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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载部编版一年级语文教材解读1.阅读教材的双线编排；从教材中可以看到,每个单元的课文大致都能表达相关的主题,形成一条贯穿全套教材的、显性的线索,但在教材中未予明确命名；另一条线索,即将“ 语文素养” 的各种基本“ 因素”,包括基本的语文学问、必需的语文才能、 适当的学习策略和学习习惯分成如干个知 识或才能训练的“ 点” ,由浅入深,由易及难,分布 并表达在各个单 元的练习系统之中,这一点,从低年级教材中就已经开头表达；详细 到一下教材,语文要素的落实主要表达在课后练习和文中的泡泡里,为老师教学 供应线索和抓手；,比如,第七单元的一
2、个语文要素是 “ 依据课文信息作简洁推断”在一分钟的课后练习中,让同学用“ 要是 就 ” 的句式来说话,既是基于课文内容,又需要同学在把握内容的基础上,进行简洁的规律推断 ;小猴子下山的课后练习,让同学说说“ 小猴子最终为什么只好空着手回家去”,也要求同学在懂得课文内容的基础上,对信息进行整合,最终得出结论；又如,第三单元的语文要素是“ 联系上下文明白词语的意思”,在课文树和喜鹊中, “ 孤独” 一词下面吐了泡泡： “ 读了第一段,我知道了孤独的意思；” 直接点明白单元的语文学习要素；虽然泡泡吐在“ 孤独” 这个词语旁边,但这种方法要在这课教学中重点指导和运用,不仅仅局限于“ 孤独”,在接下来
3、的课文怎么都欢乐中,“ 独自” “ 静静静” “ 有劲” 都可以用这个方法明白词语的意思；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载在后续的阅读学习中, 更可以反复操练和巩固, 达到娴熟运用的目的；2.加强朗读才能的培育,重视词句的积存和运用；低年级教材对于朗读训练的支配也有梯度和层次；一年级上学 期,同学已经把握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课文；一下在这个基础上,进一步训练同学的朗读才能,提出了“ 读好长句 子” “ 读好对话” 和“ 读出疑问句和感叹句” 的语气的要求；教材是个有机的整体, 每
4、个学习目标的提出都不是孤立的,都会 前后勾连,相互照料；老师在使用教材的时候,要留意利用好教材,抓住重点,瞻前顾后；比如读好长句子的要求,虽然教材中在第三单元的端午粽和彩虹中作了明确的要求,但在之前的课文中 已有铺垫,显现过比较长的句子,如吃水不忘挖井 人我多想去 看看四个太阳；教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源,将语 文要素的落实贯彻学期始终；在词句训练方面, 多数课文后面支配了词语或句子的练习；活动 形式丰富多样；从课文供应的语言材料生发,引导同学发觉规律、主 动积存、积极实践,最终指向运用；3.重视阅读和表达的关系；阅读是输入的过程, 表达是输出的过程； 学校语文学习的主要目 标是培育
5、同学的听说读写才能, 其中阅读活动与语言表达活动是最基 本也是最重要的元素； 因而在阅读教学中, 应非常留意培育同学的语 感,抓住同学语言内化与输出的关键期,在培育阅读才能的同时,注 重语言的运用和表达；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载课后练习中, 有的是引导同学基于文本语境,联系生活实际进行表达的题目,如一个接一个 “ 想想你有没有和我相像的经受,和同学说一说” 一分钟“ 一分钟能做什么”;有的是要同学调动语言积存和学问储备进行表达的题目,如端午粽“ 你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让同学尝
6、试进行书面表 达的题目,如我多想去看看 课后,布置同学以“ 我多想 ”开头,写下自己的愿望；4.提倡大量阅读,把课外阅读纳入教材体系；没有较多的阅读量和较广的阅读面,同学的阅读才能和今后的写作才能是难以得到提升的；扩大阅读量,加强课内外沟通,是这套部 编教材的一个重要特点；“ 和大人一起读”是教材新设的栏目, 目的是照料此时仍不具备独立阅读才能的同学,实行大人伴读、亲子共读的方式,让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣；这样的编排,将语文学习的内容和形式与学前训练自然而然地连接起来,使同学在不知不觉中爱上语文、爱上阅读；“ 和大人一起读” 提倡无压力阅读,不 着痕迹地将学生领进阅读的大门,激发
7、同学的阅读爱好、养成良好的阅读习惯；一下的“ 欢乐读书吧” ,内容是“ 读读童谣和儿歌”；这是在一上激发儿童的阅读爱好之后, 开头循序渐进、 按类别举荐同学进行课外阅读的第一步；童谣和儿歌,是同学学前就开头常常接触的、耳熟能详的文体,同学阅读起来亲切自然,不会产生畏难心情；教材内容名师归纳总结 由一本翻开的书页出现,由两首儿歌和童谣唤起同学的阅读记忆,第 3 页,共 6 页文前和文后的三个泡泡, 激发同学阅读童谣和儿歌的爱好,并引导学- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载生展现自己的阅读成果,情愿和小伙伴共享阅读感受和书籍；5.长课文的编
8、排；一年级下册教材, 课文的长度相应有所增加； 多数课文的长度控制在 200 字以内,少量课文的长度达到300 字左右,如要下雨了小壁虎借尾巴, 最长的一篇动物王国开大会,有 18 个自然段,字数达到了 450 字；之所以在低年级教材中支配少量长课文,是期望同学能够从阅读初期,就有从整体上关照文章的初步意识,并且能够运用已有的阅读学问、阅读才能进行自主阅读,成为一个主动、积 极的阅读者；有鉴于此,教材中支配的长课文,一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话,内容活泼好玩,简洁引起阅读爱好;二是结构具有反复的特点,同学阅读了第 一个环节之后,比较简洁估计出下面的情节,并且能用前面的方法进入下面的学
9、习;三是配有丰富的、生动形象的插图,以帮忙同学更快更好地懂得课文；把握好长 课文的这几个特点,在教学中抓住重点,适度放手,有助于同学自主阅读才能的提升；6.连环画课文的编排；课程标准在低年段提出“ 借助读物中的图画阅读” 的要求,如何懂得这个要求 .一方面,同学能够借助图画懂得文意或语意 ;另一方面,在识字量仍不多的情况下,勉励同学运用多种阅读策略熟悉生字,如,借助图画、生活体会、上下文语境,以及形声字的构字特点名师归纳总结 进行猜读；这对于培育同学识字和阅读的爱好、进展学生独立识字第 4 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎
10、下载和阅读的才能,提高阅读的主动性和积极性,很有帮忙；为此,教材在一年级上、下册,有方案、有梯度地支配了 3 篇连环画课文,分别是一年级上册的小蜗牛小壁虎借尾巴；,一年级下册的咕咚在一年级上册, 主要落实课程标准中提出的 “ 借助读物中的图画 阅读” ；如,小蜗牛一课中没有标注拼音的生字和词语,都是可以从图画中估计出来的,如“ 蜗牛” “ 草莓” “ 蘑菇” ；同学在阅读的时候借助图画猜读生字,并通过相互沟通获得学习方法；一年级下册,除了连续借助读物中的图画阅读,同学仍可以运 猜读生字；教材采纳难字注音而不是全文注音的方式,用更多的阅读策略目的是逐步引导同学阅读非全文注音读物, 增强同学学习语
11、文的爱好和自信心；难字注音中的“ 难字” 是指： 1不要求认读的生字 即见面字 ;2要求认读的生字中,同学凭借上述识字策略无法猜读出来的字；以咕咚一课为例,除了本课要求熟悉的12 个生字 见课后生字条之外,仍有“ 湖、腿、极、哇、啊”5 个同学不熟悉、本课也不要求认读的见面字,这5 个见面字,教材中全部标注了拼音；而对于 12 个要求认读的生字,凡是同学可以通过上述策略猜读 出来的生字,就不标注拼音,放手让同学去猜读；无法借助上述手段 进行猜读的生字,标注了拼音；本课 12 个要求认读的生字中, 未标注拼音的有 6 个,分别是“ 咕、咚、吓、鹿、象、拦”；这 6 个字可以借助下面的方法猜读：名
12、师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载“ 咕、咚” 两个字,同学从上下文可知,这是木瓜掉进水里的声音;借助生活体会,同学大体可以估计出：比较重的东西掉到水里,会发出“ 咕咚” 的声音;再利用已经学过的形声字规律,可以精确推测出这个拟声词的读音；“ 吓” 字,同学之前已经认读过“ 了、一、跳”,那么“ 什么了 一跳”.同学调动平常的口语体会就可以估计出,应当是“ 吓” 字,没有其他的搭配 ;再利用形声字规律进行印证,这里可以确定是“ 吓”字；“ 鹿、象” 两个字,同学借助第107 页的插图,看图即可知字；“ 拦” 字,借助第 107 页的第 2 幅插图,可以看出野牛是站在其他动物的对面,拦住其他动物的去路 出是“ 拦” 字；;再利用形声字规律,可以估计在猜读的过程中, 有的同学可能无法得出精确的答案,但是,在 同学间相互沟通的时候,可以明白到其他同学的思维过程和学习方法,进而学会今后怎样处理类似的问题；这一学习过程,并不简洁地指向学习的结果熟悉汉字,而是同时重视了同学学习的过程,重视了学习方法的引导,同时提升了同学的思维品质；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页