2 的含量,同学汇报方案、争论沟通、计的基本思并画出简洁的装置图（试剂自选）评判方案的合理性和优越路和试验方性；案评判的基本原就和方设计的方案和评判的结果 法；见附件 3 2、加深对氧化仍原反应的相关规律的懂得,体验氧化仍原反应规律在工业废气处理等生活、生产中的应用；名师
13、归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作业题 2：2006 年中心电视台 生活 315：排毒基真能同学分析工作原理,和设计1、再次激发排毒吗的节目中报道,一种名叫“ 排毒基强离子排毒者的高明之处；同学的探究仪 ”的产品正在市场上热销；该仪器像一个一般电动脚电解池装置：欲望,从而突盆,使用时往注满水的盆中放入双脚,加一些精盐,阳极： Fe-2e-=Fe 2+阴极： 2H2O+2e- =H2 +2OH破本节内容通电启动仪器, 过了一段时间, 盆中开头显现灰绿色、的重点和难红褐色的絮状物质；排毒基真能排毒吗？为什么？其泡脚盆中：F
14、e 2+2OH- =FeOH2点；工作原理是什么？2、明确氧化4FeOH2+O2+2H2O=4FeOH3 仍原反应规设计者的高明之处是：律在电化学1、依据氧化仍原反应学问中的应用,进设计一个简洁的电解池装一步明确学置,谋取暴利习化学的目2、 提示先放脚再接电源的：学以致3、 向水中加精盐,增强导用,为人类造电性福,而不能祸国殃民；板书设计 课题：探究氧化仍原反应的规律和应用探究一：强弱规律：氧化性： Fe 3+ Br 22+ Fe仍原性： S 2- I- 探究二：分组探究氧化仍原反应规律的应用五、教学反思 胜利之处：1、打破传统的高三复习课的教学模式,注意探究过程的真实性,对第一节课中显现的
15、H2O2 和 KMnO 4溶液混合不反应的试验现象与我们的认知体会相冲突的问题,在其次节课上又做了 一次深刻争论和探究,原先试验失败的缘由是 H2O2浓度不够大,而 KMnO 4 浓度过大所致,培 养了同学的问题争论的意识,和科学探究的精神；不追求课堂结构的完整性,课堂容量大,节奏紧凑,效率高；课后调查同学,都说这种复习模式好、收成大,建议以后多采纳这种模 式；2、爱因斯坦曾经说过： “ 假如把同学的热忱激发出来,那么学校所规定的功课就会被当做一名师归纳总结 种礼物来领受”本节课三个教学情境的创设,第一激发同学主人翁的责任意识,从而激起学第 5 页,共 8 页生剧烈的探究欲望和求知欲望,并且让
16、他们深深意识到：学习不仅仅是为了应对考试,更应该是提升个人的素养,为将来的胜利人生架桥、铺路,同时也为人类造福；通过创设多重性、实效性和生活性的试验情境,让同学充分体验如何从理论到实践,再由实践上升到理论,最后应用理论来指导实践的过程,以期达到高考复习课上学问和才能的提升,真正实现课堂的高效性； 本堂课的立足点是：学问和才能共同提升；一方面通过几个试验探究更进一步加深对氧化仍原有关学问的懂得,同时也更进一步强化了试验探究的思维过程和方法,建立了实- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 验探究的基本模型,培育了同学问题争论的意识和敢于质疑、大胆创新的精神；另一
17、方面也对广东高考题中 “ 试验探究题”这一难点作了有效突破,并且和同学一起建立了试验探究题的答题模式；养成答题严谨、规范的良好习惯；3、本班 44 位同学, 4 人一组分成11 个学习小组,本节课打破以往传统的固定分组的方式,采纳自愿组合、分组合作、试验探究的教学形式,使同学的合作更加默契、和谐,同时也有利于他们个性和特长的共同进展,使他们的情感和才能在开心合作中升华；不足之处：虽然提前给他们发了试验学案让他们预习,但由于高三学习紧急,同学预备不够充分,对于试验内容不是特殊熟识,所以试验时间比较长,影响了课堂进度；同学平常不太注意表达方式, 答题习惯不太好,所以汇报试验方案的时候耽搁的时间比较
18、长,也影响了课堂进度；以后的教学中肯定改进；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 附表 1：试验操作预期现象与结论,就说明步骤 1（方法 1）取少量如显现白色沉淀（或乳白色沉淀）Na2S和 KI 的混合溶液于试管仍原性： S 2I-（ 2 分）（或假设2 成立）中,滴入几滴新制氯水,振荡或：如没有白色沉淀产生,就说明假设2 不成立试管（ 2 分）（方法 2）取少量 Na2S和 KI 的如不变蓝色,说明仍原性：S 2I混合溶液于试管中,滴入几滴或：如变蓝色,说明仍原性：I2 S新制氯水,再滴入几滴淀粉溶液,振荡试管步骤 2
19、：（方法 1）取少量 KI 如变蓝色,说明仍原性：IFe 2+（2 分）溶液于试管中,滴加几滴FeCl 3溶液,再滴加几滴淀粉或如变血红色,说明仍原性：Fe 2+I（2 分）溶液（或 KSCN溶液）,振荡试管（ 2 分）（方法 2）取少量 KI 和 FeCl 2 混合溶如变蓝色,说明仍原性：I2+Fe液于试管中,滴加几滴氯水,振荡试管,再滴加几滴淀粉溶液（或或如变红色,说明仍原性：Fe 2+IKSCN溶液）,振荡试管（ 2 分）附件 2：2022 年深一模阅卷组评分感受（1）试验操作分别 2 分,对不写溶液浓度,没有使用给定试剂的同学扣 1 分, KSCN溶液,不写 10%,扣 1 分；没有“
20、 定量” 扣 1 分,如加足量的盐酸,没有“ 足量” 扣 1 分；（2）预期现象与结论分别2 分,现象 1 分,结论 1 分；现象与结论不吻合不得分；（3）方案设计中,没有依据限定试剂和仪器,不重视氯水用量的限制,为了实现氧化,又 加硝酸；或者干脆抛开步骤一,从头自己再设计一个试验,跟设定思路不一样,造成试剂的重复使用和铺张,均不得分；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 附件 3：设计测定空气中SO2 的含量的试验方案；（试剂自选）方案一二三四装置原理通入 V升空气,测定当 KMnO 4 溶液刚好通入 V 升空气,通入
21、 V 升空气,生成沉淀的质量褪色时, 测定通入测定 U型管增加测定溶液导电性空气的体积V；的质量；的变化量；评判结果如下：方案一：不行,由于SO2与 BaCl2 溶液不反应,改成CaCl2 也不行,缘由同理方案二：好,酸性高猛酸钾也可以改成含淀粉的碘水,均是利用方案三：不行,有空气中的水和CO2 干扰SO2的仍原性来设计的；方案四：合理,利用 SO2与 Fe 3+反应前后离子浓度的转变导致溶液导电性的转变,依据电量的转变量运算出消耗的 SO2 的含量,从而测出肯定量空气中 SO2 的含量；但假如将装置设计成一个含盐桥的装置,一个烧杯中通空气,另一个烧杯中装 FeCl3溶液成效将更好 . 仍可以将装置设计成一个电解池装置可以达到试验目的；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页