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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 研读新教材,树立新理念部编学校语文一年级下册教材解读 各位老师：大家好！我是 xx 学校的 * ,能参与这次一年级下册教材分析,我很 荣幸；我下面侧重和大家共享识字写字教学和阅读教学的策略,最终再 说一说我对“ 和大人一起读” 这一栏目的教学建议；作为一名学校语文老师, 我感觉自己是幸运的, 由于第一次教一 年级就与这套部编新教材结缘, 通过对上下册教材的反复研读和实践 教学,我对这套教材有了更新的熟识； 下面谈谈我的一些肤浅的看法：部编教材的特点（一）双线组织单元,更重语文素养 这套教材采纳 “双线组织单元结构 ”的特点,依据 “内容主题 ”
2、和“语 文要素 ”组织单元；从教材中可以看到,每个单元的课文大致都能表达相关的主题,同时又将语文要素渗透在各单元之中；一下教材, 语文要素的落实主要表达在课后练习和文中的泡泡里,为老师教学 供应线索和抓手；（二）选文贴近生活,表达以生为本 一年级下册的教材选文内容丰富,既有经典的老课文,比如荷 叶圆圆、要下雨啦、四个太阳,这些经典课文养分丰富,有用 性强；同时又新增了许多文质兼美适合孩子朗读的新课文；像春夏1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 秋冬、怎么都欢乐、端午粽等,这些文章布满 童真童趣,贴近生活,文质兼美,
3、体裁多样,语感鲜明,文化底蕴深厚,既便于学习和积存语言, 又能使同学在思想和聪明上得到启发,在情感上受到熏陶；（三）识字形式丰富,渗透传统文化本册教材的识字内容主要支配在三个不同的位置：识字单元,课文部分,语文园地的“ 识字加油站”；8 篇集中识字课文既有反映现代儿童生活的儿歌识字,又有以中华传统文化为背景进行改编的选 文；尤为突出的是后者,它使识字教材的意义显得尤为深远；如2. 姓氏歌、8. 人之初是由传统蒙学识字教材 百家姓 和三字经改编,6 古对今由笠翁对韵改编；本册支配了查字典的内容,为的是培育孩子们自主识字的习惯；识字方法多样,承载传统文化,勉励自主识字,是这套教材的突出特点；（四）
4、阅读三位一体,留意语言积存阅读三位一体指教读、 自读和课外阅读三位一体； 除了教读课文,一年级上下册仍有方案, 有梯度地编排了三篇连环画课文,分别是一年级上册的小蜗牛和一年级下册的咕咚、小壁虎借尾巴；课文采纳难字注音而不是全文注音的方式,目的是逐步培育同学自主阅读的才能；“ 和大人一起读”是部编教材新设的栏目,实行大人伴读,亲子共读的方式不着痕迹的将同学领进阅读的大门,激发同学的 阅读爱好, 养成良好的阅读习惯； 一下的“ 欢乐读书吧” ,内容是“ 读 读童谣和儿歌” ,这是上册激发同学的阅读爱好之后,按类别举荐学2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料
5、 - - - - - - - - - 生进行课外阅读；这样就构成了“ 教读”位一体的阅读体系；、“ 自读” 和“ 课外阅读” 三以上是我对新教材的一些熟识,作为老师, 我们要明白教材编排的意图和特点, 我们要凭借教科书的优势, 制造性地进行教学, 更新自己的教学理念,努力为同学制造一个良好的有利于同学进展的教学策略,从而激发学习的爱好, 使同学积极主动的参与到教学中来；经过半年多的实践摸索, 我总结了自己在教学中的一些做法,下面就从“ 识字教学” 、“ 写字教学” 和“ 阅读教学”我的教学策略 一、识字教学（一）“ 望” 而体境几方面谈谈我的做法；“ 望” 即观看及其产生的联想；老师要奇妙地引
6、导同学去观看,让同学对识字产生深厚的爱好；在识字教学中, 每一个汉字以及词语的教学,都应当让同学透过纸背,与想象中的画面相遇,倾听那千里 之外传来的声音；例如,部编教材一年级下册中的春夏秋冬一课,对“ 春风吹”这个短语,我们可以这样进行教学；第一创设情境 师：春天到了,春姑娘吹起了暖暖的风,呼呼,吹在了 你的脸上,你觉得怎么样？生：我觉得很温和；师：呼呼,吹到了小草的身上, 小草发生了什么变化？3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有的说：小草的身体变绿了；有的说：小草伸出了尖尖的脑袋；这时引导同学进一步想象 师：
7、春风仍会吹到谁的身上？它又会有什么变化呢？说给你的同 桌听一听；（同学自由沟通）然后让同学想象刚才的画面,读一读“ 春风吹” 这个词,再做一 做“ 吹” 的动作,让同学明白,原先“ 吹” 要用上口,怪不得“ 吹”是口字旁；像这样,我们让同学把三个字读成几句话,把三个字读成一幅幅画；在这样的情境中, 同学自然而然能够体悟到汉字的奇妙魅力,穿 越时间、空间,与漂亮的画面相遇；（二）“ 问” 而生爱“ 问” 即请教、探讨,对比结构相近的汉字,主动和老师、同伴 一起探讨；在师生互动, 生生互动中, 让孩子们爱上汉字； 在汉语中,形声字是最能量产的造字方法,很适合让同学自己去发觉、探究；例 如 , 部
8、编 教 材 一 年 级 下 册 的 小 青 蛙 一 文 中 的“ 清” “ 情” “ 请” “ 晴” “ 睛” 都是由共同的母体字“ 青” 作声 旁,加上偏旁派生出来的, 它们和母体字组成“ 青” 字族；为了防止 机械的记忆,我们可以实行玩嬉戏的方式进行教学；上课前让同学追备好生字卡片,请同学们把生字宝宝请出来；（同学摆放生字卡片）4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师：小伴侣们,生字宝宝想请你帮他们做个自我介绍呢；情愿帮 助它们吗？看看老师是怎么帮它介绍的：我是清,清水的清,所以我 是三点水；学会了吗？请你也帮
9、它们做个自我介绍吧！（同学自由介绍 ）师：谁情愿给大家来介绍介绍？生：我是晴,晴天的晴,所以我是日字旁；. . . . . .介绍完之后,让同学叫着生字宝宝的名字把它们收起来；在发言的过程中, 能不断巩固这字族的音形义, 既有利于同学读 文识字,也有利于同学语言的进展； 使字与文融合在一起, 激起同学 学习的爱好；（三）“ 切” 而生根“ 切” 即适切的语文实践； 当同学把握了肯定的识字方法,老师 就应当制造机会,尽可能的让同学同自己喜爱的方法识字；我们传统的记字方法,例如“ 加一加” “ 减一减” “ 换一换”等,在操作时比较机械；在缺乏语境的情形下,同学很简洁陷入为了 记字而记字的泥潭；部
10、编教材一年级下册的姓氏歌 ,很好地为同学创设了情境,教学中,我们可以让同学用加一加 、介绍偏旁、组词、名人介绍 等方法介绍自己姓氏； 特殊是用名人来介绍自己的姓氏,当课堂中显现这 一个个同学熟识的人名, 他们反常兴奋, 而这也是中华文化在课堂中 无形地渗透； 在这样的情境中, 同学不仅在不知不觉中学会了藏在自5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 己和别人姓氏中的汉字, 也能让文化的种子在他们心中生根发芽；勉励在生活中识字以巩固字形 汉语是母语,同学在生活环境中,可以接触到许多汉字：例如,校内文化,商店的招牌,食品包
11、装,阅读课外书等,可以说,汉字无处不在；新教材留意引导同学从生活中的不同渠道识字,两 次“ 展示台” 的支配为同学供应了展现沟通语文学习成果的平台,同时也鼓励同学主动在生活中识字,通过在生活中识字,不但可以帮忙同学完成课内的识字任务,仍可以促使同学突破教材要求识读的字数限 制,熟识 400 个字以外的生字,增加同学的识字数量；二、写字教学（一）书写姿态 同学经受了一年级第一学期的学习,同学初步把握了写字的姿 势,知道“ 三个一” ,但是在详细写字过程中,书写时间稍长姿态就 会发生变形,眼睛离桌面越来越近,需要老师不断提示；（二）老师示范 老师是同学的榜样,老师的写字水平对同学起着潜移默化的影
12、响,特殊是低年级同学, 几乎是百分之百地按老师的教诲去做；因此,老师以身作就,对于同学来说就是无声的引导；平常的课堂板书,批 改作业,都应当留意书写的姿态、握笔姿态；特殊是教同学字时,教 师的示范书写更是直接影响着同学的书写质量；（三）方法指导 我通常 一年级的同学在写字过程中离不开老师详细细致的指导,6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是这样做的：1 观看字形书写之前我先让同学认真观看, 一年级同学的认知较为笼统不容易发觉事物的特点及事物间的联系；在认字形时往往因观看不认真而发生增减笔画,颠倒结构等错误；因此,
13、必需严格要求同学认真观看 精确的认知字形, 留意字形特点及形近字的微小区分；引导同学观看田字格里的范字,看清每部分的间架结构,例如：左右结构的字,是 左窄右宽,仍是左宽右窄,仍是左右同宽；（2）按规章书写 有了观看的基础, 仍要引导同学按规章书写； 新教材在语文园地 中设置了特地的“ 书写提示” 栏目,我们应当充分利用好这些资源,让同学在初学写字时就熟识到,汉字书写是有规章的； 每当学习新字时,我都会让同学说一说这个字应当遵循什么书写规章,时间长了,多数新字孩子们都能张口说出笔顺了；（二） . 阅读教学策略；依据新教材的编排, 再结合一年级孩子的年龄特点,我从以下几 方面开展阅读教学：（一）
14、. 读好课文 1. 从仿照感受中学朗读低年级同学的朗读指导不是靠理性的分析,比如在长句子中间的 停顿处机械地画上斜线, 对一年级同学来说, 他只会看到斜线机械地 停一下,仍是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区分,7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读不出那种似断非断语流一贯的感觉来；再比如,对同学说问句语气要往上扬, 画个上扬符号； 同学根本就不明白该怎么读才是语调往上 扬,才是问句语气； 因此,低年级的朗读训练指导主要靠详细的感受,通过老师的范读,让同学感受仿照; 也可以采纳请区分较大的两位学生来读,
15、同学虽然说不清缘由, 但在详细的对比中仍是能感受到哪一 位读得更好,然后去仿照着读；2、在懂得基础上练朗读下面以 端午粽的长句子为例,说说如何让同学懂得句意,练习朗读；如端午粽中对长句子的朗读指导是教学的难点；其次自然段中：“ 粽子是用青青的箬竹叶包的,里面裹着白白的糯米, 中间有一颗红红的枣；” 这个句子同学读起来有困难；于是我问： “ 这个句子告知我们粽子是用什么做的？”孩子们很快找到了“ 青青的箬竹叶”、“ 白白的糯米” 、“ 红红的枣” ,我让同学把这些短语在书上画下来,反复读这几个短语； 然后我又引导同学关注作者介绍的次序,发觉句子是由外及里写了粽子的样子；于是抓住“ 里面”、“ 中
16、间” 这两个词,根据懂得画出朗读节奏 “ 粽子是用青青的箬竹叶包的,里面裹着白白的糯米,中间有一颗红红的枣；础上练习朗读就简洁多了； ；（二）积存词语,感受多样表达的作用” 这样在懂得句子的基关于语言的积存,特殊是学习积存词语,教学时不能简洁地以一个名称来揭示构词方式就完事了,更重要的是要引导同学去感受它表达的作用, 体会这样表达好在哪里； 体会词句在表情达意上的作用 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 并不是非要到中高年级才可以涉及,低年级也可以适当地在语境中渗透；比如,“天蓝蓝的天、月儿弯弯的月儿等”,在比较
17、中读,再让同学说说看到的天、月儿是怎样的；让同学感受到加上“ 蓝蓝的” 、“ 弯弯的” 这样的词,详细了；写出了事物的颜色、形状等,表达更又如“ 碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子、洁白的棉花洁白 洁白的棉花” ,可以让同学读前一个,老师读后一个,让同学感受这样的表达显得更“ 绿” 更“ 白” 更美,在比较中孩子们体会程度更深了; 再如“ 安寂悄悄” 一类词,不能只是让同学明白这是“AABB”式,而是要通过语境中的对比读让同学感受它的作用；“ 同学们寂静地在教室里做作业；同学们安寂悄悄地在教室里做作业；” 通过比较让同学感受到“ 安寂悄悄” 比“ 寂静” 更静,也更有艺术魅力；这样把词语的积存和运用相结
18、合,使培育同学的语文素养落到实处；（三）学习阅读课程标准总体目标中针对阅读提出： 要具有独立的阅读才能,学会运用多种阅读方法； 部编教材更加重视多种阅读方法的教学；比如猜读、比较阅读、读整本的书,等等；那么,如何引导一年级同学学习阅读方法,培育阅读才能呢 . 1、找出课文中明显的信息圈圈画画,带着问题边读边摸索,自阅读之初就让同学养成不动笔墨不读书的习惯；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这套教材特殊重视语文要素的学问点和才能点的落实,教材在每个单元都明确了需要落实的语文要素；由表中不难看出, 找出课文中明显的
19、信息这一语文要素多次显现,分别在其次单元,“ 找出课文中明显的信息” 、第四单元“ 依据课文信息作简洁推断”和第七单元 “ 根据课文信息作简洁推断”；那么,对于一年级的孩子来说,课文中哪些信息是明显的信息,又如何依据课文中的信息做出简洁的推断呢；下面我借几篇课文来谈一谈；如其次单元吃水不忘挖井人一课,要求找出课文中明显的信 息,可以分两步实施 第一步：结合题目,提取简洁信息；在初读的基础上,我们结合 题目提取简洁信息；“ 挖井人是谁？谁不忘挖井人？”其次步：在深化读、懂得课文的基础上,再来提取暗含的信息；“ 为什么吃水不忘挖井人？”让孩子从全文去查找答案, 一下就把文章的主线拎起来了； 由此体
20、会毛主席为百姓着想心系百姓的品质；同时把暗含的信息提取出来； 不忘挖井人是一种感恩, 百姓们现在已经喝上自来水或纯洁水, 可是这口井为什么依旧矗立在那里,说明百姓把毛主席对他们的关怀时刻记在心里,永久“ 饮水思源”；第四单元中的 夜色是一首儿童诗, 这首儿童诗在每一小节的最终都用了省略号；运用省略号,不仅使诗歌语言显得凝练,而且仍留下了无限想象空间；我们在教学时可以利用两个省略号设计提问：“ 可我一看窗外就乱跳 ”,我会看到些什么,想到些什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 我也能观察小鸟怎样在月光下睡觉
21、”在夜晚我仍会看到些什么,听到些什么？请你学着书上的样子,说一说；设计提问的目的是让同学依据课文信息作简洁推断,发挥联想填补空白, 欣然走进儿童诗的意境,走进富有制造性的对话空间；以上讲的是依据课文词句信息作出简洁的推断；下面谈谈如何整 合课文信息并做出推断；第七单元 小猴子下山 一课的课后题中要求对“ 小猴子最终为什么只好空着手回家去”做出推断； 我们可以在同学读熟课文后这样进行：（1）引导同学结合插图,带着问题“ 小猴子下山以后看到了什 么,做了什么” 用圈圈画画的方法查找并提取文中较为明显的信息；（2）依据图文对应结构反复的特点,借助表格整理提取的信息,帮助同学读懂故事内容；（3）结合插
22、图,借助“ 小猴子来到什么地方,看到什么,心情怎样,做了什么” 这样课文中反复显现的句式,学习讲故事；（4）在同学明白课文内容的基础上,联系课后题“ 小猴子最终为什么只好空着手回家去”,对课文内容进行简洁推断；2. 借助图画阅读课文猜读课文,懂得内容；一方面,勉励同学运用多种阅读策略熟识生字,如：借助图画、生活体会、上下文语境,以及形声字的构字特点进行猜读；另一方面,培育同学能够借助图画对文中信息进行简洁推断的才能；11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 下面以咕咚 一课为例说说连环画类课文的教学；主要分几个步骤
23、来进行；第一步,图文对比读课文,遇到不熟识的字圈出来；先让同学找出每一幅图对应的是哪几段,认真观看插图,读相应的段落；圈诞生字；其次步,猜读生字；先猜读“ 咕咚、吓、拦”,让同学说说是怎么猜到的；这几个是形声字,同学依据声旁很简洁猜出来； 再猜读“ 鹿、象” ；同学依据插图也不难猜出来；第三步,朗读课文,找出动物们跟着兔子逃跑缘由的句子；比较这些句子的相同之处,指导朗读,读出不同角色的语气；初步体会 动物们不摸索,盲目跟从带来的结果；第四步,创设情境,对文中信息作简洁推断；老师扮演野牛,逐 一采访被“ 咕咚” 吓坏的小动物们为什么要逃命,体会野牛会摸索,不盲从的特点；第五步,总结拓展,举荐课外
24、读物；可以让同学说说喜爱谁,不喜爱谁,为什么？也可以说说我们以后遇到事情该怎么办？仍可 以举荐连环画读本让同学阅读,把阅读由课内导向课外；和大人一起读教学策略和大人一起读 是部编教材的一个新栏目； 它的核心的理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读；享受阅读,爱上阅读；让孩子在轻松开心的氛围中名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 那么,如何让家长参与到孩子的阅读中来,并对孩子的阅读做出积极正确的引导呢？究竟每个家长的学问层次,阅读才能是不一样 的,多数家长自己本身就很少阅读,更谈不上指导孩子读书了；对于 这一栏目的教
25、学我建议分以下几步进行：（一） 课堂示范引领（二）家庭仿照迁移（三） .举荐课外书籍（四）定期成果展现（一）课堂示范引领 这学期孩子们已经能够娴熟地用拼音认读生字了,“ 和大人一 起读” 的每一篇文章都是全文注音,多数孩子能够自己读下来,当孩 子们把文章读通以后, 老师可以依据不同的体裁和内容,实行不同的 方法引领孩子阅读；1、多种形式朗读,激起阅读爱好 例如儿歌谁和谁好可以采纳“ 问答读” 的方法,大人问孩子 答；绕口令妞妞赶牛和顺口溜孙悟空打妖怪节奏明快,可以 采纳“ 拍手读” 也可以一人一句“ 接龙读” ；短文胖乎乎的小手和童话夏夜多美就可以分角色朗读,也可以和大人一起表演读；让同学在朗
26、读中感受到欢乐,进而爱上阅读；2、利用对话,让阅读生活化 读完胖乎乎的小手可以让同学想一想,自己的小手帮家人、同学、老师做过什么；读了谁和谁好仍可以和大人一起找一找身13 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 边仍有“ 谁和谁好” ；让孩子在表达中感受到阅读带来的成就感；3、共享阅读收成,感受共读乐趣 例如在读了狐狸和乌鸦后,大人可以问问孩子,故事里讲到 了谁？他们之间发生了什么事？在读故事的基础上,引导孩子说说明 白的道理；也可以勉励孩子说一说：你想对故事中的狐狸说什么,想 对乌鸦说什么；读了三只白鹤可以和大人聊聊
27、“ 哪只白鹤能找到 埋在地里的大鱼？当然,和大人一起读的方式方法仍有许多,老师可以依据自 己班级的实际情形,实行不同的实施方法；（二）家庭仿照迁移“ 和大人一起读” 的大人主要仍是家长, “ 和大人一起读” 的主 阵地应当是在家里, 老师应当和家长做好沟通, 让家长熟识到自己在 亲子共读中的重要性； 老师仍应当引导家长把握肯定的阅读方法；可 以通过班级微信、 QQ群等,用音频、视频的形式展现课堂上开展 和 大人一起读 的实况；家长也可以把自己同孩子阅读的音频视频发送 到 QQ群里,相互沟通,相互启（三） . 拓展延长,举荐课外书籍语文课程标准规定第一学段的“ 课外阅读总量不少于 5 万字” ,
28、区区八篇“ 和大人一起读”,不应是本学期亲子共读的终极目标,而是一种导向,引导“ 大人” 们应当积极参与到孩子的阅读之中；14 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 因此,在读完课文中的内容之后, 仍可以适时举荐一些课外读物,增加孩子们的阅读量；例如在读完绕口令妞妞赶牛后,可以举荐 另一篇儿童绕口令鹅过河 ；读完童话夏夜多美,可以举荐带拼 音连环画安徒生童话 ；读完狐狸和乌鸦,可以举荐绘本动物 故事等；阅读是一个循序渐进的过程, “ 问渠那得清如许,为有源头活水 来；” 通过阅读拓展延长,大大提高了孩子们的阅读广度与深度；（四）定期成果展现“ 和大人一起读”,是一种开放的语文学习；离开了老师的参与和治理,阅读质量如何保证呢？我制定了“ 和大人一起读” 双向评判 表,大人与孩子相互评判,相互监督；利用活动课、班队会组织同学 开展阅读成果汇报会,朗读竞赛、仍可以让孩子讲讲阅读中的故事；给孩子搭建一个展现自我的平台, 让孩子保持阅读爱好的长期性和稳 定性；新教材,新理念,新挑战,作为一年级的老师任重道远,万丈高 楼平地起,有了夯实的基础,同学才能走的更远,更好；让我们信心 百倍地投入我们的课堂,共同期望花开的日子；15 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 15 页